人才培养是教育的核心工作，人才的质量高低关涉国家和社会发展的宏图大业，更是与人民群众的切身利益息息相关。但人才质量的内涵并非一成不变，而是因时代要求的变化被赋予不同的内容。因此，教育工作者需要对当下时代的特征有深入的了解，从而更有效率也更有信心地开展教育教学工作。那么，我们所处的时代究竟具有哪些新的特征呢？概括而言，主要体现在以下三个方面：
　　第一，现时代是一个加快中国教育现代化建设、实现中华民族伟大复兴的时代，也是构建人类命运共同体、走向更加多元的全球化时代。这个时代构成了年青一代的生活世界，它要求年轻人能为实现中华民族伟大复兴而努力学习，同时，也要求年轻人能够将全球化思维与本土化行动有机结合在一起，为促进人类命运共同体的构建而奋斗不止。
　　第二，现时代是一个人工智能高度发达、即时通信、记忆外包的时代，也是人类越来越依赖于技术，并需要认真思考人与技术如何相处的时代。这个时代同样构成了年青一代的生活世界，它要求作为技术时代原住民的年轻人，努力培养创新精神与创新能力，保持人在技术世界里的主体地位，避免异化而沦为技术的奴隶。
　　第三，现时代是一个呼唤人的全面发展、关注个体美好生活体验的时代，也是一个物质上极大丰富、呼吁人类行动向价值理性回归的时代。这个时代依然构成了年青一代的生活世界，它热切关注每一位年轻人的个性化发展需求，希望他们的潜能都能得到有效释放；同时，也要求年轻人遵从社会公平理念，同情、包容、关爱社会他人。
　　时代的呼唤无疑会给我们的教育工作带来极大的挑战。长期以来，部分所谓的教育变革多从小处入手，满足于局部的零打碎敲。如今，面临社会发展之大变局，这些零散的、细小的变革很快就会被湮没和遗忘，而整体性的范式变革才是必需的。
　　所谓整体性范式变革，追求的是从思想观念、制度设计、运行机制到保障措施的综合性教育变革，其最终指向的是要培养适应全球化生存、技术化生存和个性化生存需要的人。借用联合国教科文组织在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》这一报告中的观点，过往计划性地、预测性地开展教育工作越来越无效，因为“科学技术发展的步伐不断加快，预测新的专业和相关技能需求变得越来越困难”。这就意味着我们的教育系统本身要增强弹性和适应外界环境变化的能力，要优化过多的基于标准化思维的绩效考核措施，充分发挥每一所学校及其管理者的变革能动者的作用，让学校真正成为联通学生不同生活世界的生命成长之所，帮助学生成为胜任未来工作、坦然面對变迁、引领社会风尚、关怀民族命运、体认生活意义、释放自己情感和潜能的完整的人。
　　（作者系南京大学教育研究院副院长、教授）