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【摘要】数学探究式教学是探究式教学的数学教学领域中的运用和发展，作为教学方式的一种有益的探索和尝试，它有自己独特的特征，在数学教学中扮演着十分重要的角色。
【关键词】探究式 高中数学 教学
随着时代社会的进步和时代的发展，人们对于教育资源的需求越来越高，不仅是量上的要求，更是质上的要求。同时教育制度的改革也伴随着诸多方面的改革也正在稳步的推行和前进。新一轮的课程改革作为其有机组成部分，而且是非常重要的一个部分，对学生提出了新的要求，它非常重视对于学生创新意识和创新能力的培养。但另一方面，从高中数学的教育状况来看，有诸多的不尽人意，应付与大学的升学压力，教师可以在极短的时间内非常精细的给学生讲授非常多的知识点，学生也可以通过短时间内的题海战术，取得较为理想的成绩，如此看来似乎是一个令人满意的局面，但我们同样可以发现，在提倡积极培养学生创新能力的同时，我们依然背道而行，教师一味的讲解灌输，学生也是被动的接受，难以在短时间内理解，更别谈更高层次的数学素养的形成与提高。事实上，在笔者看来，注重培养自我的获得数学知识和运用数学知识的能力，比单纯的数学能力本身要重要得多。因而，在这样的背景下，通过对探究式教学方式的引进，高中数学教学才更加符合数学的特点和规律，适应新课程改革的要求好适应时代的发展与要求。实践检验亦是如此，探究式教学是学生获得数学知识，进而培养数学探究能力，提高对数学的感知力度的有效途径。
1 数学探究式教学的特征分析
数学探究式教学是探究式教学的数学教学领域中的运用和发展，结合探究式教学的特征来谈论数学教学，是准确阐述数学探究式教学的关键所在。
其一，探究式教学方式以学生为主体，突出了学生的主体地位。与以往的教学方式不同，探究式教学更多的是从学生的角度出发来考虑问题，将教师的角色定位于一个辅助部分，所以在数学探究是教学的过程中，学生能够获得更大的自我发展的空间和自由，更加强调学生的自我解决问题的能力，因为它对学生的综合素质也提出了更加高的要求，但是这对于激发学生的创造性和想象力无疑具有重要的指引作用，学生更加的相信自己可以通过一定的方式和途径来解决本应该由老师加以指导的问题。在数学探究式教学中，学生的主动性被充分的挖掘，这样也更加有利于学生将自我感兴趣的问题选为研究的对象和探究的主题。所以学生在该过程中，所掌握的不仅仅是最为基础和最为简单的知识，是自我寻求知识点一种有效的能力和素质，这是通过探究式教学训练需要达到的最基本的目标，同时也是最为重要的数学素养。
其二，数学探究式教学具有很大程度上的开放性和包容性。探究式教学的开放性表现在诸多的方面，学习的客体、学习的形式、学习的空间等等，做到了最大限度和范围的开放性。具体而言，就学习的客体而言，其开放性表现在在学生学习和探究的对象上，学生可以选择自己更加感兴趣的话题来进行探究，而不再仅仅是局限于教师的辅导和要求之下去解题，在学习的空间上，学生探究式学习的地点选择上没有限制和要求，可以是课堂，可以是网络，可以是图书馆等等，只要学生可以更好的寻求到资料就可以鼓励学生进行有益的尝试和探究；在学习的形式上更加的丰富多彩，学生可以通过逻辑单元演算来锻炼自我的逻辑思维，可以通过实验的设计来锻炼自我的分析问题和解决问题的能力，进而培养自己一种科学的实验精神等等。
其三，学生有所感悟和体验，是数学探究式教学的重要要求。传统的数学教学为成绩而论，忽略其他方面能力的培养，这对于培养综合素质的人才是不合理的一种方式。在探究式教学过程中，具体知识的掌握和分数的高低不再是重点关注的对象，问题的关键在于学生能否通过对知识的观察，理解和分析来达到对知识的新的认识的程度，也就是将数学融入到学生学习的过程中去，让学生学会感悟数学的美好。培养学生数学化的思维方式，丰富学生的结构，锻炼其分析问题和解决问题的能力。
2 数学探究式教学的实践
数学探究式教学实践，首先需要摆正教师和学生的位置，将二者在教学过程中的相互关系区别开来，其中最为主要的是区别传统的师生关系，同时还要处理好，教师与学生，教师与教材，学生与教材之间的相互关系。在探究式教学的初期阶段，教师作为引导的重要力量，构成了探究式教学的最为关键的核心力量。所以探究式教学首先对教师提出了新的要求，如教师需要首先了解数学探究式教学活动的规律，进而通过对规律的研究达到对规律的利用，从而引导学生对于规律的掌握和运用，此外，还要求教师将自我的地位放置在一个更加合理的位置，从教学讲台上走到学生中间去，参与学生探究式教学的过程，与学生一道领域数学探究的美所在。而学生则要求更加的积极主动去探索问题和发现问题，不同于传统的被动的接受知识，学生需要以积极主动地精神投入到探究式教学的过程中，变被动为主动。
一般认为，探究式教学有着自己的教学思路和教学模式与途径。通常分为教学上的四部曲，首先是教师引导，创设适当的问题情景，将学生引入到一定的思考和探究的环境当中来，引发学生的思考是培养学生的观察问题的第一步；其次是学生在问题的指引下，展开自我的探究，通过一定的途径和方式来进行问题的研究；再次是学生将探究的问题进行归总，并且自我分析探究问题中所具有的基本的数学知识和数学规律，最后是在综合的评价的基础上，对自我进行反思和总结，使得相应的能力得到应有的提升。
【关键词】探究式 高中数学 教学
随着时代社会的进步和时代的发展，人们对于教育资源的需求越来越高，不仅是量上的要求，更是质上的要求。同时教育制度的改革也伴随着诸多方面的改革也正在稳步的推行和前进。新一轮的课程改革作为其有机组成部分，而且是非常重要的一个部分，对学生提出了新的要求，它非常重视对于学生创新意识和创新能力的培养。但另一方面，从高中数学的教育状况来看，有诸多的不尽人意，应付与大学的升学压力，教师可以在极短的时间内非常精细的给学生讲授非常多的知识点，学生也可以通过短时间内的题海战术，取得较为理想的成绩，如此看来似乎是一个令人满意的局面，但我们同样可以发现，在提倡积极培养学生创新能力的同时，我们依然背道而行，教师一味的讲解灌输，学生也是被动的接受，难以在短时间内理解，更别谈更高层次的数学素养的形成与提高。事实上，在笔者看来，注重培养自我的获得数学知识和运用数学知识的能力，比单纯的数学能力本身要重要得多。因而，在这样的背景下，通过对探究式教学方式的引进，高中数学教学才更加符合数学的特点和规律，适应新课程改革的要求好适应时代的发展与要求。实践检验亦是如此，探究式教学是学生获得数学知识，进而培养数学探究能力，提高对数学的感知力度的有效途径。
1 数学探究式教学的特征分析
数学探究式教学是探究式教学的数学教学领域中的运用和发展，结合探究式教学的特征来谈论数学教学，是准确阐述数学探究式教学的关键所在。
其一，探究式教学方式以学生为主体，突出了学生的主体地位。与以往的教学方式不同，探究式教学更多的是从学生的角度出发来考虑问题，将教师的角色定位于一个辅助部分，所以在数学探究是教学的过程中，学生能够获得更大的自我发展的空间和自由，更加强调学生的自我解决问题的能力，因为它对学生的综合素质也提出了更加高的要求，但是这对于激发学生的创造性和想象力无疑具有重要的指引作用，学生更加的相信自己可以通过一定的方式和途径来解决本应该由老师加以指导的问题。在数学探究式教学中，学生的主动性被充分的挖掘，这样也更加有利于学生将自我感兴趣的问题选为研究的对象和探究的主题。所以学生在该过程中，所掌握的不仅仅是最为基础和最为简单的知识，是自我寻求知识点一种有效的能力和素质，这是通过探究式教学训练需要达到的最基本的目标，同时也是最为重要的数学素养。
其二，数学探究式教学具有很大程度上的开放性和包容性。探究式教学的开放性表现在诸多的方面，学习的客体、学习的形式、学习的空间等等，做到了最大限度和范围的开放性。具体而言，就学习的客体而言，其开放性表现在在学生学习和探究的对象上，学生可以选择自己更加感兴趣的话题来进行探究，而不再仅仅是局限于教师的辅导和要求之下去解题，在学习的空间上，学生探究式学习的地点选择上没有限制和要求，可以是课堂，可以是网络，可以是图书馆等等，只要学生可以更好的寻求到资料就可以鼓励学生进行有益的尝试和探究；在学习的形式上更加的丰富多彩，学生可以通过逻辑单元演算来锻炼自我的逻辑思维，可以通过实验的设计来锻炼自我的分析问题和解决问题的能力，进而培养自己一种科学的实验精神等等。
其三，学生有所感悟和体验，是数学探究式教学的重要要求。传统的数学教学为成绩而论，忽略其他方面能力的培养，这对于培养综合素质的人才是不合理的一种方式。在探究式教学过程中，具体知识的掌握和分数的高低不再是重点关注的对象，问题的关键在于学生能否通过对知识的观察，理解和分析来达到对知识的新的认识的程度，也就是将数学融入到学生学习的过程中去，让学生学会感悟数学的美好。培养学生数学化的思维方式，丰富学生的结构，锻炼其分析问题和解决问题的能力。
2 数学探究式教学的实践
数学探究式教学实践，首先需要摆正教师和学生的位置，将二者在教学过程中的相互关系区别开来，其中最为主要的是区别传统的师生关系，同时还要处理好，教师与学生，教师与教材，学生与教材之间的相互关系。在探究式教学的初期阶段，教师作为引导的重要力量，构成了探究式教学的最为关键的核心力量。所以探究式教学首先对教师提出了新的要求，如教师需要首先了解数学探究式教学活动的规律，进而通过对规律的研究达到对规律的利用，从而引导学生对于规律的掌握和运用，此外，还要求教师将自我的地位放置在一个更加合理的位置，从教学讲台上走到学生中间去，参与学生探究式教学的过程，与学生一道领域数学探究的美所在。而学生则要求更加的积极主动去探索问题和发现问题，不同于传统的被动的接受知识，学生需要以积极主动地精神投入到探究式教学的过程中，变被动为主动。
一般认为，探究式教学有着自己的教学思路和教学模式与途径。通常分为教学上的四部曲，首先是教师引导，创设适当的问题情景，将学生引入到一定的思考和探究的环境当中来，引发学生的思考是培养学生的观察问题的第一步；其次是学生在问题的指引下，展开自我的探究，通过一定的途径和方式来进行问题的研究；再次是学生将探究的问题进行归总，并且自我分析探究问题中所具有的基本的数学知识和数学规律，最后是在综合的评价的基础上，对自我进行反思和总结，使得相应的能力得到应有的提升。