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随着课程改革的不断深入，校本研训的不断推进，“课题研究”越来越被广大中小学所重视，已经成为中小学体育教师开展教学研究的新模式、新方法、新途径，它对有效推进新课程实施、解决新课程教学中存在的问题、提升教师的专业素质，有着非常重要的作用与意义。然而，笔者发现在开展“课题研究”工作中，也存在不少问题，如选题不切合实际、研究工作不经常、成果呈现不专业、成果不推广应用等等。这些现象严重阻碍了课题研究工作的正常开展，影响了课题研究工作的效果。课题研究中存在的这些问题，应当引起我们的高度注意，必须加强举措，促使课题实验工作更为扎实，更有实效。
如何使体育课题研究取得实效呢？笔者以为必须做到“五化。
1 课题选择必须校本化
体现课堂教学实际需要，是中小学开展体育课题研究的“本源”。中小学的课题实验，完全不同于教育科研单位的课题研究，它具有“原生态”的特质。也就是说，中小学所立课题项目，来源于实施体育新课程教学中所遇到的问题与困惑；研究的问题，是自我“生成”的产物，而非“外来”指定的意向。因此，我们在选择课题项目时，必须遵循“校本”原则，把教师在课堂教学中所遇到的问题与困惑，进行筛选，选取带有普遍性的问题作为研究对象，以专题的形式，用一个实验周期（一般1~3年）进行实验与研究，课题选择不要“假、大、空”，而应当选择当前迫切需要解决的或自己特别感兴趣的问题，不要一味求新；范围不宜过大，从小处着手；应强调课题价值的大小，不必在乎课题本身大小。只有选择范围较窄且比较具体的教育教学的“真”课题，实验教师才能胜任。“苗好一半谷”，课题选对了，研究方向找准了，课题研究才有取得成功的可能。
选择课题实验项目，必须坚持“校本”原则，切实体现教学需要，是中小学开展体育课题研究取得实效的必要前提。
2 课题解读必须学术化
课题初步确立后，首先要引导实验教师从“学术”的角度对课题进行认真地“解读”，加深对课题各个元素的理解。尤其是要对课题研究所涉及到的有关基础理论知识，实验教师必须有一个比较完整的了解，为课题研究寻找必要的理论依据。
比如，《农村中小学体育学困生成因与对策的研究》这一课题，它与少年儿童遗传、身体形态、身体素质、心理学是紧密相联系的。因此，我们在研究这一课题时，必须对少年儿童遗传、身体形态、身体素质、心理学的基础理论以及对少年儿童教育的基本原理有一个比较系统的了解和掌握。否则，我们对“体育学困生成因”的研究，就无从下手，没有实力，没有后劲，课题自然就没有效果。所以，课题实验伊始，我们必须对课题加以全方位解读，在思想上、理论上、操作上，做好研究的准备工作。这是开展课题研究必不可少的基础工程，只有基础牢固了，课题研究才有后劲。用学术的观点去解读课题，寻找课题研究的理论支撑，求得研究行动的有力保证，是课题研究取得实效的先决条件。
3 研究工作必须常态化
课题研究如何能取得实效，如何达到预期目的？笔者以为，其主要途径是使课题研究工作进入“常态化”。
作为实验教师，必须牢固树立“研究”意识，要把课题研究落实到教学的每一个环节，将课题实验与体育课堂教学紧密相联系。在课前教学设计时提出“实验内容”，在课中实施教学时体现“实验过程”，在课后反思“实验结果”。
作为实验团队——课题组，必须加强研究活动，将课题研究作为教研组（备课组）一个时期的活动专题，成员之间应该做不定期地交流、对话，对课题研究的方法与初步成果进行分享，课题组负责人对实验情况要做到全面了解、及时总结。
作为学校，应将课题研究的管理与指导，纳入常规性工作，应定期检查、掌控课题实验进展情况，引导实验教师总结课题实验的成功之处，及时纠正课题实验中存在的问题与偏差，使课题实验工作按照预期的轨道进行。
学校、课题组、实验教师这三个层面，必须把课题研究工作落实到日常的教学工作中，使之“常态化”，是课题研究取得实效的重要保障。
4 成果提炼必须专业化
笔者发现，很多课题实验学校在总结、提炼课题成果时，出现了偏差，没有从专业的角度去正面呈现课题研究的结果，而是从“旁门左道”去陈述课题研究的结论，诸如“提升了老师的研究水平和业务素质”、“提高了教学质量”等等。这些当然与课题成果有联系，但严格地讲，它不是课题成果，而是“成果”带来的“变化”。
那么，什么是课题成果呢？课题成果又该如何去呈现呢？课题成果是课题实验中对研究的问题，所解决的方式方法，从体育教育专业的角度，用教学专业的语言，进行高度概括，以具有可操作性的“模式”展现出来。中小学的课题研究，主要是实践性的研究，更多反映的是教师在解决教育教学实际问题的实践过程中总结和形成的新思路、新经验、新方法。因此，它强调的是成果的实践性、实用性和实效性。实践性要求成果本身反映的就是教师具体的教育教学实际工作；实用性要求成果本身是能运用于教育实践、服务于教育实践；实效性则要求研究本身解决了一些实际问题，并产生了一些实际效果。这些要求是由课题研究的本质特点决定的，因为课题研究的目的是为了解决教育实际问题并能形成解决问题的经验体系，课题研究的过程就是不断尝试运用新方法、新技术去优化教育行为、解决教育问题的过程，课题研究的成效则主要体现在是否改善了行为、提高了效率，并最终促进了学生更优更好的发展。又以课题《农村中小学体育学困生成因与对策的研究》为例，这一课题的成果应该是：学困生形成的原因具体有哪些？针对这些“成因”又有哪些“对策“？从体育教育教学专业上去直截了当地进行总结与提炼。当然，课题成果品质有好坏、质量有高底、作用有大小之分，但体现教育教学的专业性，是它的本质所在。没有体现这一点，其成果显然是“虚伪”的！
将课题实验成果，从专业的角度去总结、提炼出来，形成具有指导性、应用性的模式，是课题研究工作取得实效的关键因素。
5 成果应用必须全员化
出成果，标志着课题实验是成功的。然而，课题研究不仅仅止步于出成果。把成果转化为“生产力”、成为教育教学新的“生长点”，才是课题研究的最终目的。
当前中小学体育课题研究实际工作中，不少课题实验学校在应用课题成果方面，走进了误区。或是将总结、提炼出的课题实验成果束之高阁，没有用其去指导后续教学，只是纸上谈兵；或是由少数实验教师去应用，其他人员与此不关，没有做到成果共享。这一现象，完全违背了课题研究的目的，彻底游离了课题实验的本意。课题成果提炼出来后，作为学校应该采取得力措施，首先要让全体教师理解、接受成果，然后要求全体教师在教学过程中，结合自己所教学科特点，有机地应用成果，并将应用情况进行及时反思，不断地将其加以完善、提升，形成更具有普遍指导意义的教育教学模式，实现课题研究的目的。
将课题研究成果广泛推广应用，让全体教师共同享受课题成果，去实现课题研究的终极目标，是课题研究取得实效的必要举措。
（湖北省监利县容城镇三闾学校）
如何使体育课题研究取得实效呢？笔者以为必须做到“五化。
1 课题选择必须校本化
体现课堂教学实际需要，是中小学开展体育课题研究的“本源”。中小学的课题实验，完全不同于教育科研单位的课题研究，它具有“原生态”的特质。也就是说，中小学所立课题项目，来源于实施体育新课程教学中所遇到的问题与困惑；研究的问题，是自我“生成”的产物，而非“外来”指定的意向。因此，我们在选择课题项目时，必须遵循“校本”原则，把教师在课堂教学中所遇到的问题与困惑，进行筛选，选取带有普遍性的问题作为研究对象，以专题的形式，用一个实验周期（一般1~3年）进行实验与研究，课题选择不要“假、大、空”，而应当选择当前迫切需要解决的或自己特别感兴趣的问题，不要一味求新；范围不宜过大，从小处着手；应强调课题价值的大小，不必在乎课题本身大小。只有选择范围较窄且比较具体的教育教学的“真”课题，实验教师才能胜任。“苗好一半谷”，课题选对了，研究方向找准了，课题研究才有取得成功的可能。
选择课题实验项目，必须坚持“校本”原则，切实体现教学需要，是中小学开展体育课题研究取得实效的必要前提。
2 课题解读必须学术化
课题初步确立后，首先要引导实验教师从“学术”的角度对课题进行认真地“解读”，加深对课题各个元素的理解。尤其是要对课题研究所涉及到的有关基础理论知识，实验教师必须有一个比较完整的了解，为课题研究寻找必要的理论依据。
比如，《农村中小学体育学困生成因与对策的研究》这一课题，它与少年儿童遗传、身体形态、身体素质、心理学是紧密相联系的。因此，我们在研究这一课题时，必须对少年儿童遗传、身体形态、身体素质、心理学的基础理论以及对少年儿童教育的基本原理有一个比较系统的了解和掌握。否则，我们对“体育学困生成因”的研究，就无从下手，没有实力，没有后劲，课题自然就没有效果。所以，课题实验伊始，我们必须对课题加以全方位解读，在思想上、理论上、操作上，做好研究的准备工作。这是开展课题研究必不可少的基础工程，只有基础牢固了，课题研究才有后劲。用学术的观点去解读课题，寻找课题研究的理论支撑，求得研究行动的有力保证，是课题研究取得实效的先决条件。
3 研究工作必须常态化
课题研究如何能取得实效，如何达到预期目的？笔者以为，其主要途径是使课题研究工作进入“常态化”。
作为实验教师，必须牢固树立“研究”意识，要把课题研究落实到教学的每一个环节，将课题实验与体育课堂教学紧密相联系。在课前教学设计时提出“实验内容”，在课中实施教学时体现“实验过程”，在课后反思“实验结果”。
作为实验团队——课题组，必须加强研究活动，将课题研究作为教研组（备课组）一个时期的活动专题，成员之间应该做不定期地交流、对话，对课题研究的方法与初步成果进行分享，课题组负责人对实验情况要做到全面了解、及时总结。
作为学校，应将课题研究的管理与指导，纳入常规性工作，应定期检查、掌控课题实验进展情况，引导实验教师总结课题实验的成功之处，及时纠正课题实验中存在的问题与偏差，使课题实验工作按照预期的轨道进行。
学校、课题组、实验教师这三个层面，必须把课题研究工作落实到日常的教学工作中，使之“常态化”，是课题研究取得实效的重要保障。
4 成果提炼必须专业化
笔者发现，很多课题实验学校在总结、提炼课题成果时，出现了偏差，没有从专业的角度去正面呈现课题研究的结果，而是从“旁门左道”去陈述课题研究的结论，诸如“提升了老师的研究水平和业务素质”、“提高了教学质量”等等。这些当然与课题成果有联系，但严格地讲，它不是课题成果，而是“成果”带来的“变化”。
那么，什么是课题成果呢？课题成果又该如何去呈现呢？课题成果是课题实验中对研究的问题，所解决的方式方法，从体育教育专业的角度，用教学专业的语言，进行高度概括，以具有可操作性的“模式”展现出来。中小学的课题研究，主要是实践性的研究，更多反映的是教师在解决教育教学实际问题的实践过程中总结和形成的新思路、新经验、新方法。因此，它强调的是成果的实践性、实用性和实效性。实践性要求成果本身反映的就是教师具体的教育教学实际工作；实用性要求成果本身是能运用于教育实践、服务于教育实践；实效性则要求研究本身解决了一些实际问题，并产生了一些实际效果。这些要求是由课题研究的本质特点决定的，因为课题研究的目的是为了解决教育实际问题并能形成解决问题的经验体系，课题研究的过程就是不断尝试运用新方法、新技术去优化教育行为、解决教育问题的过程，课题研究的成效则主要体现在是否改善了行为、提高了效率，并最终促进了学生更优更好的发展。又以课题《农村中小学体育学困生成因与对策的研究》为例，这一课题的成果应该是：学困生形成的原因具体有哪些？针对这些“成因”又有哪些“对策“？从体育教育教学专业上去直截了当地进行总结与提炼。当然，课题成果品质有好坏、质量有高底、作用有大小之分，但体现教育教学的专业性，是它的本质所在。没有体现这一点，其成果显然是“虚伪”的！
将课题实验成果，从专业的角度去总结、提炼出来，形成具有指导性、应用性的模式，是课题研究工作取得实效的关键因素。
5 成果应用必须全员化
出成果，标志着课题实验是成功的。然而，课题研究不仅仅止步于出成果。把成果转化为“生产力”、成为教育教学新的“生长点”，才是课题研究的最终目的。
当前中小学体育课题研究实际工作中，不少课题实验学校在应用课题成果方面，走进了误区。或是将总结、提炼出的课题实验成果束之高阁，没有用其去指导后续教学，只是纸上谈兵；或是由少数实验教师去应用，其他人员与此不关，没有做到成果共享。这一现象，完全违背了课题研究的目的，彻底游离了课题实验的本意。课题成果提炼出来后，作为学校应该采取得力措施，首先要让全体教师理解、接受成果，然后要求全体教师在教学过程中，结合自己所教学科特点，有机地应用成果，并将应用情况进行及时反思，不断地将其加以完善、提升，形成更具有普遍指导意义的教育教学模式，实现课题研究的目的。
将课题研究成果广泛推广应用，让全体教师共同享受课题成果，去实现课题研究的终极目标，是课题研究取得实效的必要举措。
（湖北省监利县容城镇三闾学校）