摘要：新课改背景下，初中语文教学越来越突出学生综合素养的培养，其中名著思辨性阅读在学生语文素养的培养中发挥着重要作用。名著中蕴含着丰富的学习资源，它能有效拓展学生的学习视野，调动其学习积极性。基于此，本文以《骆驼祥子》为例，谈谈初中语文名著思辨性阅读指导的路径和方法，以期同仁参考借鉴。

关键词：初中语文;名著阅读;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

阅读名著不仅是他们语文学习的重要组成部分，更是其人生成长的重要推动力。鉴于此，作为初中语文教师应当积极探索名著阅读教学的有效模式，引导学生高效且科学的阅读名著，享受来自名著的精神滋养。以下，我仅结合自身的初中语文教育实践，针对初中语文名著阅读课程化教学模式的构建这一主题发表个人认识与看法。

一、课前激思

古典名著是中国传统文化传承的重要载体，教育部指出教师在语文课程的教学活动中，要适当渗透古典名著的内容，从而实现预期的教学效果。但在当前的古典名著阅读教学活动中，尚且存在许多问题，这造成部分学生不甚理解的情况，在一定程度上影响了阅读教学效果，同时也不利于学生思辨能力的发展。基于此，笔者以《骆驼祥子》为例开展具体的思辨式阅读活动。与导读课不同的是，学生在课前或多或少对名著有所了解，所以，如何让阅读体验、阅读能力不同的学生都有所收获，则要做好课前预习。在教学活动正式开始前，笔者通过攫取《骆驼祥子》中的一个情节，让学生描绘祥子这一形象，并让学生用语言进行叙述。在这个过程中，学生会认真阅读文本的故事情节，既锻炼学生的聚合思维，又培养其结构思维和比较思维的能力。通过组织学生辨析不同文本内容，求同存异，深化其情感体验，让其感悟作者的所思所想，让阅读活动由浅入深，最终引导学生自我建构知识体系，从而提高其阅读实效。以上这些都取决于教师对文本内容的提炼，通过引导学生掌握相应的阅读方法，指引其透过现象看本质，让其梳理文本脉络。学生通过对单个语段的分析，宏观把握文本内容，说明能从整体上来分析名著内容，并能从不同视角来分析祥子堕落的原因。

二、课中拓思

在《骆驼祥子》的思辨性阅读指导活动中，笔者先用名著中的原文为学生创设情境：“我们所要介绍的祥子，不是骆驼，因为骆驼只是个外号;那么我们就先说祥子……”这能帮助学生迅速进入阅读情境，同时通过展示学生的课前作品，让其在欣赏画像的同时，回忆文本中祥子一生的经历。在这个过程中，同学们畅所欲言，不仅能迅速回忆起故事情节，更能为后续的主题阅读奠定基础，启发学生深入思考人物的命运。然后，笔者提出了以下思辨性问题：不同时期的祥子在外貌方面有什么差别，祥子刚开始的愿望就是能拥有属于自己的一辆车，但为什么他最后不再拉车了，你认为这个结局合理吗？通过设置带有思辨性的问题，能启发学生深入思考，从而强化其对名著的理解。文学名著的阅读不仅是对作品中描述未知世界的发掘，也是对自我潜在精神力量的思考。在这个活动中，不仅能锻炼学生的聚合思维，更能培养其结构思维和比较思维能力。通过组织学生辨析不同文本内容，求同存异，深化其情感体验，让其感悟作者的所思所想，让阅读活动由浅入深，最终引导学生自我建构知识体系，从而提高其阅读实效。这些都取决于教师对文本内容的提炼，通过引导学生掌握相应的阅读方法，指引其透过现象看本质，让其梳理文本脉络。学生通过对单个语段的分析，宏观把握文本内容，这说明其能从整体上来分析名著内容，并能从不同视角来分析祥子堕落的原因。

接着，笔者又提出以下问题：和虎妞畸形的婚姻是压死祥子的最后一根稻草，由于虎妞死于难产，祥子不得不变卖人力车来料理丧事，他的人生理念彻底破灭，在接二连三遭遇生活的打击后，祥子失去了对生活的信心，再也不能鼓起对生活的自信，难以像之前那樣以拉车为自豪，而开始厌恶劳作。祥子的一生是悲惨的，他对生活的希望一次次被撕碎，导致他悲剧的原因是什么？教师引导学生深入探究文本内容，并分析祥子的悲剧命运，但学生并不了解其背后的社会原因。这时，笔者通过组织学生开展合作探究活动，让其认真回味文本内容，引导其深入思辨，从而培养其创新思维能力。通过反复品位典型片段，感悟小说中的精彩语段，这会让学生对名著内容有更深的认识。祥子的命运结局是符合逻辑的，同时也符合祥子的性格，堕落是其奋斗历程中隐含的消极因素。在当时的社会背景下，祥子的结局只能如此。整体来看，主要有以下原因：虎妞和小福子的相继离开成为祥子堕落的诱因，再加上当时的社会黑暗混乱，缺少法治，祥子无法接受自己的现状。同时，祥子缺少坚定立场，自私、木讷，个人主义观念比较强，对现代文明充满怀疑，只能堕落深渊。祥子的悲剧不仅是因为其失去自己仅有的一辆车，还在于理想的毁灭、人性的堕落。高质量的课堂活动是教学环节的重中之重，要让学生认真去听、大胆去说、动脑去想、用心感悟。只有让学生聚焦文本，形成高效的互动交流，才能实现思维的碰撞，深化学生的阅读体验，从而培养其思辨能力。思辨性阅读活动的本质在于让学生质疑文本，从而培养其发散思维能力。

结论

综上所述，名著这一文化瑰宝不应随着时间消逝而消失，在初中语文教学活动中，教师应充分挖掘名著资源开展导读教学，丰富学生的知识视野，为课堂教学注入新鲜活力，最大限度提高课堂教学实效。在这个活动中，教师要引导学生开展思辨性阅读，充分尊重其主体作用，切勿全盘否定学生的质疑，应予以适当指导，培养其创新思维能力。另外，教师要应用多元化的教学方法，为学生提供更多地思考空间，拓展其知识视野，引导学生参与到思辨阅读的各个环节，使其养成良好的思辨习惯，从而促进学生的全面发展。

参考文献

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