《语文新课程标准》指出：要让學生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，让学生成为学习的主体。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生愉快轻松地学习，真正发挥他们的主体作用。然而，小学低年级的学生面临着教材的识字量大，专注学习的时间短等问题。教师也面临着课堂有时难以驾驭，总有学生思维游离于课堂之外，导致课堂效率低下。如何激发每个学生的活力，发挥他们的潜力，达到乐学爱学的目的呢？我做了如下尝试，收到了较理想的效果。
　　 一、趣味导入
　　 学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因。语文课的导入设计要能够激发学生的兴趣，使他们在上课伊始就情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态，游戏导入效果极佳。
　　 教学《蝙蝠和雷达》时，我就从“蒙眼找人”游戏入手。先让一名学生躲在教室的角落里潜藏不动，数生蒙眼找人。游戏结束，学生直呼：啥也看不见，太难了！我相机抛出问题：那高速飞行的飞机晚上啥也看不见，能保证安全飞行吗？一石激起千层浪，学生瞪大眼睛等答案。我顺势引导：今天我们学了课文《蝙蝠和雷达》大家就知道原理了。课前的小游戏调动学生的积极性，引发学生的学习热情。
　　 二、趣味识字
　　 识字是低年级语文教学的重点，但识字过程枯燥、字形难识记，又是小学生识字路上的两只拦路虎。要想提高学生的识字效率，教师只能改革教学方法，创设有趣的识字环境，设计新颖的识字活动。利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
　　 如教学“竹”字时，我用课件出示数幅图，引导学生猜猜这个字和哪幅图能对应起来。学生们兴趣盎然，仔细观察后发现，竹字头像竹叶，竖和竖钩像竹竿。我肯定了他们的观察力和想象力特别丰富，并告诉他们这是个象形字，以后我们再遇到象形字就可以用这个方法来记住它。相信这个“竹”字学生牢牢记住了。
　　 学生喜闻乐见的识字方法有很多，联系生活实际识字、编故事识字、图文结合识字、儿歌识字、形象识字、猜字谜识字……多样的识字方法大大提高了学生的识字兴趣和效率。
　　 三、趣味阅读
　　 在传统的小学阅读教学中，教师的教学重点在于文本讲解，对提升小学生语文阅读的理解和阅读能力感到效果欠佳。因此在阅读教学中，依据学生的心理特征和认识规律，挖掘语文教材中诱导因素，激发学生对语文的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性显得尤为重要。阅读趣味化需要教师拥有更多的教学智慧，或是利用多媒体技术吸引学生，或是提出问题激发阅读期待，或是互动合作迎接挑战积极参与，或是读后身临其境演一演……总之，兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着学生在阅读教学中探求新知识，发展新能力。
　　 例如，《狐狸分奶酪》这篇课文学习起来并不难，生动有趣的语言易于理解，但引导学生反复品读人物的语言、动作和神态，去体会人物的心理、性格就难了。教学中，改变教学思路，由各小组排演课本剧进行比赛。评委以课本为依据进行点评、打分。学生们迅速把全部精力和智慧投入学习之中，开始关注文本中的细节，主动揣摩人物的语言、动作、神态。好胜心唤起了学生的内驱力，愉悦地分工合作，分享品读文本后发现的“夺胜秘籍”……不管演技如何，文章内容他们迅速记住，作者要表达的思想感情他们了然于心，教学效果不言而喻。
　　 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在小学语文教学中注重学生学习兴趣的激发，能够最大限度地调动学生主动积极思维，挖掘潜能，增强语文学习能力，提高教学实效。作为一名小学语文教师只有在教学中大胆创新、不断探索、灵活运用，才能让我们的语文教学真正成为一门“愉快的艺术”，语文课堂才会精彩纷呈。