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【摘要】现代社会需要具有综合素质的人才，我国目前倡导的素质教育正是以人为本着力于开发人的各种潜能.重点是创造力潜能。学前期是个体最富有创造力的时期，是创造力发展的基础阶段，培养学前期儿童的创造力，是时代和社会发展的需要，是进行素质教育的需要。影响学前儿童创造力发展的因素有很多，主要有智力因素、非智力因素、外部环境等等。本文针对幼儿园教育和家庭教育中学前儿童创造力的影响因素和培养途径进行初步的分析和探讨。
【关键词】创造力 影响因素 培养
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。美国创造性思维研究专家托伦斯等发现，3-6岁是宝宝创造性能力的高速发展时期。美国最新的研究也指出，相比智商而言，想像商数更能准确地预知宝宝未来的学业是否成功。让宝宝成为原创的思考者，让他从小就明白：许多问题不是只有一个正确答案。当宝宝长大以后，他会拥有创造性解决问题的能力，创造出与众不同的事物，创造力本身会让他一生都感到幸福和快乐。因此，探索影响3—6岁幼儿创造力形成和发展的主要因素和培养幼儿创造力的有效途径和方法，具有十分重要的意义。
一、影响幼儿创造力形成和发展的主要因素
（一）知识技能影响创造力
知识是人类生活和实践经验的总结，是人们吸取经验解决问题的基础。创造力作为一种特殊的能力，是知识在较深层次上的重新组合，是把已知的信息、有联系的知识和经验经过加工、改造或联想，形成适合于某种要求或用途的新组合，得出新知识、新结论的过程。但并不是所有的知识都有利于创造，都成为创造的动力和源泉，过于丰富的知识经验，会使儿童出现思维定势和功能固着现象，从而不能创造性地解决问题。
（二）智力因素影响创造力
智力是指人的认识能力和活动能力所达到的水平，是人的各种能力的总和。智力结构主要由观察力、记忆力、思维能力、想象力、操作能力等基本能力构成，其中思维能力是智力的核心。相关研究表明，智力与创造力是一种相对独立，在一定条件下有相关的非线性关系。这种关系可归纳为四点： （1）智力低者不可能有高创造力;（2）智力高者可能有高创造力也可能有低创造力;（3）低创造力者智力水平任意;（4）高创造力者必须有高于一般水平的智力。
（三）非智力因素影响创造力
非智力因素是指智力因素之外的一切心理因素，从狭义上讲，是指直接影响和制约智力因素发展的因素，包括动机、兴趣、情感、性格和意志等成分。
动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内在动力。相关研究发现，持内部动机的儿童在总的创造倾向上要优于持外部动机的儿童。儿童往往先有外在动机，以后才逐渐发展内在动机。因此，应在儿童刚开始从事一项活动时，使用外部奖励激发其外部动机;当儿童体验到活动的乐趣，对活动感兴趣并取得成功时，就可以逐渐停止外部奖励的使用，激发其内部动机，从而促进儿童创造力的发展。
情绪和情感是对客观事物是否符合人的需要而产生的一种态度体验。研究发现，在教学中学生的情绪状态对其创造性发挥有影响：愉快情绪状态与难过情绪状态相比，前者有助于促进创造性的发挥。
勤奋、自信等性格特征可以使儿童的观察力、记忆力、思维能力、想象能力与操作能力得到经常的锻炼和运用，并且对自己所进行的创造性活动有较高的抱负水平和成果。
意志是使人为了达到一定的目标，自觉地运用自己的智力和体力进行活动，顽强地同困难做斗争。任何人进行创造的过程中都会遇到困难和阻力，没有坚强的意志力进行调节，创造性活动就难以维持下去。因此，应该培养儿童良好的意志品质，促进其创造力的发展。
（四）外部环境影响创造力
较高的家庭经济和教育水平，尊重民主的家庭教养方式和态度，家庭成员之间的信任与关怀，以及家庭成员健康的心理素质，对儿童的创造力有积极作用。研究表明，个体的神经系统在出生后的头四年内获得迅速发展，为儿童的发展提供了物质基础，同时提供丰富的环境刺激，将有利于儿童智力和创造力的发展;有关专家提出，要想培养出富有创造力的人才，要从幼儿园教育开始，应该重视儿童的早期教育。
学校环境对创造力培养的独特作用，丰富的、开放的、协作的、活跃的学校环境可以为儿童创造性思考提供时间和机会，易激发出儿童创造力的表现。教师要力求为儿童营造富有创造性、启发性的民主型课堂气氛，采用新颖的教学方法，不要干涉和约束儿童的探寻行为，容忍他们所犯的错误，及时鼓励和欣赏儿童的创造性行为，建立和谐融洽的师生关系，营造崇尚科学、热爱发明创造的班风、学风、校风，从而培养儿童的创造力。
二、幼儿创造力的培养
創造力并不是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力，是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。我认为，幼儿创造力的培养应从以下几方面着手：
（一）有意识地培养幼儿的创造性思维。
幼儿期是创造性思维形成的黄金时期，幼儿具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一个重要任务。
1保护孩子的好奇心。
伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。首先，允许孩子“异想天开”，鼓励孩子的“求异”精神。其次，转变旧观念，淡化成人权威，正确评价好孩子。幼儿的创造性思维 是建立在无意之中，有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收获。幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。
2.创设情景，营造氛围，激励幼儿主动操作和积极探索。
所谓创设情景，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必须提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情景，包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。他又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中，海绵浮起来了，孩子们显得特别开心。他们正在反复地专心致志地进行操作活动，这时老师问他：“你发现什么了？”他说：“海绵能吸水，变重了就沉下去。”虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理，极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进行，孩子因此发生了极大的兴趣，并在动手操作中强化思维活动，创造力得到了发挥。
3.发展语言，促进思维。
众所周知，语言发展的关键期是幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。对于幼儿来说，语言能力主要是听和说的能力，在与幼儿进行对话时，要因势利导，抓住时机，就幼儿感兴趣的问题展开对话，这样幼儿就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。如教师讲述故事时，可选择一些悬念较强的作品，引导幼儿探究问题。在故事讲述过程中，还可利用启发提问的方式，刺激幼儿思考与语言表达，让幼儿发挥想象和创造。
（二）在思维活动中把握幼儿创造力的规律。
幼儿创造力的培养必须以其身心发展的规律为依据，忽视幼儿创造力的萌芽，必将导致对他们潜能的巨大浪费，而若拔苗助长，则欲速不达。所以，我们培养幼儿的创造力，就应遵循幼儿创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中让幼儿尽可能充分地得以发展。因此，教师对孩子的创造性思维应及时地给予启发、引導，但也必须做到因人而异，适度引导。由于幼儿受知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约，往往对某一科学现象的探索不能准确地理解和运用，因此，十分需要教师的支持鼓励和灵活、适当地指导。
（三）把创造性思维渗透到艺术活动中
有一次户外活动时，一幼儿发现地面上有许多轮胎花纹，问另一幼儿：“看这车印都是花，真漂亮，车轮上刻那么多花干嘛呢？”另一幼儿说：“好看呗。”教师听后问他们：“你们的鞋底有没有花纹？”幼儿齐声说：“有啊。”教师又说：“如果鞋底下一点花纹也没有，你们知道会怎么样呢？”教师启发幼儿思考、争论、演示，使孩子们知道鞋底有花纹穿上不容易摔跤。鞋底上的花纹引起幼儿的好奇，因教师积极地引导而使其成为一次有益的科学活动。
众多的心理学家和教育家一致认为，幼儿在情绪兴奋、愉快时其创造力就处于最佳状态。所以教师和家长要保护幼儿的好奇心，给孩子们营造宽松、愉快的教育氛围，给予孩子们以创造的自由。教育力求做到：有意地创设，有度地引导，有机地渗透，就能点燃幼儿智慧的火把。
【参考文献】
[1]高羽.论创造力的培养[J].黑龙江科技信息，2011（9）.
[2]刘文霞.知识、智力、个性与创造的关系[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版） ，2007 （7）.
【关键词】创造力 影响因素 培养
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。美国创造性思维研究专家托伦斯等发现，3-6岁是宝宝创造性能力的高速发展时期。美国最新的研究也指出，相比智商而言，想像商数更能准确地预知宝宝未来的学业是否成功。让宝宝成为原创的思考者，让他从小就明白：许多问题不是只有一个正确答案。当宝宝长大以后，他会拥有创造性解决问题的能力，创造出与众不同的事物，创造力本身会让他一生都感到幸福和快乐。因此，探索影响3—6岁幼儿创造力形成和发展的主要因素和培养幼儿创造力的有效途径和方法，具有十分重要的意义。
一、影响幼儿创造力形成和发展的主要因素
（一）知识技能影响创造力
知识是人类生活和实践经验的总结，是人们吸取经验解决问题的基础。创造力作为一种特殊的能力，是知识在较深层次上的重新组合，是把已知的信息、有联系的知识和经验经过加工、改造或联想，形成适合于某种要求或用途的新组合，得出新知识、新结论的过程。但并不是所有的知识都有利于创造，都成为创造的动力和源泉，过于丰富的知识经验，会使儿童出现思维定势和功能固着现象，从而不能创造性地解决问题。
（二）智力因素影响创造力
智力是指人的认识能力和活动能力所达到的水平，是人的各种能力的总和。智力结构主要由观察力、记忆力、思维能力、想象力、操作能力等基本能力构成，其中思维能力是智力的核心。相关研究表明，智力与创造力是一种相对独立，在一定条件下有相关的非线性关系。这种关系可归纳为四点： （1）智力低者不可能有高创造力;（2）智力高者可能有高创造力也可能有低创造力;（3）低创造力者智力水平任意;（4）高创造力者必须有高于一般水平的智力。
（三）非智力因素影响创造力
非智力因素是指智力因素之外的一切心理因素，从狭义上讲，是指直接影响和制约智力因素发展的因素，包括动机、兴趣、情感、性格和意志等成分。
动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内在动力。相关研究发现，持内部动机的儿童在总的创造倾向上要优于持外部动机的儿童。儿童往往先有外在动机，以后才逐渐发展内在动机。因此，应在儿童刚开始从事一项活动时，使用外部奖励激发其外部动机;当儿童体验到活动的乐趣，对活动感兴趣并取得成功时，就可以逐渐停止外部奖励的使用，激发其内部动机，从而促进儿童创造力的发展。
情绪和情感是对客观事物是否符合人的需要而产生的一种态度体验。研究发现，在教学中学生的情绪状态对其创造性发挥有影响：愉快情绪状态与难过情绪状态相比，前者有助于促进创造性的发挥。
勤奋、自信等性格特征可以使儿童的观察力、记忆力、思维能力、想象能力与操作能力得到经常的锻炼和运用，并且对自己所进行的创造性活动有较高的抱负水平和成果。
意志是使人为了达到一定的目标，自觉地运用自己的智力和体力进行活动，顽强地同困难做斗争。任何人进行创造的过程中都会遇到困难和阻力，没有坚强的意志力进行调节，创造性活动就难以维持下去。因此，应该培养儿童良好的意志品质，促进其创造力的发展。
（四）外部环境影响创造力
较高的家庭经济和教育水平，尊重民主的家庭教养方式和态度，家庭成员之间的信任与关怀，以及家庭成员健康的心理素质，对儿童的创造力有积极作用。研究表明，个体的神经系统在出生后的头四年内获得迅速发展，为儿童的发展提供了物质基础，同时提供丰富的环境刺激，将有利于儿童智力和创造力的发展;有关专家提出，要想培养出富有创造力的人才，要从幼儿园教育开始，应该重视儿童的早期教育。
学校环境对创造力培养的独特作用，丰富的、开放的、协作的、活跃的学校环境可以为儿童创造性思考提供时间和机会，易激发出儿童创造力的表现。教师要力求为儿童营造富有创造性、启发性的民主型课堂气氛，采用新颖的教学方法，不要干涉和约束儿童的探寻行为，容忍他们所犯的错误，及时鼓励和欣赏儿童的创造性行为，建立和谐融洽的师生关系，营造崇尚科学、热爱发明创造的班风、学风、校风，从而培养儿童的创造力。
二、幼儿创造力的培养
創造力并不是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力，是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。我认为，幼儿创造力的培养应从以下几方面着手：
（一）有意识地培养幼儿的创造性思维。
幼儿期是创造性思维形成的黄金时期，幼儿具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一个重要任务。
1保护孩子的好奇心。
伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。首先，允许孩子“异想天开”，鼓励孩子的“求异”精神。其次，转变旧观念，淡化成人权威，正确评价好孩子。幼儿的创造性思维 是建立在无意之中，有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收获。幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。
2.创设情景，营造氛围，激励幼儿主动操作和积极探索。
所谓创设情景，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必须提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情景，包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。他又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中，海绵浮起来了，孩子们显得特别开心。他们正在反复地专心致志地进行操作活动，这时老师问他：“你发现什么了？”他说：“海绵能吸水，变重了就沉下去。”虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理，极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进行，孩子因此发生了极大的兴趣，并在动手操作中强化思维活动，创造力得到了发挥。
3.发展语言，促进思维。
众所周知，语言发展的关键期是幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。对于幼儿来说，语言能力主要是听和说的能力，在与幼儿进行对话时，要因势利导，抓住时机，就幼儿感兴趣的问题展开对话，这样幼儿就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。如教师讲述故事时，可选择一些悬念较强的作品，引导幼儿探究问题。在故事讲述过程中，还可利用启发提问的方式，刺激幼儿思考与语言表达，让幼儿发挥想象和创造。
（二）在思维活动中把握幼儿创造力的规律。
幼儿创造力的培养必须以其身心发展的规律为依据，忽视幼儿创造力的萌芽，必将导致对他们潜能的巨大浪费，而若拔苗助长，则欲速不达。所以，我们培养幼儿的创造力，就应遵循幼儿创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中让幼儿尽可能充分地得以发展。因此，教师对孩子的创造性思维应及时地给予启发、引導，但也必须做到因人而异，适度引导。由于幼儿受知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约，往往对某一科学现象的探索不能准确地理解和运用，因此，十分需要教师的支持鼓励和灵活、适当地指导。
（三）把创造性思维渗透到艺术活动中
有一次户外活动时，一幼儿发现地面上有许多轮胎花纹，问另一幼儿：“看这车印都是花，真漂亮，车轮上刻那么多花干嘛呢？”另一幼儿说：“好看呗。”教师听后问他们：“你们的鞋底有没有花纹？”幼儿齐声说：“有啊。”教师又说：“如果鞋底下一点花纹也没有，你们知道会怎么样呢？”教师启发幼儿思考、争论、演示，使孩子们知道鞋底有花纹穿上不容易摔跤。鞋底上的花纹引起幼儿的好奇，因教师积极地引导而使其成为一次有益的科学活动。
众多的心理学家和教育家一致认为，幼儿在情绪兴奋、愉快时其创造力就处于最佳状态。所以教师和家长要保护幼儿的好奇心，给孩子们营造宽松、愉快的教育氛围，给予孩子们以创造的自由。教育力求做到：有意地创设，有度地引导，有机地渗透，就能点燃幼儿智慧的火把。
【参考文献】
[1]高羽.论创造力的培养[J].黑龙江科技信息，2011（9）.
[2]刘文霞.知识、智力、个性与创造的关系[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版） ，2007 （7）.