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教育公平是社会公平的重要基础，促进教育公平是国家基本教育政策。2007年5月，江苏省南通市对市区义务教育阶段公办教育布局做出重大调整，南通市第三中学与南通中学依据“优势互补、人员互通、资源互享”的原则开展联合办学。自南通中学与南通三中联合办学以来，南通中学先进的教育教学管理理念大大提升了南通三中的办学质量，有效地提高了两校教师的专业素养，联合办学对义务教育优质均衡发展的促进作用得到充分体现。联合办学为教师的专业成长搭建了平台，两校教师在这个联合办学新型教育科研的平台上实践并真切地感受着教育科研的真谛，并在实践中促使自己不断思考和探索。作为联合办学的亲历者，作为一名普通教师，笔者对联合办学后的感触颇多：学校在教育教学管理上变化明显，教师专业成长途径更加具体实用。
建书香校园，倡导教师自主学习
教师的专业成长离不开读书和学习。特别是面对大潮汹涌的课程改革，教师必须如一条奔腾不息的河流，不断学习。不学习，或消极被动，或主观盲目，会导致走更多弯路，甚至走向思想的荒漠。为了避免在教学思想和实践上走弯路，教师必须大力加强学习，让学习成为生命的一个重要状态。自联合办学以后，学校大力提倡教师的自主学习，学校管理者提出建立“书香校园”的新型办学管理理念，要求教师一方面认真学习当今先进的教育教学理论，另一方面学习身边其他教师的优秀教育教学经验。通过不断学习，教师们逐渐提高了自身认识，提高了理论水平、业务水平，从而为教育教学工作打下坚实的理论基础。联合办学以后，学校订购了大量教师专业性的书报杂志，除原有的图书馆、阅览室外，还在办公楼六楼设立“图书吧”，鼓励教师多读书、读好书。教学楼各层均设立“流动图书馆”，鼓励孩子课余多阅读，培育学生高雅情操。
联合办学以后，学校进一步加强校本培训。为了促进教师多读书，学校给教师推荐了大量的书籍，并要求教师利用假期着重认真阅读。对于教育教学理论，学校要求全体教师既要阅读、学习，更要多加研究，从中汲取营养，丰富自己的教育教学思想，感受到学习的快乐和精神的愉悦。同时，学校要求教师在学习过程中一定要做好各种读书笔记。笔记可以在平时教学工作中反复利用和研究，并在学科内展开交流。此外，学校还利用暑假集中安排校内外名师、专家做各类讲座，开拓教师的视野。
拓宽青蓝工程，鼓励教师互助
联合办学后，学校进一步加强教师之间的合作式交流互动，实现在教学活动中的专业切磋、互相学习、合作交流和互助互利，在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长。联合办学后的这一巨大变化惠及全体教师。教师之间的合作也可以超越年级和学科，教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和配合其他教师的教学，从而实现各年级和各学科之间的相互融合和促进，营造“全校一盘棋，教师共成长”的局面。
教师间的协同互助是开展校本教研的实效性保证。教师课题的提出，可以通过教师群体的智慧，发挥团队合作、互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势，发挥集体的智慧，整合集体的力量，使每一个人均能发挥自己的聪明才智，“仁者见仁，智者见智，”从而弥补个人的局限与不足。具体有以下举措：
一是每周四上午分年级、分学科进行集体备课；在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级、同学科教师进行集体备课。同年段、同学科设立备课组，选定备课组长。每周固定开展一次研讨活动，有中心发言人，要准备具体内容。中心发言人要预先填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节、各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。教师在这个小团体里，共同研讨，相互学习，取长补短，共同提高。
二是学科内定期开展互听互评活动。互听互评是一种非常好的、促进教师专业成长的校本教研活动。学校每学期都安排一些互听课活动。实践表明，学校内教师之间通过听课，再听其他教师对所听课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等，为教师提供了很好的学习研讨机会。这对提高教师的教学水平起到很大帮助。
三是实施“青蓝工程”。市级或中心校级的骨干教师与青年教师结对，通过共同备课、互听互评、研究解决教学疑难问题等形式，总结教学得失，提高教学能力，注重对年轻教师的培养与指导。
四是每学期举办教育教学竞赛。让青年教师阐述自己的教学收获与困惑、与学生相处的技巧、班级管理的方法、教学任务的完成情况、教育过程的心路历程等，通过交流思想、总结方法，提高自身的整体素质。
五是搭建网络教研平台。利用互联网上的教学研究平台、跟进式教学指导平台、教师备课平台等，积极提供集课程资源、教案撰写、集体交流、课堂实录与教学反思于一体的教师备课网络服务。以教研员为召集人，以骨干教师参与为主要形式，引导教师人人建立教学博客，加强教研交流，促进教师间的了解与沟通，特别是增进与校外、外地教师的交流，做到教育资源的最大共享，促进教师的专业成长。
注重专业引领，规划教师事业
专业引领是开展校本教研的有效支持，也是弥补教师专业水平欠缺、教学经验不足的有效措施。为此，年轻教师必须多与优秀教师或骨干教师接触，聆听他们的意见，以提升自身的业务水平。
专题讲座的形式 专题讲座是校本培训最常见的一种形式，其内容要围绕学校实验课题或教师急需的有关方面的理论，可安排市级以上的骨干教师举办专题讲座，或组织教师观看有关专家的讲座录像，帮助教师了解教改的信息，更新教学理念，提高教学理论素养。
结对子的形式 为了让年轻教师尽快成才、成为教育教学能手，学校应采取结对子的形式，选配业务精、能力强、有敬业精神的教学骨干与年轻教师结成青蓝对子，充分发挥骨干教师的带头示范作用与指导监督作用。要求徒弟每周必须听师傅两节课，师傅听徒弟一节课，一年见成效，两年见成果，并签订责任状。学校还制定“青蓝工程”奖励方案，奖励业绩突出的最佳师徒对子。这样，既能促进年轻教师尽快成才、挑起大梁，也能促使骨干教师不断提高与发展。 教学现场指导 邀请市局教研员到校做现场指导，与教师共同分析教材，指导教学。教学现场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式。因为专业教研员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（指导）等，对年轻教师的帮助会很大。因此，邀请他们参与课改，不仅是讲座，还要深入课堂与教师一起备课、听课、评课，指导和帮助教师提高教学能力与科研能力。
深入开展专题研讨
课题研究是将教学与科研有机融合的教研活动形式，是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以平时教学过程遇到的问题作为研究对象，制定研究方案，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。它是源于教学，服务于教学的研究。
课题研究的操作程序大致为：①选择课题。以问题为中心，问题的发现与界定是行动研究的起点。选择课题应从教师实际需要出发，要把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着“计划——行动——观察——反思”这一互联互动的、螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。这样，才能真正实现“开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践”，不断积累经验，提高教育教学研究能力，使校本教研真正成为教师成长的平台。②围绕课题搜集材料，选择、整理材料。③开展课题研究。在学习和研究中，注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。④课题研究结题。这里教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。这种研究是有利于提高教师的专业水平的，是切实有效的。
在课题研究期间，学校要求教师进行阶段性教学反思，在反思中促成长。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确认识自己，通过反思客观评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。年轻教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是多写教学反思。写教学反思，既可以防止教育机智、教学感语的流失，以及教学中“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为教师今后的经验总结、行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师进行有效的自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。年轻教师要多写教后反思或教学随笔，及时记录教学过程中的成功和失败：一节课成功了，要记录是怎么做的，有什么体会，有什么感受；一节课失败了，要记录是什么原因，失败在哪里；遇到了困惑，要记录是怎么解决的；遭到了挫折，要记录有怎样的感受。若把这些问题都及时记录下来，那会很快成就一篇好文章。书写教后反思，形式上可以灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但在教学中要注重实效性。
建书香校园，倡导教师自主学习
教师的专业成长离不开读书和学习。特别是面对大潮汹涌的课程改革，教师必须如一条奔腾不息的河流，不断学习。不学习，或消极被动，或主观盲目，会导致走更多弯路，甚至走向思想的荒漠。为了避免在教学思想和实践上走弯路，教师必须大力加强学习，让学习成为生命的一个重要状态。自联合办学以后，学校大力提倡教师的自主学习，学校管理者提出建立“书香校园”的新型办学管理理念，要求教师一方面认真学习当今先进的教育教学理论，另一方面学习身边其他教师的优秀教育教学经验。通过不断学习，教师们逐渐提高了自身认识，提高了理论水平、业务水平，从而为教育教学工作打下坚实的理论基础。联合办学以后，学校订购了大量教师专业性的书报杂志，除原有的图书馆、阅览室外，还在办公楼六楼设立“图书吧”，鼓励教师多读书、读好书。教学楼各层均设立“流动图书馆”，鼓励孩子课余多阅读，培育学生高雅情操。
联合办学以后，学校进一步加强校本培训。为了促进教师多读书，学校给教师推荐了大量的书籍，并要求教师利用假期着重认真阅读。对于教育教学理论，学校要求全体教师既要阅读、学习，更要多加研究，从中汲取营养，丰富自己的教育教学思想，感受到学习的快乐和精神的愉悦。同时，学校要求教师在学习过程中一定要做好各种读书笔记。笔记可以在平时教学工作中反复利用和研究，并在学科内展开交流。此外，学校还利用暑假集中安排校内外名师、专家做各类讲座，开拓教师的视野。
拓宽青蓝工程，鼓励教师互助
联合办学后，学校进一步加强教师之间的合作式交流互动，实现在教学活动中的专业切磋、互相学习、合作交流和互助互利，在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长。联合办学后的这一巨大变化惠及全体教师。教师之间的合作也可以超越年级和学科，教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和配合其他教师的教学，从而实现各年级和各学科之间的相互融合和促进，营造“全校一盘棋，教师共成长”的局面。
教师间的协同互助是开展校本教研的实效性保证。教师课题的提出，可以通过教师群体的智慧，发挥团队合作、互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势，发挥集体的智慧，整合集体的力量，使每一个人均能发挥自己的聪明才智，“仁者见仁，智者见智，”从而弥补个人的局限与不足。具体有以下举措：
一是每周四上午分年级、分学科进行集体备课；在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级、同学科教师进行集体备课。同年段、同学科设立备课组，选定备课组长。每周固定开展一次研讨活动，有中心发言人，要准备具体内容。中心发言人要预先填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节、各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。教师在这个小团体里，共同研讨，相互学习，取长补短，共同提高。
二是学科内定期开展互听互评活动。互听互评是一种非常好的、促进教师专业成长的校本教研活动。学校每学期都安排一些互听课活动。实践表明，学校内教师之间通过听课，再听其他教师对所听课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等，为教师提供了很好的学习研讨机会。这对提高教师的教学水平起到很大帮助。
三是实施“青蓝工程”。市级或中心校级的骨干教师与青年教师结对，通过共同备课、互听互评、研究解决教学疑难问题等形式，总结教学得失，提高教学能力，注重对年轻教师的培养与指导。
四是每学期举办教育教学竞赛。让青年教师阐述自己的教学收获与困惑、与学生相处的技巧、班级管理的方法、教学任务的完成情况、教育过程的心路历程等，通过交流思想、总结方法，提高自身的整体素质。
五是搭建网络教研平台。利用互联网上的教学研究平台、跟进式教学指导平台、教师备课平台等，积极提供集课程资源、教案撰写、集体交流、课堂实录与教学反思于一体的教师备课网络服务。以教研员为召集人，以骨干教师参与为主要形式，引导教师人人建立教学博客，加强教研交流，促进教师间的了解与沟通，特别是增进与校外、外地教师的交流，做到教育资源的最大共享，促进教师的专业成长。
注重专业引领，规划教师事业
专业引领是开展校本教研的有效支持，也是弥补教师专业水平欠缺、教学经验不足的有效措施。为此，年轻教师必须多与优秀教师或骨干教师接触，聆听他们的意见，以提升自身的业务水平。
专题讲座的形式 专题讲座是校本培训最常见的一种形式，其内容要围绕学校实验课题或教师急需的有关方面的理论，可安排市级以上的骨干教师举办专题讲座，或组织教师观看有关专家的讲座录像，帮助教师了解教改的信息，更新教学理念，提高教学理论素养。
结对子的形式 为了让年轻教师尽快成才、成为教育教学能手，学校应采取结对子的形式，选配业务精、能力强、有敬业精神的教学骨干与年轻教师结成青蓝对子，充分发挥骨干教师的带头示范作用与指导监督作用。要求徒弟每周必须听师傅两节课，师傅听徒弟一节课，一年见成效，两年见成果，并签订责任状。学校还制定“青蓝工程”奖励方案，奖励业绩突出的最佳师徒对子。这样，既能促进年轻教师尽快成才、挑起大梁，也能促使骨干教师不断提高与发展。 教学现场指导 邀请市局教研员到校做现场指导，与教师共同分析教材，指导教学。教学现场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式。因为专业教研员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（指导）等，对年轻教师的帮助会很大。因此，邀请他们参与课改，不仅是讲座，还要深入课堂与教师一起备课、听课、评课，指导和帮助教师提高教学能力与科研能力。
深入开展专题研讨
课题研究是将教学与科研有机融合的教研活动形式，是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以平时教学过程遇到的问题作为研究对象，制定研究方案，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。它是源于教学，服务于教学的研究。
课题研究的操作程序大致为：①选择课题。以问题为中心，问题的发现与界定是行动研究的起点。选择课题应从教师实际需要出发，要把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着“计划——行动——观察——反思”这一互联互动的、螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。这样，才能真正实现“开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践”，不断积累经验，提高教育教学研究能力，使校本教研真正成为教师成长的平台。②围绕课题搜集材料，选择、整理材料。③开展课题研究。在学习和研究中，注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。④课题研究结题。这里教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。这种研究是有利于提高教师的专业水平的，是切实有效的。
在课题研究期间，学校要求教师进行阶段性教学反思，在反思中促成长。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确认识自己，通过反思客观评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。年轻教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是多写教学反思。写教学反思，既可以防止教育机智、教学感语的流失，以及教学中“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为教师今后的经验总结、行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师进行有效的自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。年轻教师要多写教后反思或教学随笔，及时记录教学过程中的成功和失败：一节课成功了，要记录是怎么做的，有什么体会，有什么感受；一节课失败了，要记录是什么原因，失败在哪里；遇到了困惑，要记录是怎么解决的；遭到了挫折，要记录有怎样的感受。若把这些问题都及时记录下来，那会很快成就一篇好文章。书写教后反思，形式上可以灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但在教学中要注重实效性。