随着物理教学改革的加深，考试越来越重视学生的自主学习能力，需要他们具备主动去发现问题和解决问题的能力，但是很多学生感觉物理越学越难，甚至失去学好它的信心.究其原因，主要是对物理概念没有理解透彻，尤其是物理中的易错概念，只知其然，不知其所以然，物理条件稍有变化就不知该怎么解决了.教师也没重视概念教学的重要性，囫囵吞枣地把概念和定义讲给学生后，就借希望于通过大量的练习来加深对概念的理解和掌握，忽略了“磨刀不误砍柴工”的道理，学生不断地做，教师不断地讲，由于学生对易错的概念没有彻底弄清楚，结果是再做、再错，这是典型的应试教育.这种不重视易错概念辨析的高中物理教育方式会让学生学得很辛苦，教学效果提高缓慢.要改变这种通过题海战术来提高物理成绩的方式，就要求教师要加强对物理概念的教学，去发现和收集学生容易弄错的物理概念，找出其易错的原因，寻求解决的办法和对策.
　　一、高中物理概念易错原因分析
　　一是受生活中表面现象的误导.比如，物理概念中讲的重的物体和轻的物体下落是一样快的，但是生活中却常常看到重的物体下落得比轻的物体快，学生就迷糊了.
　　二是受定式思维的影响，教学时忽视了对概念中关键词语的讲解.比如，静摩擦力的方向的概念是：静摩擦力的方向与物体相对运动趋势方向相反，结果学生就记住了与运动趋势方向相反，在做题时常常忽略了“相对”二字的作用.
　　三是受前概念的影响.比如，学生在初中时就学习了速度的公式：V=S/t，高一时又学这一公式还觉得简单，结果学到位移时就糊涂了，为什么转了一圈，速度还为零，要在脑袋里转好几个弯才弄得明白.在学习向心力时，知道物体做圆周运动时需要一个垂直于运动方向的力，这个力是由其他力提供的，但在自己做题进行受力分析时就总要多分析出一个向心力来，老师评讲的时候一下子就懂了，但轮到自己做时又做错了.
　　四是受绕口令式的概念题的影响.高中物理概念特别多，而且一些概念题特别绕口，如果初学概念时没有彻底弄明白，做题时很容易被.比如，有关加速与速度关系的题“速度大，加速度就大？”、“加速度减小速度也减小？”、“速度与加速度方向一致时，速度增加？”、“速度为零时加速度也为零？”等题目，这些题目如果学生没有真正弄懂加速度的概念，很难通过几次的练习就让学生弄懂，有时候学生只能机械地记住.
　　二、高中物理教学中加强对易错概念教学的对策
　　高中物理易错概念很多，这些概念没弄清楚，学生在做题、审题时就会似是而非，凭感觉去判断，加强对高中物理易错概念的教学是提高物理教学质量的一个途径.高中物理教师必须采取措施，找出加强高中物理易错题教学的对策.
　　首先，要提高教师的知识储备和教学能力.要想给学生一碗水，教师必须要有一缸水.一是在知识层面上物理教师必须对该学科的基础知识和技能有着广泛而准确的理解，熟练掌握该学科各知识点间的联系和逻辑关系，熟悉该学科的发展史和前沿科学以及各知识点在社会中的实际应用，了解学科间的相关知识点.只有教师自己对知识理解透彻了，掌握牢固了，才能在讲授时做到深入浅出、通俗易懂，才能讲清讲透.二是教学技能上教师要不断提高自己的教学水平，熟悉学生的认知水平，能够科学选题，不犯科学性的错误.对某一概念或规律，从初中的定性说明到高中的定量表述，内容的深度和严格的程度，显然是不同的，但必须都是正确的.在讲概念时，教师要舍得花时间，备课要充分，哪些因素容易导致学生对概念理解错误或者运用出错、采取什么方式教学学生容易理解，选择什么样的题型可以纠正学生的错误认识等都要考虑.
　　其次，要重视概念对物理学习的错误影响.教师在教学中要注重新旧知识的同化，尤其是在初、高中相同知识点的衔接过程中.教师在讲授这部分新知识前可以先让学生自学，通过让学生完成教师事先设计好的一些题型后反馈回来的信息，教师就可及时了解学生的认知情况和对这部分知识的理解程度，在讲授中就可有针对性地重点讲解.比如，学生以前总认为摩擦力就是阻碍物体运动的力，对摩擦力也可以做正功就很难理解，教师就可有的放矢地多举一些相关的例子来让学生理解透彻.
　　再次，要提高学生的审题能力.很多学生学物理是“老师一提醒就明白，自己做就无从下手”.物理题的叙述过程一般都比较长，一些学生审题不仔细，对题干上的物理条件和物理过程信息丢三落四，或者根本看不懂题的意思，找不到解题的突破口.这就需要教师在教学中加强对学生审题能力的训练，培养他们发现问题的能力.
　　总之，为了提高课堂教学质量，教师在教学中一定要多收集学生的易错概念，重视在新课教学时对易错概念的讲解，让学生越学越有信心.