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【摘 要】教师精确地掌握学生的学情，可以提高课堂教学的效率，增强教学的针对性。但在传统阅读教学课堂中，教师对学情的把握存在滞后性、片面性，往往是模糊的，经验化的。借助互动课堂，教师可以在课堂上及时把握学情，从而不断对课堂教学组织进行相应的调整。在课前，可以通过学情检测，精准地把握教学定位；在课中，可以通过互动交流，精准地把握教学目标的落实；在课后，可以通过拓展作业，精准地为学生进行个性化的辅导。
【关键词】互动课堂；小学语文；阅读教学；精准教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0183-01
传统教学中，教师对学生课堂上的学习把握缺乏精准度，往往更多地凭教师自己的主观臆断，致使对学情的掌握不准确，课堂教学缺乏精准度。造成这样的情况原因有三：一是传统课堂教学学情掌握存在滞后性，学生对于学习目标掌握或未掌握无法及时传达至教师；二是传统课堂教学学情掌握存在片面性，每个学生的学情都是不同的，但在课堂有限的时间内，教师仅能掌握一部分，而且常常是一小部分学生的学习情况；三是传统课堂教学学情掌握存在模糊性，没有精确的数据作为依据，教师对学情的把握完全依靠自身的观察和经验。互动课堂作为“互联网+”时代学校教育信息化的产物，其课前学情分析、课中互动交流、课后个性化辅导等功能，能很大程度地促进教师及时而全面地精准掌握学生的学情，提高教学的精准度。
一、学情检测，精准教学定位
在设计教学之时，组织教学之前，教师应充分掌握学生的现有知识、能力水平，找准学生的“最近发展区”。不同的学生在知识、技能和情感等方面的发展是不平衡的，教师需要尽可能多地掌握每个学生的具体情况，及时调整设计和教学策略，从而做到“因材施教”。借助互动课堂，教师可以预先发布课前检测，也可以在课堂上即时发布互动作业（任务），了解学生的具体情况，再利用平台的数据统计、分析功能，能及时地、更精准地把握每个学生的学情。
1.课前检测，指导组织教学。
教学中有“三不讲”的理念，但教师如何确定哪些是学生已掌握的，哪些是无法掌握的，哪些是掌握得比较准确的，哪些是掌握得比较模糊的？这就需要对学生进行课前检测。课前，教师可以在互动课堂上发布与本课教学相关的检测，根据学生提交的情况，分析确定本课教学的目标、重难点，确定教学的策略和方式。
比如教学三年级下册《守株待兔》，教师可以预先在互动课堂发布如下检测任务：
（1）朗读《守株待兔》，上传录音。
（2）讲一讲《守株待兔》的故事，上传录音。
《守株待兔》是学生在小学阶段接触的第二篇小古文，其主要的教学任务一是学生能通过自主朗读，正确地朗读课文；二是基本理解故事的内容；三是明白故事中包含的寓意。通过这两个任务的检测，教师可以准确地了解学生的课文朗读情况及课文内容的理解情况，了解有多少学生能正确流利地朗读课文，从而准确把握课堂上朗读指导的量和度，以及指导的主要对象有哪些，也可以明确朗读指导的重点在哪些句子。同样的，如果学生能用自己的话讲出故事，说明对于内容的理解是不成问题的，课堂上应少讲，甚至不讲；反之，教师则需要在内容理解上下些功夫。
二、互动交流，精准目标落实
传统教学中，多是教师传授，学生聆听，学生的学习更多地处于被状态，对于教学目标的落实，只能从零星的回答和课后的作业中得到反馈。这样一来，在课堂上，教师无法及时、准确地了解教学目标的落实情况。而互动课堂能够让师生在课堂教學中互动、合作，共同促进，呈现教学目标的落实。
在教学三上《胡萝卜先生的长胡子》一课时，为摸清学生阅读文本后对课文内容的了解情况，考察学生收集信息的能力，课上可以多次采用做选择题的方式对学生进行课堂检测。通过检测，精确了解学生的实际，并据此做出教学环节的调整。比如阅读1—3自然段后，用选择题的方式让学生选一选“胡萝卜先生为什么会有那么长的胡子”和“胡萝卜先生的胡子到底有多长”，从互动课堂统计的学生答题情况中发现，绝大部分学生都做出了正确的选择，对于这样一个大家都明白的问题，教师及时调整，取消了原来预设的分析解答，而是直接让学生找出关键句子进行朗读指导。同样是这一课，关于男孩看到胡萝卜先生的长胡子之后会发生什么，学生有两种不同的预测：
预测一：男孩剪下胡萝卜先生的长胡子当风筝线。
预测二：好心的胡萝卜先生主动剪下长胡子送给男孩当风筝线。
两个预测中哪从此更合理呢？老师以选择题的方式将检测推送给学生，由学生在电子书包上作出判断。通过检测发现大部分学生选择了“预测一”，但也有不少学生选择了“预测二”，于是，老师就这个问题展开来进行讨论，请选择“预测一”的孩子谈谈做出这样的选择的理由和依据，通过这样的讨论，原先选择了“预测二”的学生也被说服了，同时也水到渠成地得出了预测的一种方法——关注前方，让预测更合理。
语文课堂上，常常会安排一些小练笔，在点评的环节中，往往是请几个学生来读一读自己的练笔，教师进行点评。但通过学生朗读来呈现的小练笔，往往隐藏了学生可能出现的许多问题，比如是否有错别字，标点是否有错误等等。因此在课堂上，教师可利用互动课堂的“课堂拍摄”功能，用移动终端拍下不同水平学生的作品，在交流中，将拍下的作品呈现在大屏幕上，这样既可以评价学生练笔的内容，又可以关注到学生的错别字、标点等情况，同时，学生边看边听同学的朗读，关注得会更加仔细。这样一来，练笔之后的交流和互相学习变得更加高效。另外，“课堂拍摄”一次最多只能呈现6份作品，如果想要展示更多学生的作品的话，可以通过完成作品的方式，让学生用移动终端拍摄自己的作品进行上传，那么所有学生的作品都会呈现在屏幕上，交流时，教师可以随机选择一些作品进行交流。
三、拓展作业，精准个性化辅导
传统的课堂教学以纸笔作业为主，对于朗读等口头作业，只能通过由家长检查签字的方式进行反馈。但利用互动课堂，可以丰富作业的内容和形式。因为有了互动平台的支持，作业的形式可以不局限于纸笔，可以是音频，可以是视频，还可以是图文等等；可以围绕某一方面设计综合性作业。比如在《牧场之国》教学之后，让学生收集相关的资料和图片，以图文结合的方式完成对荷兰的描述；或者找一段荷兰风光视频，配乐朗读，展现荷兰的美。
在互动平台上进行课外拓展作业，不仅实现了作业形式的多样化，更能充分进行个性化的课后辅导。因为上传作业、批改作业、交流反馈都在平台上进行，这样就拓展了作业反馈的时间和空间，教师可以有更多与学生个别交流的时间，而不必非得在每天在校的有限时间里抗日，这样，教师可以与更多的学生进行个性化辅导和交流，根据每个学生的不同情况进行相应的辅导，作业反馈更有针对性，更符合学生的实际情况。
运用互动课堂助力精准教学，提升语文阅读教学的精准度，其实体现出的不是技术的问题，而是教育教学理念的问题。在互动课堂中，真正实现了以学生为主体，将“以学定教”的理念落在实处。
参考文献
[1]许德斌.把握“教学价值”，精准言语实践[J].智慧教学，2018（11）.
[2]袁霄.基于电子书包的中小学精准教学机制剖析及研究展望[J].中国信息技术教育，2018（22）.
[3]高巧莺，杨艳.精准定位 深化互动——互动课堂环境下提升教学实效性研究[J].福建基础教育研究，2018（12）.
[4]欧阳芸芸.精准教学在初中语文课堂中的应用初探——以《孙权劝学》为例[J].教育实践与研究，2018（05）.
[5]吴丽梅.信息技术助力语文阅读精准教学[J].中小学信息技术教育，2018（11）.
【关键词】互动课堂；小学语文；阅读教学；精准教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0183-01
传统教学中，教师对学生课堂上的学习把握缺乏精准度，往往更多地凭教师自己的主观臆断，致使对学情的掌握不准确，课堂教学缺乏精准度。造成这样的情况原因有三：一是传统课堂教学学情掌握存在滞后性，学生对于学习目标掌握或未掌握无法及时传达至教师；二是传统课堂教学学情掌握存在片面性，每个学生的学情都是不同的，但在课堂有限的时间内，教师仅能掌握一部分，而且常常是一小部分学生的学习情况；三是传统课堂教学学情掌握存在模糊性，没有精确的数据作为依据，教师对学情的把握完全依靠自身的观察和经验。互动课堂作为“互联网+”时代学校教育信息化的产物，其课前学情分析、课中互动交流、课后个性化辅导等功能，能很大程度地促进教师及时而全面地精准掌握学生的学情，提高教学的精准度。
一、学情检测，精准教学定位
在设计教学之时，组织教学之前，教师应充分掌握学生的现有知识、能力水平，找准学生的“最近发展区”。不同的学生在知识、技能和情感等方面的发展是不平衡的，教师需要尽可能多地掌握每个学生的具体情况，及时调整设计和教学策略，从而做到“因材施教”。借助互动课堂，教师可以预先发布课前检测，也可以在课堂上即时发布互动作业（任务），了解学生的具体情况，再利用平台的数据统计、分析功能，能及时地、更精准地把握每个学生的学情。
1.课前检测，指导组织教学。
教学中有“三不讲”的理念，但教师如何确定哪些是学生已掌握的，哪些是无法掌握的，哪些是掌握得比较准确的，哪些是掌握得比较模糊的？这就需要对学生进行课前检测。课前，教师可以在互动课堂上发布与本课教学相关的检测，根据学生提交的情况，分析确定本课教学的目标、重难点，确定教学的策略和方式。
比如教学三年级下册《守株待兔》，教师可以预先在互动课堂发布如下检测任务：
（1）朗读《守株待兔》，上传录音。
（2）讲一讲《守株待兔》的故事，上传录音。
《守株待兔》是学生在小学阶段接触的第二篇小古文，其主要的教学任务一是学生能通过自主朗读，正确地朗读课文；二是基本理解故事的内容；三是明白故事中包含的寓意。通过这两个任务的检测，教师可以准确地了解学生的课文朗读情况及课文内容的理解情况，了解有多少学生能正确流利地朗读课文，从而准确把握课堂上朗读指导的量和度，以及指导的主要对象有哪些，也可以明确朗读指导的重点在哪些句子。同样的，如果学生能用自己的话讲出故事，说明对于内容的理解是不成问题的，课堂上应少讲，甚至不讲；反之，教师则需要在内容理解上下些功夫。
二、互动交流，精准目标落实
传统教学中，多是教师传授，学生聆听，学生的学习更多地处于被状态，对于教学目标的落实，只能从零星的回答和课后的作业中得到反馈。这样一来，在课堂上，教师无法及时、准确地了解教学目标的落实情况。而互动课堂能够让师生在课堂教學中互动、合作，共同促进，呈现教学目标的落实。
在教学三上《胡萝卜先生的长胡子》一课时，为摸清学生阅读文本后对课文内容的了解情况，考察学生收集信息的能力，课上可以多次采用做选择题的方式对学生进行课堂检测。通过检测，精确了解学生的实际，并据此做出教学环节的调整。比如阅读1—3自然段后，用选择题的方式让学生选一选“胡萝卜先生为什么会有那么长的胡子”和“胡萝卜先生的胡子到底有多长”，从互动课堂统计的学生答题情况中发现，绝大部分学生都做出了正确的选择，对于这样一个大家都明白的问题，教师及时调整，取消了原来预设的分析解答，而是直接让学生找出关键句子进行朗读指导。同样是这一课，关于男孩看到胡萝卜先生的长胡子之后会发生什么，学生有两种不同的预测：
预测一：男孩剪下胡萝卜先生的长胡子当风筝线。
预测二：好心的胡萝卜先生主动剪下长胡子送给男孩当风筝线。
两个预测中哪从此更合理呢？老师以选择题的方式将检测推送给学生，由学生在电子书包上作出判断。通过检测发现大部分学生选择了“预测一”，但也有不少学生选择了“预测二”，于是，老师就这个问题展开来进行讨论，请选择“预测一”的孩子谈谈做出这样的选择的理由和依据，通过这样的讨论，原先选择了“预测二”的学生也被说服了，同时也水到渠成地得出了预测的一种方法——关注前方，让预测更合理。
语文课堂上，常常会安排一些小练笔，在点评的环节中，往往是请几个学生来读一读自己的练笔，教师进行点评。但通过学生朗读来呈现的小练笔，往往隐藏了学生可能出现的许多问题，比如是否有错别字，标点是否有错误等等。因此在课堂上，教师可利用互动课堂的“课堂拍摄”功能，用移动终端拍下不同水平学生的作品，在交流中，将拍下的作品呈现在大屏幕上，这样既可以评价学生练笔的内容，又可以关注到学生的错别字、标点等情况，同时，学生边看边听同学的朗读，关注得会更加仔细。这样一来，练笔之后的交流和互相学习变得更加高效。另外，“课堂拍摄”一次最多只能呈现6份作品，如果想要展示更多学生的作品的话，可以通过完成作品的方式，让学生用移动终端拍摄自己的作品进行上传，那么所有学生的作品都会呈现在屏幕上，交流时，教师可以随机选择一些作品进行交流。
三、拓展作业，精准个性化辅导
传统的课堂教学以纸笔作业为主，对于朗读等口头作业，只能通过由家长检查签字的方式进行反馈。但利用互动课堂，可以丰富作业的内容和形式。因为有了互动平台的支持，作业的形式可以不局限于纸笔，可以是音频，可以是视频，还可以是图文等等；可以围绕某一方面设计综合性作业。比如在《牧场之国》教学之后，让学生收集相关的资料和图片，以图文结合的方式完成对荷兰的描述；或者找一段荷兰风光视频，配乐朗读，展现荷兰的美。
在互动平台上进行课外拓展作业，不仅实现了作业形式的多样化，更能充分进行个性化的课后辅导。因为上传作业、批改作业、交流反馈都在平台上进行，这样就拓展了作业反馈的时间和空间，教师可以有更多与学生个别交流的时间，而不必非得在每天在校的有限时间里抗日，这样，教师可以与更多的学生进行个性化辅导和交流，根据每个学生的不同情况进行相应的辅导，作业反馈更有针对性，更符合学生的实际情况。
运用互动课堂助力精准教学，提升语文阅读教学的精准度，其实体现出的不是技术的问题，而是教育教学理念的问题。在互动课堂中，真正实现了以学生为主体，将“以学定教”的理念落在实处。
参考文献
[1]许德斌.把握“教学价值”，精准言语实践[J].智慧教学，2018（11）.
[2]袁霄.基于电子书包的中小学精准教学机制剖析及研究展望[J].中国信息技术教育，2018（22）.
[3]高巧莺，杨艳.精准定位 深化互动——互动课堂环境下提升教学实效性研究[J].福建基础教育研究，2018（12）.
[4]欧阳芸芸.精准教学在初中语文课堂中的应用初探——以《孙权劝学》为例[J].教育实践与研究，2018（05）.
[5]吴丽梅.信息技术助力语文阅读精准教学[J].中小学信息技术教育，2018（11）.