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数学是一门基础科学，严密的逻辑性和高度的抽象性是它最基本的特点，正是它的这一特点使很多学生对数学望而生畏。因为儿童认知发展的理论认为，小学生正处于认知发展的初级阶段，以形象思维为主，这一点在低年级表现更为突出。而多媒体辅助教学这一手段的出现，能很好的解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾。在数学课堂教学中，巧用电教媒体，创设各种教学情境，突破时空的界限，充分刺激学生的各种感官，调动学生的学习积极性，使浓厚的数学学习氛围充满整个课堂，使学生在愉悦的课堂中专心致志的，获取知识，发展智力，培养能力，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。那么如何在小学低年级数学课堂教学中巧用电教媒体，创设各种教学情境呢？
１ 创设生活情境，寻找数学
新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
如在学习“分类”这节课时，我先请学生看一段逛超市的录象，然后说一说，你都看到了什么？超市里的物品是怎样摆放的？虽然逛超市是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就大不相同了。孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，很快的就接受了分类这个数学概念。我接着让学生讨论超市里为什么要把同样的物品摆放在一起？如果不分类摆放会怎么样？学生发言非常积极，他们通过自己的讨论明白了分类的意义。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，利用多媒体创设生活情境，能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
２ 创设突破情境，理解数学
利用媒体，对重点内容、难点之处，恰当显示，可化简为易，变静为动，使抽象问题直观化。如，在教学“认物体”时，数小正方体堆成的大的物体中小正方体的个数，从平面图上不容易看出来，学生的抽象思维能力不强，经常会将看不到、遮住的部分漏数。这时，我利用媒体制作了课件，在数小正方体的时侯，先数外面一层，然后将外面一层移开，再依次数里面的，也可先数上面一层，再将上面一层移开，再依次数里面的。这样学生就能很轻松的数对了。利用多媒体辅助教学进行化静为动的处理，对于发展学生的思维有着良好的促进作用，能帮助学生把抽象的知识具体化，把难点简易化，获得灵活、扎实的知识，从而大大提高课堂教学效率。
在学习“加法的初步认识”时，课本上安排的例题是这样的插图：左边有两个学生，右边有一个学生，他们走到了一起玩，并把手里的千纸鹤放到了桌子上。可以制作成动画，并配上音乐。使用这个课件时，可先分步演示，即每出现一步，让学生说一句带数量的话，再连起来演示，让学生完整地说三句话，即口述应用题。也可以引导学生把动画和算式结合起来，说说数量关系。由于色彩鲜艳，并配上同步童声配音，学生的注意力被深深地吸引，思维被激活了。教学时教师还可以根据实际需要控制动画的播放，使课件发挥不同的作用。这样，效果比之传统方法大大提高。多媒休辅助教学课件优势之一就是能设计突出对象本质特征的画面，它能生动活泼地展现知识的形成过程，从而能有效地促进学生思维的发展，优化课堂教学。
３ 创设游戏情境，巩固数学
口算是低年级段的重头戏，口算能力的高低是建立在熟能生巧的基础之上的。而口算题的单一性和重复性不仅很难使学生的注意力持久，而且还会使学生产生厌烦的情绪。因此，在教学中利用多媒体创设一些新颖的游戏情境，把口算练习富于其中，就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。
我在课件的设计和制作上做的第一个工作就是搜集和选择学生喜闻乐见的各种形象的素材，如：米老鼠、唐老鸭，机器猫、奥特曼，麦当劳的汉堡包、巧克力……利用这些素材我设计出了小猴子吃汉堡包、小松鼠采摘智慧果、小动物送信等口算练习的形式。再配上各种轻松愉快的音乐，表示练习的开始、结束和判断正误，从而把练习变得趣味无穷，使愉悦性原则在教学中得到了充分的体现。作为教师，只有首先了解了孩子们的心理需求，再去进行教学，才能收到意想不到的效果。
如在第一册人教版教材几何图形的认识这一单元的练习设计上，我利用孩子们好奇的心理，设计了一个魔术盒，盒中源源不断的变出各种不同类型的长方体、正方体、圆柱、球，让学生先猜测再抢答它们的名称。在课件应用的过程中，学习气氛异常热烈，使我深深的感叹，这个场面不就是心理学家赞可夫所说的那样：教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的作用，而这种高度的作用正是巧用煤体所带来的。
４ 创设实践情境，运用数学
新课程强调“人人学有用的数学”，“把数学作为日常生活中交流信息的手段和工具”。荷兰教育家弗赖登塔尔主张数学的内容是与生活密切联系的，是能够在现实生活中得到运用的。“行是知之始，知是行之成。”是教育家陶行知的观点，他概括了“学以致用，然后知不足”的思想。因此，教师要设法让学生的所学能够在生活中加以运用。这就要求教师能做有心人，在教学完相应的知识之后，能够为学生提供一些机会，让学生在日常生活中加以运用。使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，以调动他们主动学习数学、灵活运用数学的积极性。
如在学习“10以内的加法”时，我用课件创设了一个小玩具店的情境，在玩具店里摆了许多玩具，并标了相应的价钱。小朋友们最喜欢去玩具店了，利用这个场景，我问小朋友：如果你去了这间商店，你想买哪两样玩具？买这两件玩具要付多少钱呢？一提到让他们自己选择心爱的玩具，小朋友们顿时精神百倍，马上选好了玩具并算出了价钱。通过做这个题目，小朋友们以后去商店买东西都可以自己计算所付的钱的数目了。我们身边时时处处都有数学，利用电教媒体营造一个个很好的生活场景，数学教学时，就可以很好地利用这些场景，将数学知识运用到生活中，解决实际问题，让学生体会到数学是有用的。
总之，情境教学在数学新课程教学中已显示出了旺盛的生命力，而多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段发展更是迅猛，作为新时代的教师，不仅要善于利用已有的信息课件资源，还要能根据学生的实际情况，创设良好的教学情境，自己设计、制作和应用课件，将小学数学改革真正落实到实处。
１ 创设生活情境，寻找数学
新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
如在学习“分类”这节课时，我先请学生看一段逛超市的录象，然后说一说，你都看到了什么？超市里的物品是怎样摆放的？虽然逛超市是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就大不相同了。孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，很快的就接受了分类这个数学概念。我接着让学生讨论超市里为什么要把同样的物品摆放在一起？如果不分类摆放会怎么样？学生发言非常积极，他们通过自己的讨论明白了分类的意义。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，利用多媒体创设生活情境，能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
２ 创设突破情境，理解数学
利用媒体，对重点内容、难点之处，恰当显示，可化简为易，变静为动，使抽象问题直观化。如，在教学“认物体”时，数小正方体堆成的大的物体中小正方体的个数，从平面图上不容易看出来，学生的抽象思维能力不强，经常会将看不到、遮住的部分漏数。这时，我利用媒体制作了课件，在数小正方体的时侯，先数外面一层，然后将外面一层移开，再依次数里面的，也可先数上面一层，再将上面一层移开，再依次数里面的。这样学生就能很轻松的数对了。利用多媒体辅助教学进行化静为动的处理，对于发展学生的思维有着良好的促进作用，能帮助学生把抽象的知识具体化，把难点简易化，获得灵活、扎实的知识，从而大大提高课堂教学效率。
在学习“加法的初步认识”时，课本上安排的例题是这样的插图：左边有两个学生，右边有一个学生，他们走到了一起玩，并把手里的千纸鹤放到了桌子上。可以制作成动画，并配上音乐。使用这个课件时，可先分步演示，即每出现一步，让学生说一句带数量的话，再连起来演示，让学生完整地说三句话，即口述应用题。也可以引导学生把动画和算式结合起来，说说数量关系。由于色彩鲜艳，并配上同步童声配音，学生的注意力被深深地吸引，思维被激活了。教学时教师还可以根据实际需要控制动画的播放，使课件发挥不同的作用。这样，效果比之传统方法大大提高。多媒休辅助教学课件优势之一就是能设计突出对象本质特征的画面，它能生动活泼地展现知识的形成过程，从而能有效地促进学生思维的发展，优化课堂教学。
３ 创设游戏情境，巩固数学
口算是低年级段的重头戏，口算能力的高低是建立在熟能生巧的基础之上的。而口算题的单一性和重复性不仅很难使学生的注意力持久，而且还会使学生产生厌烦的情绪。因此，在教学中利用多媒体创设一些新颖的游戏情境，把口算练习富于其中，就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。
我在课件的设计和制作上做的第一个工作就是搜集和选择学生喜闻乐见的各种形象的素材，如：米老鼠、唐老鸭，机器猫、奥特曼，麦当劳的汉堡包、巧克力……利用这些素材我设计出了小猴子吃汉堡包、小松鼠采摘智慧果、小动物送信等口算练习的形式。再配上各种轻松愉快的音乐，表示练习的开始、结束和判断正误，从而把练习变得趣味无穷，使愉悦性原则在教学中得到了充分的体现。作为教师，只有首先了解了孩子们的心理需求，再去进行教学，才能收到意想不到的效果。
如在第一册人教版教材几何图形的认识这一单元的练习设计上，我利用孩子们好奇的心理，设计了一个魔术盒，盒中源源不断的变出各种不同类型的长方体、正方体、圆柱、球，让学生先猜测再抢答它们的名称。在课件应用的过程中，学习气氛异常热烈，使我深深的感叹，这个场面不就是心理学家赞可夫所说的那样：教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的作用，而这种高度的作用正是巧用煤体所带来的。
４ 创设实践情境，运用数学
新课程强调“人人学有用的数学”，“把数学作为日常生活中交流信息的手段和工具”。荷兰教育家弗赖登塔尔主张数学的内容是与生活密切联系的，是能够在现实生活中得到运用的。“行是知之始，知是行之成。”是教育家陶行知的观点，他概括了“学以致用，然后知不足”的思想。因此，教师要设法让学生的所学能够在生活中加以运用。这就要求教师能做有心人，在教学完相应的知识之后，能够为学生提供一些机会，让学生在日常生活中加以运用。使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，以调动他们主动学习数学、灵活运用数学的积极性。
如在学习“10以内的加法”时，我用课件创设了一个小玩具店的情境，在玩具店里摆了许多玩具，并标了相应的价钱。小朋友们最喜欢去玩具店了，利用这个场景，我问小朋友：如果你去了这间商店，你想买哪两样玩具？买这两件玩具要付多少钱呢？一提到让他们自己选择心爱的玩具，小朋友们顿时精神百倍，马上选好了玩具并算出了价钱。通过做这个题目，小朋友们以后去商店买东西都可以自己计算所付的钱的数目了。我们身边时时处处都有数学，利用电教媒体营造一个个很好的生活场景，数学教学时，就可以很好地利用这些场景，将数学知识运用到生活中，解决实际问题，让学生体会到数学是有用的。
总之，情境教学在数学新课程教学中已显示出了旺盛的生命力，而多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段发展更是迅猛，作为新时代的教师，不仅要善于利用已有的信息课件资源，还要能根据学生的实际情况，创设良好的教学情境，自己设计、制作和应用课件，将小学数学改革真正落实到实处。