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【摘要】在职业院校中，计算机专业已不再是单纯的一项专业，而今作为一门主要的技术、一个工具，为我们的学习、工作带来了许多便捷，在培养人的创造思维方面，是其他任何一门学科都无法替代的。因此，在计算机专业教学过程中如何培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力显得尤为重要，我们必须以此为出发点和切入点，在具体的操作实践中利用创新教育的主阵地充分发挥计算机课堂优势，激发学生学习计算机的兴趣，以培养学生的思维能力、创造性思维能力、发散思维能力和计算机应用能力。
计算机课堂教学是学生获取计算机知识，增长计算机技能的主渠道，实施计算机创新教育的主阵地。因此发挥计算机课堂优势，对于夯实学生的计算机基础，培养学生的计算机技能，提高学生的计算机创新能力和应用能力都有重要作用。
一、实施驱动教学，激发学生的学习兴趣
计算机作为一种应用工具，学习计算机作为一种基本技能要求，应该贯穿在整个计算机教育的所有活动中，多角度的深入培养学习兴趣，在现行的计算机教学过程中可以将计算机研究性学习作为一种学习方式加以引入，以培养学生对计算机的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新意识。
学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。在讲授新课时，可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，为开展计算机研究性学习的活动铺垫了基础。
在教学过程中，学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识，那么，他们的大脑就会处于积极活动之中，他们所得到的知识就比较深刻、扎实。教师将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程，紧密结合教材中的实际问题渗透学生自主创新性的研究型课题，培养学生的创新精神、实践能力和研究能力，发展个性特长，初步学会研究性学习。教师要努力促进学生提出问题，对教材的内容进行反思；促进学生讨论问题，增强问题意识，培养质疑精神；促进学生自觉地把问题专题化。
二、采用情景教学，培养学生的思维能力
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展包括思维能力的发展的过程。计算机知识和技能的掌握与思维能力的发展是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握计算机知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式；另一方面，在學习计算机知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。计算机知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。为培养学生的创新能力提供条件。下载中心培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。
三、创设氛围教学，培养学生的创新能力
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。越是具有创造性的人，越是具有独特的个性表现方式，他们不会随波逐流，不会轻附众议，而是常常违反惯例，提出自己的见解。而创造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征。在课堂上教师常常按自身思维，预定的教案进行教学活动，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照教师的思维方式去考虑问题，严重束缚学生的创造性思维的培养。
四、坚持主体教学，培养学生的发散思维能力
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行计算机想象，往往能缩短解决问题的时间，获得计算机发现的机会，锻炼计算机思维。对于学生来讲，建立空间观念有一定难度，必须借助于学生从生活中获取的大量感性材料才能进行。所以，在教学中要引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，培养和发展他们的空间想象力。计算机猜想实际上是一种计算机想象，是人的思维在探索计算机规律、本质时的一种策略，它是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假使，是合理的推导。计算机方法理论的倡导者波利亚说过：“在计算机领域中猜想是合理的，得尊重的，是负责任的态度。”他认为在有些情况下，教猜想比教证明更重要。计算机猜想能缩短解决问题的时间，使学生获得更多的计算机发现的机会，培养学生克服困难的坚强意志，体会计算机知识探索的过程。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。
信息技术更新换代日新月异，新课改逐步深入，教育工作者应充分发挥创造性，不断优化课堂教学过程，充分利用实验室提高课堂教学效果，培养学生学习计算机的兴趣，让计算机得到更广泛的应用，让学生在以后的工作过程中有足够的技术积累，这既是对学生负责，亦是对我们每位教育工作者本人负责。
参考文献：
[1]姜波.计算机网络管理员.中国劳动社会保障出版社
[2]胡鹏.多媒体计算机组成与维修践.中国劳动社会保障出版社
[3]周浩清.计算机应用基础.中国劳动社会保障出版社
计算机课堂教学是学生获取计算机知识，增长计算机技能的主渠道，实施计算机创新教育的主阵地。因此发挥计算机课堂优势，对于夯实学生的计算机基础，培养学生的计算机技能，提高学生的计算机创新能力和应用能力都有重要作用。
一、实施驱动教学，激发学生的学习兴趣
计算机作为一种应用工具，学习计算机作为一种基本技能要求，应该贯穿在整个计算机教育的所有活动中，多角度的深入培养学习兴趣，在现行的计算机教学过程中可以将计算机研究性学习作为一种学习方式加以引入，以培养学生对计算机的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新意识。
学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。在讲授新课时，可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，为开展计算机研究性学习的活动铺垫了基础。
在教学过程中，学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识，那么，他们的大脑就会处于积极活动之中，他们所得到的知识就比较深刻、扎实。教师将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程，紧密结合教材中的实际问题渗透学生自主创新性的研究型课题，培养学生的创新精神、实践能力和研究能力，发展个性特长，初步学会研究性学习。教师要努力促进学生提出问题，对教材的内容进行反思；促进学生讨论问题，增强问题意识，培养质疑精神；促进学生自觉地把问题专题化。
二、采用情景教学，培养学生的思维能力
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展包括思维能力的发展的过程。计算机知识和技能的掌握与思维能力的发展是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握计算机知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式；另一方面，在學习计算机知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。计算机知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。为培养学生的创新能力提供条件。下载中心培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。
三、创设氛围教学，培养学生的创新能力
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。越是具有创造性的人，越是具有独特的个性表现方式，他们不会随波逐流，不会轻附众议，而是常常违反惯例，提出自己的见解。而创造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征。在课堂上教师常常按自身思维，预定的教案进行教学活动，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照教师的思维方式去考虑问题，严重束缚学生的创造性思维的培养。
四、坚持主体教学，培养学生的发散思维能力
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行计算机想象，往往能缩短解决问题的时间，获得计算机发现的机会，锻炼计算机思维。对于学生来讲，建立空间观念有一定难度，必须借助于学生从生活中获取的大量感性材料才能进行。所以，在教学中要引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，培养和发展他们的空间想象力。计算机猜想实际上是一种计算机想象，是人的思维在探索计算机规律、本质时的一种策略，它是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假使，是合理的推导。计算机方法理论的倡导者波利亚说过：“在计算机领域中猜想是合理的，得尊重的，是负责任的态度。”他认为在有些情况下，教猜想比教证明更重要。计算机猜想能缩短解决问题的时间，使学生获得更多的计算机发现的机会，培养学生克服困难的坚强意志，体会计算机知识探索的过程。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。
信息技术更新换代日新月异，新课改逐步深入，教育工作者应充分发挥创造性，不断优化课堂教学过程，充分利用实验室提高课堂教学效果，培养学生学习计算机的兴趣，让计算机得到更广泛的应用，让学生在以后的工作过程中有足够的技术积累，这既是对学生负责，亦是对我们每位教育工作者本人负责。
参考文献：
[1]姜波.计算机网络管理员.中国劳动社会保障出版社
[2]胡鹏.多媒体计算机组成与维修践.中国劳动社会保障出版社
[3]周浩清.计算机应用基础.中国劳动社会保障出版社