英语教学注重听、说、读、写技能的训练，尤其是在目前的英语教学改革中，对听的能力要求更显突出。在教学中培养学生的听力能力，寻找一些听力训练的方法，以期更好地提高学生的听力能力，培养学生的语感，增强学生对英语学习的兴趣，这是我们每一位初中英语老师需要重视的问题。以下，本人结合教学实践谈谈对英语听力能力培养的浅显的认识。
　　一、听力能力的重要性
　　听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。无论是在日常生活中，还是在英语教学的“听、说、读、写”技能训练中，听力都占有重要的地位。特别是随着考试制度、内容的改革不断深化，听力所占的比重是日渐加重。从初中的升学考试到高考，甚至研究生入学考试都将听力测试列为必考内容。假如不从基础阶段(初中阶段)抓好听力能力的训练，只怕真正面对听力应试时会手足无措，“听”而不知所云。因此，对学生听力能力的培養，是大势所趋，发展所需，听力训练对培养学生运用语言知识进行交际的能力起着重要的推动作用。
　　二、影响初中生听力能力的因素
　　1.语言上的因素
　　英语是非母语，对于学生来说在语言的学习上存在着较大的困难，当所听的材料中出现新词、新句型和新语法现象，或者由于连读、弱读、重音移动而使在语流中的词句发生变化，他们并不能如听母语般灵敏、迅速地理解，这些都会引起听的困难。克服这些困难的办法，我们可通过分析性听练习来解决，所听的材料无新词句，只有语音的变化，使学生逐渐适应。以后逐渐地增加综合性听力练习，加入少量新词句，使学生慢慢习惯于听大意，不理会或凭猜测解决所听到的新词句。
　　2.内容上的因素
　　我们的学生在听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、志趣、爱好等，常会感到所听材料虽然没有具体的新词句，但却不能听懂内容。如：习惯用语It rains rat and dog.（倾盆大雨），Love me，love my dog.（爱屋及乌）。为此，听力练习可配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景，如学生向老师问好时习惯称呼名字（Hello! Mr. Smith），父子讲话时有时也称名字等。这样在听时就不会思想转不过弯来、浪费时间，影响听的效果。
　　三、听力训练的方法
　　1.分析性听和综合性听相结合
　　（1）分析性听是指在听的活动中有明显的语言分析，把材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本功训练。它可以是词、词组、句子、句组，可以一个单位反复地听，听时做动作、表演、填图，或完成听的内容所要求的其他任务等。
　　（2）综合性听，则是听的活动中没有明显的语言分析而直接对内容进行理解，即整篇成文的听的练习。比如：
　　听短文找出短文后问句的正确答案：
　　（ ）1．A．Eleven B．Twelve C．Thirteen
　　（ ）2．A．In the classroom． B．Under the tree． C．Behind the door．
　　录音：Tom Read is an English boy．He is twelve．Look，he is in the classroom．He is in a red shirt and green trousers．
　　问题：1．How old is Tom Read?
　　2．Where is he?
　　听时，抓住了疑问词how old和数词twelve就可以选择第1题答案B项；听清了where和classroom就可选对第2题答案A项。
　　只有将分析性听和综合性听紧密结合，适时交换促进，才能保证效果。
　　2、分散训练与集中训练
　　由于听是一种注意力高度集中的活动，时间一长就易于疲劳。所以分散训练是一种有效的办法，同时也有利于其他方面的教学。但听作为专门技能训练只分散进行是不够的，集中训练才能保证听的时间与质量，便于教师集中指导。坚持分散与集中相结合， 才能使“为听而听”得以实现。
　　3、理解和反应相结合
　　学生进行听的练习时，理解程度如何要通过观察学生对所听材料的反应来判断，学生听懂了就能做出正确的反应。教师可设置多种多样的练习来检查学生的反应情况，如口头的，听对话回答问题；书面的，听短文做选择题、填空题。但要注意要求学生听懂的反应以简单、明显、确切为原则，使学生集中主要注意力于听，还要进行多项选择、判断正误、填空等专项训练，以便让学生理解反应同步进行。
　　总之，在教学中还要注意视听配合、读听配合、写听配合、听读配合，给学生以更多的时间、空间，发挥其主观能动性，真正从学生实际出发，使学生的听力能力得到的长足的进步，为今后的学习生活打下基础。