游戏是幼儿的基本活动。要使幼儿在游戏中得到语言交流和社会交往的发展就一定要提高幼儿的游戏质量，加快幼儿的游戏进程，这些都离不开教师提供的游戏环境和游戏材料的充分准备。中班孩子与小班相比在游戏中角色意识增强了，对于自己在游戏中扮演的角色已经有了进一步的理解，教师应该怎样在角色游戏中提供孩子需要的、适宜的材料呢？以下是我对本学期前段游戏的观察和反思：上学期我班就开设了“小超市”区角游戏内容，创设游戏的最终目的是让孩子们在游戏中既可以根据物品的类型进行分类摆放又可以进行相互之间的角色交往。但对游戏过程的观察我们发现孩子存在几种现象：（1）学期初我发现每次游戏活动结束后，幼儿物品的摆放漫无目的，随意性很强，虽然货架上明确地标识了，但幼儿摆放时并不会根据货物的类型进行分类摆放，于是我们在货筐里贴上了货物的照片，让幼儿有目的地一一对应。经过再次观察我发现，让幼儿仅根据图片进行摆放，好像对于大部分幼儿来说没有什么难度，只要把货物依照图片对应，很快就把所有货物都分完。（2）娃娃家的幼儿喜欢到超市购物，游戏一开始，大量顾客会一齐涌向超市，并会买回一大筐用不上的食物，教师问：这是什么？买回去干什么？幼儿都回答不出。此种状况使超市紧俏物品早早被抢购一空，给超市员工整理工作、购物秩序造成极大的影响，为缓解幼儿只买菜不做饭的状况。我设计了买菜购物单、添置了购物袋（小型的手提纸袋，里面只能容纳3-4种超市货物），让幼儿手持购物单、提着购物袋购物，使幼儿购物成为有目的的行为。但经过一段时间观察后，我发现了新的情况：娃娃家的孩子一如既往地热衷于买菜，一会儿出来买一次，一会儿又来一次，虽然在买菜过程中幼儿运用语言进行了交往，也通过交往使幼儿知道了这些物品的名称，初步建立了目标意识，但买回家的菜一大堆，孩子并不会烧成一桌子的菜，不是堆放在一边就是塞进冰箱里不知道如何处置。
　　当我观察了幼儿活动过程，我认为应该根据幼儿的认知能力和情感需求，设计适合不同层次的游戏场景，使幼儿游戏中融入教育元素，对中班数学教学、秩序教育能起到推动的作用。
　　调整策略如下：（1）按原有层次为筐外图片提示放入相应的材料，对部分幼儿没有挑战性，现增加难度：其一，增设货架，本学期班里新增了大量超市货品，并按照超市分类方式将物品分为：生鲜新添商品包括鸡腿、牛肉、虾、鱼等，海鲜柜新添螃蟹、龙虾、小黄鱼、鱿鱼等，果蔬柜新添西兰花、西瓜、桃子、猕猴桃等，仿生类柜新添红烧肉、粽子、草莓、南瓜、花生、西兰花、小白菜等，西点柜新添蛋糕、寿司、饼干、面包圈、蛋挞、披萨等，玩具柜新添手偶、布偶、玩具提包等，数量多达40余种。爱美是儿童的天性，因此，教师在投放游戏材料的过程中首先要考虑孩子的喜好。这些新增的货物制作精美、结实耐用、操作安全、富有童趣，极大地满足“顾客”的需求，使超市商品应有尽有。孩子们看到琳琅满目的商品，游戏兴致大大提升，接园时纷纷邀请爸爸妈妈到超市参观，并为家长一一介绍，看着孩子欣喜的容颜、家长赞许的笑容，我的心里成就感油然而生。这些新增物品不仅丰富了游戏情节，而且为幼儿摆放材料增加了难度，使收放材料环节的有效性、教育性再次提高。其二，创设摆放图。货物种类、数量增加虽然提升了摆放难度，但同时会衍生障碍，为解决这一难题，我们将物品按照货柜分类摆放，并重新制作了标志，在标志上融入数字配对（标有数字1的盘子必须放到1号货架上）、颜色配对（红色标价的物品必须放入红色货架上）、图片配对（将繁杂的商品摆放好后制作成照片，供幼儿收放材料时进行比对）、价值配对（5-10元的商品放到1-2号货柜上；10-15元商品放到3-4号货架上，15-20元商品放到5-6号货柜上，需要散称的商品摆放在离收银台稍远的桌面上，以免排队过称影响收款进度）。增加了摆放难度。凡此种种不但丰富了幼儿的认知，还为幼儿提供了更高层次的挑战。
　　解决第二种现象：（1）制定相关游戏规则，使超市购物有效、有序。超市新增商品以颜色鲜亮、数量众多、款式新颖、好玩好看诸多属性冲击着孩子们的视觉，为缓解超市购物“高峰期”的压力，我们引导娃娃家的人员游戏开始时先做些自家的事情，如除尘、洗衣服、给宝宝洗澡、带宝宝看病、去餐厅吃饭，等超市营业员归置好货物可以开张后，顾客才可以提购物袋协同购物清单进行购物。这样不仅丰富了游戏情节，还使超市容量压力降低，使超市工作人员时间利用率最高、超市空间容积率最大化。（2）使游戏情节接近生活，超市内适当投放仿真货物。我们投放了一块一块红烧肉、切好的披萨、盛好的八宝粥、半块的西兰花等，这样使“顾客”买回的部分货物不用进行再次加工，可以直接下到锅里制作晚餐。此种方法制作出的菜品形象、逼真、卖相好，不仅可以提升“妈妈”、“爸爸”的做饭兴趣，还可以使成品材料和半成品材料混搭使用，使“小家”的餐桌文化得以提升。其次，对购物单进行相应的调整：我依据超市商品重新分配的方式把购物清单分成不同的类别（主食类、生鲜类、西点类、海鲜类等），并以表格形式投放给顾客，顾客只需在需要购买的商品后打钩，一次购物只能买4-5种商品，不用的商品还回去一个打一个叉，但可以再次购买一个新物品。这样不仅超市的货物不会被抢购一空，避免孩子把冰箱里塞得满满的，占用资源，还能激发幼儿主动思维，根据买回的菜进行再加工、再搭配，如切丝、切块等，将材料的“明示”作用变为“暗示”，把幼儿兴趣点转换到另一个内容，从而减少一直买菜的现象，使购买的物品被高效利用。
　　只要有心不难发现：小小案例中可以发现自主游戏材料的投放，并不是随手摆放一些材料让孩子操作，而是投放前有思考，游戏中有观察，游戏后有讨论，反思后有调整，如此循序渐进、积累经验，最终形成一个孩子喜爱的，与材料的交互作用中获得发展的活动。总之，游戏是孩子们的天性，而游戏情节的推进则需要教师随时提供丰富的游戏材料，不断调整，提升孩子们的游戏经验，使孩子们在游戏中丰富语言和情感交流，这些都需要教师不断思考、倾听孩子们的心声。