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师幼互动意味着对话，意味着相互建构。师幼互动不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈在师幼之间的一种教育情景和精神氛围，结合自己教学中的师幼互动出现的问题和新《纲要》的学习，以自己仅有的幼儿园经验和对其它有关师幼互动材料的阅读，特提出以下有效师幼互动的策略。
一、有益于师幼互动环境的创设
1.建立安全、愉快、宽松的人际和心理环境
试想幼儿在幼儿园不想，不能，甚至不敢活动和与教师，其他幼儿自由，愉快地交往，任何正确教育都是不可能实现的。对此，我们应该给幼儿建立一个温暖，心情愉快，有安全感，信赖感，有自由语言交流的环境。支持鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，把幼儿培养成一个想说，敢说，喜欢说，有信心的心为幼儿探究活动创造宽松的环境也是建构积极有效师幼互动的前提。
2.建立有利于幼儿探索的生活和物质环境
瑞吉欧认为，环境是儿童学习的第三位老师，儿童在与周围环境的和谐互动中获得发展。教师应在幼儿周围给他们创造一个充满童趣的世界，一个缤纷多彩的探索的世界。这就要求教师要勤于动手动脑，用自己的聪明智慧来装扮属于幼儿的空间。为幼儿主动探索学习提供了条件，使环境促进幼儿发展，同时让孩子驾驭环境，创造环境，生成新的主题，这种幼儿与环境之间的相互作用，形成了积极有效的互动。案例：在社会《神秘的海底世界》这个活动中，教师把教室装扮的非常像海底世界，到处是海藻，海星，和各种各样的鱼，幼儿走进活动室，全都震惊了，都表现出了高兴，急于探索的样子，然后教师还安排仅有的两个男教师为售票员和导游，更使幼儿有了贴近生活的真实感受，整个过程幼儿都处兴奋和积极的状态，和教师的互动紧密，是一次非常成功的活动。由此可见，环境氛围对互动的重要性。
二、走进幼儿
1.观察与了解幼儿是有效师幼互动的前提
观察了解是读懂幼儿的最好方法，观察不足是看，而是洞察心扉的一种透视。观察是幼儿教师必须具备的心智和技能。在幼儿活动中运用“看，听，交流，思考”等技巧。关注幼儿，根据不同的情况及问题，开出不同的处方，很好地发挥引导者，支持者，教育者的作用，以满足幼儿的需求。案例：在认识昆虫的活动中，教师事先把蜻蜓标本，放进区角，想让孩子认识蜻蜓，可是孩子们对蜻蜓标本熟视无睹，倒是毛毛带来的蝴蝶引起同伴的关注。忽然毛毛尖叫一声：“哎呀，蝴蝶死了！”这一发现引发孩子们的种种猜测，有的说：“因为没有空气，蝴蝶闷死了！”有的说：“盖子要有透气孔，蝴蝶就不会死。”幼儿对蝴蝶的死因与空气有关产生了兴趣，教师在对他们的观察中，决定开展对空气的认识，这节活动，收效很大。教师应站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索，及时促进幼儿更有价值的学习行为发生，才能真正引发幼儿学习的主动性。
2.依据幼儿身心发展特点，尊重个体差异
不同年龄阶段的幼儿身心发展都有差异，对师幼互动也有很大的影响。所以尊重个体差异就是尊重每一名幼儿。尊重个体差异的教育，决不等于个别儿童教育，精英教育，每名幼儿都是独一无二的。在关注个体差异时，对能力强，喜欢展示自己行为能力的“求助”幼儿，应给予赞赏和鼓励表示对幼儿的关注；对能力差，喜欢求助老师的幼儿，应采取帮助，照顾等支持性互动方式；对喜欢向老师告状的幼儿，多采取调解等引导性，合作性互动方式，引导幼儿通过讨论化解纠纷；对情绪低落，不喜欢参与活动的幼儿应采取激趣，鼓励和帮助等支持性互动，使其积极地参与活动。
三、重新定位角色问题，突出幼儿的主体性
教师的角色定位直接影响积极师幼的建构，所以必须对教师角色定位进行调整。在师幼互动中，教师决不是简单地管理者，指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者，帮助者，指导者和促进者。教师只有对自己的角色对比定位，才能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展。这无疑也是实现利用师幼互动积极促进幼儿发展的关键和前提。维果茨基提示我们，教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知，因而教师必须转变角色，积极建构和谐平等的师幼关系。案例：在《老鼠娶亲》音乐活动中，在随音乐完整表现老鼠娶亲的过程中，孩子总是跟不上节奏。为了解决这一难题，教师组织幼儿讨论，表演时怎样让动作和音乐相匹配，孩子们纷纷发展意见“用耳朵仔细听”，“可以看图谱”，“可以看老师的指挥”等，经过老师引导，找到了突破口。这样的活动很难区分主体者和主导者。如此自由，轻松，充分体现了幼儿的主体性，这也正是当前幼儿园课程新变化——以幼儿为主体，教师为主导促进学习的主动性。
以上是建构积极有效师幼互动的一些观点和做法。总之良好的师幼互动还需要在实践中不断的探索和积累。在实际工作中，克服教师的权威，真正做到尊重幼儿，关心幼儿，重视幼儿的情感需要，充分发挥幼儿的主体地位，建立真正的民主，平等，亲密，可信赖，相互尊重的新型师幼互动关系，为幼儿营造开放，和谐，温暖，宽松的环境，使幼儿快乐的成长。
参考文献
[1] 教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江 苏教育出版社，2002.9： 189—197.
[2] 刘晶波，师幼互动行为研究——我在幼儿园看到了什么 [M]. 南京：南京师范大学出版社，2005.2
[3] 马 娥，幼儿园游戏活动中师幼行为透视[J].教育导刊，广州：广州教育导刊杂志社，2006.9.
[4] 刘飞敏，生活活动中影响师幼互动的因素及应对策略[J]. 学前教育研究 2006.
一、有益于师幼互动环境的创设
1.建立安全、愉快、宽松的人际和心理环境
试想幼儿在幼儿园不想，不能，甚至不敢活动和与教师，其他幼儿自由，愉快地交往，任何正确教育都是不可能实现的。对此，我们应该给幼儿建立一个温暖，心情愉快，有安全感，信赖感，有自由语言交流的环境。支持鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，把幼儿培养成一个想说，敢说，喜欢说，有信心的心为幼儿探究活动创造宽松的环境也是建构积极有效师幼互动的前提。
2.建立有利于幼儿探索的生活和物质环境
瑞吉欧认为，环境是儿童学习的第三位老师，儿童在与周围环境的和谐互动中获得发展。教师应在幼儿周围给他们创造一个充满童趣的世界，一个缤纷多彩的探索的世界。这就要求教师要勤于动手动脑，用自己的聪明智慧来装扮属于幼儿的空间。为幼儿主动探索学习提供了条件，使环境促进幼儿发展，同时让孩子驾驭环境，创造环境，生成新的主题，这种幼儿与环境之间的相互作用，形成了积极有效的互动。案例：在社会《神秘的海底世界》这个活动中，教师把教室装扮的非常像海底世界，到处是海藻，海星，和各种各样的鱼，幼儿走进活动室，全都震惊了，都表现出了高兴，急于探索的样子，然后教师还安排仅有的两个男教师为售票员和导游，更使幼儿有了贴近生活的真实感受，整个过程幼儿都处兴奋和积极的状态，和教师的互动紧密，是一次非常成功的活动。由此可见，环境氛围对互动的重要性。
二、走进幼儿
1.观察与了解幼儿是有效师幼互动的前提
观察了解是读懂幼儿的最好方法，观察不足是看，而是洞察心扉的一种透视。观察是幼儿教师必须具备的心智和技能。在幼儿活动中运用“看，听，交流，思考”等技巧。关注幼儿，根据不同的情况及问题，开出不同的处方，很好地发挥引导者，支持者，教育者的作用，以满足幼儿的需求。案例：在认识昆虫的活动中，教师事先把蜻蜓标本，放进区角，想让孩子认识蜻蜓，可是孩子们对蜻蜓标本熟视无睹，倒是毛毛带来的蝴蝶引起同伴的关注。忽然毛毛尖叫一声：“哎呀，蝴蝶死了！”这一发现引发孩子们的种种猜测，有的说：“因为没有空气，蝴蝶闷死了！”有的说：“盖子要有透气孔，蝴蝶就不会死。”幼儿对蝴蝶的死因与空气有关产生了兴趣，教师在对他们的观察中，决定开展对空气的认识，这节活动，收效很大。教师应站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索，及时促进幼儿更有价值的学习行为发生，才能真正引发幼儿学习的主动性。
2.依据幼儿身心发展特点，尊重个体差异
不同年龄阶段的幼儿身心发展都有差异，对师幼互动也有很大的影响。所以尊重个体差异就是尊重每一名幼儿。尊重个体差异的教育，决不等于个别儿童教育，精英教育，每名幼儿都是独一无二的。在关注个体差异时，对能力强，喜欢展示自己行为能力的“求助”幼儿，应给予赞赏和鼓励表示对幼儿的关注；对能力差，喜欢求助老师的幼儿，应采取帮助，照顾等支持性互动方式；对喜欢向老师告状的幼儿，多采取调解等引导性，合作性互动方式，引导幼儿通过讨论化解纠纷；对情绪低落，不喜欢参与活动的幼儿应采取激趣，鼓励和帮助等支持性互动，使其积极地参与活动。
三、重新定位角色问题，突出幼儿的主体性
教师的角色定位直接影响积极师幼的建构，所以必须对教师角色定位进行调整。在师幼互动中，教师决不是简单地管理者，指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者，帮助者，指导者和促进者。教师只有对自己的角色对比定位，才能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展。这无疑也是实现利用师幼互动积极促进幼儿发展的关键和前提。维果茨基提示我们，教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知，因而教师必须转变角色，积极建构和谐平等的师幼关系。案例：在《老鼠娶亲》音乐活动中，在随音乐完整表现老鼠娶亲的过程中，孩子总是跟不上节奏。为了解决这一难题，教师组织幼儿讨论，表演时怎样让动作和音乐相匹配，孩子们纷纷发展意见“用耳朵仔细听”，“可以看图谱”，“可以看老师的指挥”等，经过老师引导，找到了突破口。这样的活动很难区分主体者和主导者。如此自由，轻松，充分体现了幼儿的主体性，这也正是当前幼儿园课程新变化——以幼儿为主体，教师为主导促进学习的主动性。
以上是建构积极有效师幼互动的一些观点和做法。总之良好的师幼互动还需要在实践中不断的探索和积累。在实际工作中，克服教师的权威，真正做到尊重幼儿，关心幼儿，重视幼儿的情感需要，充分发挥幼儿的主体地位，建立真正的民主，平等，亲密，可信赖，相互尊重的新型师幼互动关系，为幼儿营造开放，和谐，温暖，宽松的环境，使幼儿快乐的成长。
参考文献
[1] 教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江 苏教育出版社，2002.9： 189—197.
[2] 刘晶波，师幼互动行为研究——我在幼儿园看到了什么 [M]. 南京：南京师范大学出版社，2005.2
[3] 马 娥，幼儿园游戏活动中师幼行为透视[J].教育导刊，广州：广州教育导刊杂志社，2006.9.
[4] 刘飞敏，生活活动中影响师幼互动的因素及应对策略[J]. 学前教育研究 2006.