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摘要： “课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说道。对于我们教师而言：“得课堂者得天下。”有效教学的评价要从关注学生的角度出发。教学中要关注的是三维目标的整合。 学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。
关键词： 学生主体意识 三维目标的整合 感知性教学创造性教学 生活化教学 诗意化教学
“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说道。课堂是教师教书育人的主阵地,是师生共同提高生命质量的重要场所，创设高效的课堂教学应该是我们的责任和义务。对于我们教师而言：“得课堂者得天下。”
一、有效教学的评价要从关注学生的角度出发，其标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
现代教育必须充分发展学生的个性，唤起学生的主体意识，培养学生健康的人格和创造能力，因此教师在观念上要树立起“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育思想。
激发学生主体意识最有效的途径是激发学生的学习兴趣，学生只有对语文感兴趣，才会积极主动地参与语文教学之中。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦强调：“只有热爱才是最好的老师。”兴趣是学生获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的最重要的推动力，是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。老师要有一双敏锐的眼睛和敏感的心境，善于发现、捕捉和利用反馈于学生那的信息。让每个学生有一个良好的心境，快速进入最佳思维状态，真正成为课堂的主人，积极主动地学习。
二、学生进步和发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合，教学中要关注的是三维目标的整合。
教学目标包含“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，于是，我们教师的课时教学预案中，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地按照三维目标分列着。在三维目标中，我们可以发现知识与技能可以通过讲授获得，而情感、态度与价值观的培养是不能完全通过讲授实现的，而往往要通过创设情境，营造氛围，让学生去体会、体验、领悟，通过较长时间的熏陶、积累而获得。因此，教师在备课时要心中有“人”，在教学中要眼中有“人”，要抓住契机进行积极的情感、态度与价值观的渗透。只有这样，落实三维目标才不会是一句空话。
其实语文教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个有用的、实际的阶段目标，拟定简而明的教学目标。制定简洁明了的教学目标是教学得以实现的前提，没有简明的教学目标，课堂教学就会显得杂乱，正如清华大学校长给毕业生的赠言：方向比努力更重要。
如何能完成小学语文教学的三维目标呢？这就要靠整合。我们应该追求每一节课都让学生有所收获，并且是整体目标的一部分。与其讲求面面不到的面面俱到，不如一课一得、一练一得，循序渐进，以“点”带“面”。假如文本样式特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字；假如文本充溢着文学的美感，我们就不妨让学生浸润于文本提供的场景，用形象的想象把文字的文本还原为栩栩如生的生活图景，运用自己已有的经验、知识来解读作品；假如文本是崇高道德的宣扬，我们就和学生一起感受崇高，让学生沐浴在人类文明的曙光中。
三、学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。
语文教学是一门古老而又全新的艺术，具有很高的要求标准。然而如何使语文课堂合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力呢？进行感知性教学、创造性教学、生活化教学、诗意化教学，是一条重要的途径。
(一)感知性教学
在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片浓厚美的氛围，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进行想象。当学生的理性与感性并存时，能使学生入情、入境，使学生在愉快的心境中学习，从而激发学生的兴趣。小学生喜欢直观的东西，想象、理解方面的能力不强，因此，我对小学生理解、想象有困难的的内容和有助于学生理解的内容尽可能进行形象化教学，让学生能感知到。这样，摆脱了理解、想象困难的困境，又给语文课堂带来了生机。
(二)创造性教学
亚斯贝尔斯曾说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。儿童创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此儿童创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。教师要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉提高认识，获得知识，增强能力，发展智力。通过各种创造性的教学活动，引导学生学会科学思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高语文学习质量和整体素质。
(三)语文教学生活化
生活是语文的源头。叶圣陶说：“语文的产生应该、也只能是生活现实。”的确，离开了生活，语文只能是“无本之木、无水之源。”离开了生活的“源头活水”，语文也就黯然失色，“江郎才尽”了。语文，所包含的内容异常丰富，从语言的理解到知识的积累，从视野的开拓到情感的熏陶，但这一切又都与生活有着密切的联系。语文教学的生活化，可以充分发挥学生的主观能动作用，确保学生的主体地位，让语文飘扬着生活的芳芬，大大激发学生的积极性、主动性。让孩子们在这种洋溢着人情味的训练中学到了知识，锻炼了能力，受到了陶冶。语文姓“语”，语文教学要突出语言思维的训练，而语言能力的提高，光靠课堂养成是不够的。要引入“生活”的源头活水，引导学生热爱生活，学会生活。只要留意，语文就在生活的每一个角落里。
(四)语文教学诗意化
人们常说，语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……面对如此意蕴深厚、丰富多彩的语文，我们的语文教学应抓住“诗意”的灵魂，让诗意在语文课堂间流淌。语文课堂要诗意葱茏，就要牢牢抓住“情感”这个语文教学的“根”。教师要积极营造生动活泼、和谐自然的情境，善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，当哀则哀，该乐则乐，引领学生入情入境，进入物我两相忘的诗意世界。诗意的人生是一种追求，诗意的课堂是每个语文教师的追求。
我想，语文课堂教学的最高境界应该是享受，教师享受自己的上课，学生享受教师的课堂，但我知道，要上出这样生动而有效的课决非一日之功，它根植于深厚的教学积淀。所以，我要学会探索，让自己懂得更多，想得更深，努力为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。
关键词： 学生主体意识 三维目标的整合 感知性教学创造性教学 生活化教学 诗意化教学
“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说道。课堂是教师教书育人的主阵地,是师生共同提高生命质量的重要场所，创设高效的课堂教学应该是我们的责任和义务。对于我们教师而言：“得课堂者得天下。”
一、有效教学的评价要从关注学生的角度出发，其标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
现代教育必须充分发展学生的个性，唤起学生的主体意识，培养学生健康的人格和创造能力，因此教师在观念上要树立起“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育思想。
激发学生主体意识最有效的途径是激发学生的学习兴趣，学生只有对语文感兴趣，才会积极主动地参与语文教学之中。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦强调：“只有热爱才是最好的老师。”兴趣是学生获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的最重要的推动力，是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。老师要有一双敏锐的眼睛和敏感的心境，善于发现、捕捉和利用反馈于学生那的信息。让每个学生有一个良好的心境，快速进入最佳思维状态，真正成为课堂的主人，积极主动地学习。
二、学生进步和发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合，教学中要关注的是三维目标的整合。
教学目标包含“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，于是，我们教师的课时教学预案中，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地按照三维目标分列着。在三维目标中，我们可以发现知识与技能可以通过讲授获得，而情感、态度与价值观的培养是不能完全通过讲授实现的，而往往要通过创设情境，营造氛围，让学生去体会、体验、领悟，通过较长时间的熏陶、积累而获得。因此，教师在备课时要心中有“人”，在教学中要眼中有“人”，要抓住契机进行积极的情感、态度与价值观的渗透。只有这样，落实三维目标才不会是一句空话。
其实语文教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个有用的、实际的阶段目标，拟定简而明的教学目标。制定简洁明了的教学目标是教学得以实现的前提，没有简明的教学目标，课堂教学就会显得杂乱，正如清华大学校长给毕业生的赠言：方向比努力更重要。
如何能完成小学语文教学的三维目标呢？这就要靠整合。我们应该追求每一节课都让学生有所收获，并且是整体目标的一部分。与其讲求面面不到的面面俱到，不如一课一得、一练一得，循序渐进，以“点”带“面”。假如文本样式特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字；假如文本充溢着文学的美感，我们就不妨让学生浸润于文本提供的场景，用形象的想象把文字的文本还原为栩栩如生的生活图景，运用自己已有的经验、知识来解读作品；假如文本是崇高道德的宣扬，我们就和学生一起感受崇高，让学生沐浴在人类文明的曙光中。
三、学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。
语文教学是一门古老而又全新的艺术，具有很高的要求标准。然而如何使语文课堂合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力呢？进行感知性教学、创造性教学、生活化教学、诗意化教学，是一条重要的途径。
(一)感知性教学
在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片浓厚美的氛围，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进行想象。当学生的理性与感性并存时，能使学生入情、入境，使学生在愉快的心境中学习，从而激发学生的兴趣。小学生喜欢直观的东西，想象、理解方面的能力不强，因此，我对小学生理解、想象有困难的的内容和有助于学生理解的内容尽可能进行形象化教学，让学生能感知到。这样，摆脱了理解、想象困难的困境，又给语文课堂带来了生机。
(二)创造性教学
亚斯贝尔斯曾说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。儿童创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此儿童创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。教师要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉提高认识，获得知识，增强能力，发展智力。通过各种创造性的教学活动，引导学生学会科学思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高语文学习质量和整体素质。
(三)语文教学生活化
生活是语文的源头。叶圣陶说：“语文的产生应该、也只能是生活现实。”的确，离开了生活，语文只能是“无本之木、无水之源。”离开了生活的“源头活水”，语文也就黯然失色，“江郎才尽”了。语文，所包含的内容异常丰富，从语言的理解到知识的积累，从视野的开拓到情感的熏陶，但这一切又都与生活有着密切的联系。语文教学的生活化，可以充分发挥学生的主观能动作用，确保学生的主体地位，让语文飘扬着生活的芳芬，大大激发学生的积极性、主动性。让孩子们在这种洋溢着人情味的训练中学到了知识，锻炼了能力，受到了陶冶。语文姓“语”，语文教学要突出语言思维的训练，而语言能力的提高，光靠课堂养成是不够的。要引入“生活”的源头活水，引导学生热爱生活，学会生活。只要留意，语文就在生活的每一个角落里。
(四)语文教学诗意化
人们常说，语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……面对如此意蕴深厚、丰富多彩的语文，我们的语文教学应抓住“诗意”的灵魂，让诗意在语文课堂间流淌。语文课堂要诗意葱茏，就要牢牢抓住“情感”这个语文教学的“根”。教师要积极营造生动活泼、和谐自然的情境，善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，当哀则哀，该乐则乐，引领学生入情入境，进入物我两相忘的诗意世界。诗意的人生是一种追求，诗意的课堂是每个语文教师的追求。
我想，语文课堂教学的最高境界应该是享受，教师享受自己的上课，学生享受教师的课堂，但我知道，要上出这样生动而有效的课决非一日之功，它根植于深厚的教学积淀。所以，我要学会探索，让自己懂得更多，想得更深，努力为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。