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摘 要：近些年来，随着我国教育事业的快速发展及课程标准改革进程的不断推进，幼儿园游戏化教学模式得到了极为广泛的应用。然而在当前的幼儿园游戏化教学过程中，依然存在多方面的问题亟待解决。本文主要对当前幼儿园教学游戏化存在的问题进行分析，并据此提出相关应对策略。
关键词：幼儿园教学；游戏化；问题
教学游戏化是将游戏与教学活动进行充分的融合，是教师依据教学的目标与内容，通过游戏的方式组织和开展的一种教学活动。由于幼儿的生理与心理特征较为特殊，而喜爱游戏更是幼儿的天性，所以游戏教学对于幼儿园教学效率及质量的提升有着不可替代的意义。推动幼儿园教学游戏化，不仅能有效提升教学的效果，还能使幼儿在快乐的游戏环境中学习知识以及更好地成长。
1幼儿园教学游戏化存在的问题分析
1.1幼儿教师缺乏游戏教学意识
在当前幼儿园教学活动中，一些幼儿教师依然秉行传统的教学理念，未能意识到游戏教学对于幼儿身心发展的益处，因而也就无法实现教学工作与游戏的有效整合。虽然当前很多教育研究人员都十分注重幼儿园教学游戏化，但部分教师依然在实践过程中未能实现游戏思想至游戏教学方式的转变，其不具备创设游戏教学的情境，所以很难实现幼儿园教学的游戏化实践过程。传统的教育理念与思想束缚了幼儿教师的教学观念的更新，从而对游戏化教学在幼儿教育事业中的应用也产生了很大的阻碍。
1.2幼儿教师缺乏对游戏教学的指导性作用
在当前很多幼儿园教学活动中，部分幼儿教师虽然具备了游戏教学的意识，但在幼儿园教学游戏化过程中的指导性作用未能充分发挥出来。虽然一些教师刻意通过游戏教学的方式融合了幼儿园教学的任务和内容，并没有取得相应的游戏教学成效。在游戏教学的过程中，幼儿教师未能对自身的角色进行科学定位，对游戏参与度的把握不是很準确。一些教师参与过多，其就可能扮演着多种不同的角色，而为了使游戏教学能在有限的时间里完成教学的目标，往往就会对幼儿的语言与行为进行一定的干扰与限制，这使得幼儿在整个游戏活动过程中的积极性与创造性未能充分发挥出来，从而在很大程度上影响了幼儿参与游戏好活动的热情和兴趣。而相反的是，如果在幼儿教师在游戏教学过程中不干预或干预较少，则就会导致幼儿游戏教学工作的开展缺乏秩序，带来很大的盲目性和随意性。还有少数的一些教师对于幼儿在游戏中的违规行为放任不管，更没有在第一之间内指导幼儿依照规则完成游戏活动，导致教学工作与游戏发生脱节现象，最终导致游戏教学的效果大打折扣。
1.3幼儿游戏教学相关的硬件条件缺乏
当前，我国很多幼儿园为了在激烈的市场竞争中获得更加的利益，从而将幼儿教育的空间进一步压缩，使得原本宽敞的教室里增加了更多的桌椅，从而限制了幼儿活动的开展。据相关统计表明，当前很多幼儿园班级人数都超过了教育文件的规定，越来越多的幼儿使得教室的空间变得更加狭窄，而在如此狭窄的空间里开展幼儿游戏教学活动，很难激发出幼儿参与游戏的主观能动性。[2]除此之外，在这样的游戏环境中，幼儿和同伴之间的沟通与交流的机会大大减少，最终难以提升幼儿的口语交际能力和思维能力。
2幼儿园教学游戏化的实践对策分析
2.1幼儿教师应当树立正确的游戏教学观念
幼儿教师作游戏教学中的重要环节，其本身思想意识对于游戏教学的开展有很大的影响。因此，在幼儿园教学游戏化实践过程中，教师应当首先明确游戏与教学之间的关系，冲破传统教学思想的束缚，树立全新的学习观与教学观。[3]此外，教师还应当明确游戏教学的根本意义在于让孩子在快乐的环境中学习，培养其形成良好的学习习惯与生活习惯，并且要对幼儿的心理特征进行研究与分析，依据其心理状态的发展与变化组织具有针对性的游戏教学课程，从而促使幼儿在获得知识的同时更好地成长。
2.2对游戏化教学活动进行科学指导
在开展以游戏为主的教学活动实践过程中，应当将游戏中的教育性质充分挖掘出来，使幼儿通过与环境、同伴之间的相互作用，逐步构筑出内心对于外部环境的情感经验及认知能力。[4]在实际的教育教学活动中，幼儿教师不仅要具备基本的职业技能与素养，还应当具备灵活的随机应变能力，对幼儿的身心发展情况给予时刻的关注，注重观察幼儿对于游戏教学过程中知识点的领悟与接受能力，进一步深入到幼儿之中，切身感受幼儿的需求及兴趣，从而开展相应的教学指导工作。
2.3创建幼儿园教学游戏化的良好环境
幼儿教师应当为游戏教学活动的开展创设良好的环境，在创设游戏环境的过程中，教师应当依据幼儿的身心发展特点，科学规划与协调游戏时间、游戏材料及空间等要素。幼儿教师首先应当充分了解幼儿的关注层面及真实想法，重新整合园内设施，对室内外地面、墙面等基础设施进行改进，使其更加符合幼儿心理特征及游戏教学的特征。其次，幼儿教师应当科学选择游戏教学材料，依据幼儿的年龄特征及生活习惯选择有关的材料和玩具。更为重要的是，幼儿教师应当在充分考虑幼儿心理环境变化的基础上，创设出能让每个幼儿互动、合作的心理环境，使其能够在这个心理环境中安心参与游戏，充分发挥出其对于游戏的兴趣及主动性。
3 结语
幼儿园教学游戏化对于幼儿的成长与发展至关重要，并且能有效提升幼儿园教学的效率与质量。为此，教师应当树立正确的观念，做好游戏教学过程中的指导工作，并且为游戏教学的开展创设出良好的环境，从而促进幼儿园教学游戏化目标的顺利实现。
参考文献：
[1]刘迎芳，董娟.幼儿游戏化音乐教育教学模式设计与实践[J].教育教学论坛，2013，22：258-259.
[2]王淑娟.“语言游戏说”与幼儿语言教学游戏化[J].广西教育学院学报，2011，06：206-208.
[3]张璇.教学游戏化中关于幼师角色转变的思考[J].牡丹江大学学报，2014，11：157-159.
关键词：幼儿园教学；游戏化；问题
教学游戏化是将游戏与教学活动进行充分的融合，是教师依据教学的目标与内容，通过游戏的方式组织和开展的一种教学活动。由于幼儿的生理与心理特征较为特殊，而喜爱游戏更是幼儿的天性，所以游戏教学对于幼儿园教学效率及质量的提升有着不可替代的意义。推动幼儿园教学游戏化，不仅能有效提升教学的效果，还能使幼儿在快乐的游戏环境中学习知识以及更好地成长。
1幼儿园教学游戏化存在的问题分析
1.1幼儿教师缺乏游戏教学意识
在当前幼儿园教学活动中，一些幼儿教师依然秉行传统的教学理念，未能意识到游戏教学对于幼儿身心发展的益处，因而也就无法实现教学工作与游戏的有效整合。虽然当前很多教育研究人员都十分注重幼儿园教学游戏化，但部分教师依然在实践过程中未能实现游戏思想至游戏教学方式的转变，其不具备创设游戏教学的情境，所以很难实现幼儿园教学的游戏化实践过程。传统的教育理念与思想束缚了幼儿教师的教学观念的更新，从而对游戏化教学在幼儿教育事业中的应用也产生了很大的阻碍。
1.2幼儿教师缺乏对游戏教学的指导性作用
在当前很多幼儿园教学活动中，部分幼儿教师虽然具备了游戏教学的意识，但在幼儿园教学游戏化过程中的指导性作用未能充分发挥出来。虽然一些教师刻意通过游戏教学的方式融合了幼儿园教学的任务和内容，并没有取得相应的游戏教学成效。在游戏教学的过程中，幼儿教师未能对自身的角色进行科学定位，对游戏参与度的把握不是很準确。一些教师参与过多，其就可能扮演着多种不同的角色，而为了使游戏教学能在有限的时间里完成教学的目标，往往就会对幼儿的语言与行为进行一定的干扰与限制，这使得幼儿在整个游戏活动过程中的积极性与创造性未能充分发挥出来，从而在很大程度上影响了幼儿参与游戏好活动的热情和兴趣。而相反的是，如果在幼儿教师在游戏教学过程中不干预或干预较少，则就会导致幼儿游戏教学工作的开展缺乏秩序，带来很大的盲目性和随意性。还有少数的一些教师对于幼儿在游戏中的违规行为放任不管，更没有在第一之间内指导幼儿依照规则完成游戏活动，导致教学工作与游戏发生脱节现象，最终导致游戏教学的效果大打折扣。
1.3幼儿游戏教学相关的硬件条件缺乏
当前，我国很多幼儿园为了在激烈的市场竞争中获得更加的利益，从而将幼儿教育的空间进一步压缩，使得原本宽敞的教室里增加了更多的桌椅，从而限制了幼儿活动的开展。据相关统计表明，当前很多幼儿园班级人数都超过了教育文件的规定，越来越多的幼儿使得教室的空间变得更加狭窄，而在如此狭窄的空间里开展幼儿游戏教学活动，很难激发出幼儿参与游戏的主观能动性。[2]除此之外，在这样的游戏环境中，幼儿和同伴之间的沟通与交流的机会大大减少，最终难以提升幼儿的口语交际能力和思维能力。
2幼儿园教学游戏化的实践对策分析
2.1幼儿教师应当树立正确的游戏教学观念
幼儿教师作游戏教学中的重要环节，其本身思想意识对于游戏教学的开展有很大的影响。因此，在幼儿园教学游戏化实践过程中，教师应当首先明确游戏与教学之间的关系，冲破传统教学思想的束缚，树立全新的学习观与教学观。[3]此外，教师还应当明确游戏教学的根本意义在于让孩子在快乐的环境中学习，培养其形成良好的学习习惯与生活习惯，并且要对幼儿的心理特征进行研究与分析，依据其心理状态的发展与变化组织具有针对性的游戏教学课程，从而促使幼儿在获得知识的同时更好地成长。
2.2对游戏化教学活动进行科学指导
在开展以游戏为主的教学活动实践过程中，应当将游戏中的教育性质充分挖掘出来，使幼儿通过与环境、同伴之间的相互作用，逐步构筑出内心对于外部环境的情感经验及认知能力。[4]在实际的教育教学活动中，幼儿教师不仅要具备基本的职业技能与素养，还应当具备灵活的随机应变能力，对幼儿的身心发展情况给予时刻的关注，注重观察幼儿对于游戏教学过程中知识点的领悟与接受能力，进一步深入到幼儿之中，切身感受幼儿的需求及兴趣，从而开展相应的教学指导工作。
2.3创建幼儿园教学游戏化的良好环境
幼儿教师应当为游戏教学活动的开展创设良好的环境，在创设游戏环境的过程中，教师应当依据幼儿的身心发展特点，科学规划与协调游戏时间、游戏材料及空间等要素。幼儿教师首先应当充分了解幼儿的关注层面及真实想法，重新整合园内设施，对室内外地面、墙面等基础设施进行改进，使其更加符合幼儿心理特征及游戏教学的特征。其次，幼儿教师应当科学选择游戏教学材料，依据幼儿的年龄特征及生活习惯选择有关的材料和玩具。更为重要的是，幼儿教师应当在充分考虑幼儿心理环境变化的基础上，创设出能让每个幼儿互动、合作的心理环境，使其能够在这个心理环境中安心参与游戏，充分发挥出其对于游戏的兴趣及主动性。
3 结语
幼儿园教学游戏化对于幼儿的成长与发展至关重要，并且能有效提升幼儿园教学的效率与质量。为此，教师应当树立正确的观念，做好游戏教学过程中的指导工作，并且为游戏教学的开展创设出良好的环境，从而促进幼儿园教学游戏化目标的顺利实现。
参考文献：
[1]刘迎芳，董娟.幼儿游戏化音乐教育教学模式设计与实践[J].教育教学论坛，2013，22：258-259.
[2]王淑娟.“语言游戏说”与幼儿语言教学游戏化[J].广西教育学院学报，2011，06：206-208.
[3]张璇.教学游戏化中关于幼师角色转变的思考[J].牡丹江大学学报，2014，11：157-159.