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小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的学习方式之一。小组合作学习改变了传统教学中教师垄断课堂的信息源而学生处于被动接受的局面，让学生自主地建构知识，形成能力，在学习中培养合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，构建新型师生关系和融洽的同学关系。
一、小组合作学习中存在的问题
当前很多中小学教师在教学中都自觉地运用小组合作学习方式组织教学，课堂更加民主、开放，课堂气氛更加活跃。但冷静地思考，我们会发现在热闹的背后，存在着一些值得深思的问题。
（1）课堂无序。传统的课堂过于强调课堂秩序，要求学生正襟危坐，不许有半点小动作、半点小话，只能安安静静地听老师讲课，这是我们要反对的。今天很多老师在上课时强调教学民主化、生活化，允许课堂有不同的声音，这是无可厚非的，但是有些老师在进行小组合作教学时，由于先前没有进行科学地分组，在小组讨论时，学生随意走动座位者有之，高声争辩者有之，甚至有个别学生拍桌打椅，整个课堂人声鼎沸。而教师只是静静地在一旁观看，完全放任，似乎学生的讨论与老师无关。表面上看，学生似乎很投入，讨论很热烈，但课堂很无序，学生不能很好地思考，更影响邻近班级的教学。
（2）合作只求形式不讲实效。主要表现在：①小组讨论随意化。有些教师在上课时，为了体现新课程理念，盲目设计一些合作学习的环节，甚至整堂课都是学生在讨论，而不管教授的内容是否适合小组讨论。那么哪些内容适合小组讨论呢，以下三种内容适合小组讨论：方法、结果容易出现意见分歧的内容；方法不确定，答案不唯一的开放性的内容；个人无法完成的复杂内容。假如学生经过独立思考能够解决的问题，那就没有小组讨论的必要了。②讨论前没有思考的时间。我们经常可以看到有些老师在提出一个问题后马上让学生进行讨论。小组讨论的实质应该是组内成员各自提出自己的观点供他人分享，同時分享他人的观点，其实就是思想的碰撞、交流。假如没有深入的思考，没有自己的观点又如何与他人分享。因此这样的讨论要么就是学生聊一些无关紧要的闲话，要么就是个别优生“一言堂”，其他学生盲目跟从人云亦云，即使参与也是嘴上参与，而大脑没有参与，合作学习的效果便大打折扣。
（3）重课内合作轻课外合作。一些老师特别是非班主任老师一般只注重课内合作，而忽视课外合作。其实在课堂教学中，有些问题非常复杂，在课内短时间很难完全解决，或者涉及一些资料的搜集，或者涉及到调查走访等，光在课堂内无法完成，就有必要延伸到课外。
二、解决小组合作学习存在问题的对策
怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以从以下几个方面努力。
（1）科学分组并有效建设学习小组。教师在组建学习小组时应该注意以下几点：1.小组规模适当，让每一个学生都能在小组讨论时有发言的机会，又能够通过讨论解决问题，一般控制在6人左右。2.组员结构合理。一般遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师在分组时应考虑组员的知识基础、学习能力、性格特点、性别比例及家庭住址等因素，尽量做到优势互补，相互学习，共同提高。
（2）培养学生独立思考的习惯。如果没有一定的自主思考，学生的合作学习就是空中楼阁。如果思考的时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。要真正实现小组有效合作，确保学生人人从合作学习中有所获，有所得，必须给予学生充分的独立思考时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考。可以这么说，自主学习是合作学习的基础，独立思考是合作讨论效果的保证。只有通过自主学习，在学生独立思考到一定程度后展开讨论，讨论才会深入，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。
（3）教师要适时的指导。在学生进行小组讨论时，教师不能当甩手掌柜，不能当旁观者，教师要适度参与，适时指导。在学生进行小组讨论时可能会踫到一些难以解决的问题，教师可以及时指点，提供一些相关材料，教师甚至可以参与到某一组，以平等的身份与他们进行讨论，这样的讨论效果会更好，学生也会更欢迎。还有一个重要的方面，那就是教师在平时要注意训练学生进行合作学习的一些技巧。教师要培养学生思考、表达、倾听、反思、勇于参与、与人为善的良好习惯和合作技能，当然这些不是一两节课能完成的，而是通过长期训练逐渐形成的。
（4）精心设计问题。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。问题不能太容易，也不能太难。太容易则没有合作的必要，太难则通过合作也不能完成，合作的效果也不佳。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
（5）科学地评价。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。三是在一定时期内譬如一个学期结束时对小组进行总结性的评价，将评价结果与期末评选“三好学生”和“优秀干部”等挂上钩，提高学生合作的积极性。四是评价主体可以多元化，可采用教师评、学生评、班级评、组间互评、组内互评等不同的评价方式。
总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
（作者单位：胡亦军 湖南省双峰县教育科学研究室；王彩云 湖南省双峰县教师进修学校）
一、小组合作学习中存在的问题
当前很多中小学教师在教学中都自觉地运用小组合作学习方式组织教学，课堂更加民主、开放，课堂气氛更加活跃。但冷静地思考，我们会发现在热闹的背后，存在着一些值得深思的问题。
（1）课堂无序。传统的课堂过于强调课堂秩序，要求学生正襟危坐，不许有半点小动作、半点小话，只能安安静静地听老师讲课，这是我们要反对的。今天很多老师在上课时强调教学民主化、生活化，允许课堂有不同的声音，这是无可厚非的，但是有些老师在进行小组合作教学时，由于先前没有进行科学地分组，在小组讨论时，学生随意走动座位者有之，高声争辩者有之，甚至有个别学生拍桌打椅，整个课堂人声鼎沸。而教师只是静静地在一旁观看，完全放任，似乎学生的讨论与老师无关。表面上看，学生似乎很投入，讨论很热烈，但课堂很无序，学生不能很好地思考，更影响邻近班级的教学。
（2）合作只求形式不讲实效。主要表现在：①小组讨论随意化。有些教师在上课时，为了体现新课程理念，盲目设计一些合作学习的环节，甚至整堂课都是学生在讨论，而不管教授的内容是否适合小组讨论。那么哪些内容适合小组讨论呢，以下三种内容适合小组讨论：方法、结果容易出现意见分歧的内容；方法不确定，答案不唯一的开放性的内容；个人无法完成的复杂内容。假如学生经过独立思考能够解决的问题，那就没有小组讨论的必要了。②讨论前没有思考的时间。我们经常可以看到有些老师在提出一个问题后马上让学生进行讨论。小组讨论的实质应该是组内成员各自提出自己的观点供他人分享，同時分享他人的观点，其实就是思想的碰撞、交流。假如没有深入的思考，没有自己的观点又如何与他人分享。因此这样的讨论要么就是学生聊一些无关紧要的闲话，要么就是个别优生“一言堂”，其他学生盲目跟从人云亦云，即使参与也是嘴上参与，而大脑没有参与，合作学习的效果便大打折扣。
（3）重课内合作轻课外合作。一些老师特别是非班主任老师一般只注重课内合作，而忽视课外合作。其实在课堂教学中，有些问题非常复杂，在课内短时间很难完全解决，或者涉及一些资料的搜集，或者涉及到调查走访等，光在课堂内无法完成，就有必要延伸到课外。
二、解决小组合作学习存在问题的对策
怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以从以下几个方面努力。
（1）科学分组并有效建设学习小组。教师在组建学习小组时应该注意以下几点：1.小组规模适当，让每一个学生都能在小组讨论时有发言的机会，又能够通过讨论解决问题，一般控制在6人左右。2.组员结构合理。一般遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师在分组时应考虑组员的知识基础、学习能力、性格特点、性别比例及家庭住址等因素，尽量做到优势互补，相互学习，共同提高。
（2）培养学生独立思考的习惯。如果没有一定的自主思考，学生的合作学习就是空中楼阁。如果思考的时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。要真正实现小组有效合作，确保学生人人从合作学习中有所获，有所得，必须给予学生充分的独立思考时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考。可以这么说，自主学习是合作学习的基础，独立思考是合作讨论效果的保证。只有通过自主学习，在学生独立思考到一定程度后展开讨论，讨论才会深入，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。
（3）教师要适时的指导。在学生进行小组讨论时，教师不能当甩手掌柜，不能当旁观者，教师要适度参与，适时指导。在学生进行小组讨论时可能会踫到一些难以解决的问题，教师可以及时指点，提供一些相关材料，教师甚至可以参与到某一组，以平等的身份与他们进行讨论，这样的讨论效果会更好，学生也会更欢迎。还有一个重要的方面，那就是教师在平时要注意训练学生进行合作学习的一些技巧。教师要培养学生思考、表达、倾听、反思、勇于参与、与人为善的良好习惯和合作技能，当然这些不是一两节课能完成的，而是通过长期训练逐渐形成的。
（4）精心设计问题。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。问题不能太容易，也不能太难。太容易则没有合作的必要，太难则通过合作也不能完成，合作的效果也不佳。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
（5）科学地评价。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。三是在一定时期内譬如一个学期结束时对小组进行总结性的评价，将评价结果与期末评选“三好学生”和“优秀干部”等挂上钩，提高学生合作的积极性。四是评价主体可以多元化，可采用教师评、学生评、班级评、组间互评、组内互评等不同的评价方式。
总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
（作者单位：胡亦军 湖南省双峰县教育科学研究室；王彩云 湖南省双峰县教师进修学校）