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摘 要： 独立学院英语专业现有的人才培养面临着生态失衡的问题。本文以生态教育学为理论基础，从培养目标、课程建设、实践教学、教学模式等方面探索适合独立学院英语专业人才生态化培养的模式，从而促进和加强英语专业的学科建设，使教师、学生、教学环境等教学要素和谐共进。
关键词： 独立学院 英语专业 生态化 人才培养
独立学院作为我国高等教育形式的新生力量正在蓬勃发展。据统计，全国300多所独立学院中有75%的学院开设了英语专业（赖晓葭，114）。国家教育部出台的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》指出：市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才的综合性培养模式。
一、理论基础
教育生态学作为一门新兴边缘学科，以其独特新颖的理念和多学科综合的优势提供了一种崭新的研究视角。教育生态学把教育看成一个有机的、复杂统一的生态系统，强调教育与环境之间、教育系统内部子系统之间的物质、能量、信息交换过程及相互影响和相互适应的关系。目前，国际上对教育生态学的基本观点和理论体系的研究，还处在探讨和逐步形成的阶段，存在着不同的看法和分歧，但是都强调综合、联系和平衡。
我国的教育生态学研究起步较晚，对教育生态的关注始于20世纪60年代，但发展迅速。进入21世纪，大陆教育生态学研究渐呈兴起之势。学校生态、课堂生态、德育生态、学术生态等问题吸引了大批学者的注意力。但是迄今为止，运用生态学原理与方法对英语教学问题的研究多是从初中等教育和高等教育中的综合大学层面进行的，关于独立学院英语专业人才生态化培养的文章还不多见。
事实上，独立学院的英语专业在努力实现“独立性”的同时，出现了有悖于人才生态化培养平衡的困扰。
二、当前独立学院英语专业人才培养中的生态失衡
（一）应试培养目标与生命全面发展失衡
生态位是指一个群落中，每个物种都有不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位，可以说，专业培养目标就是专业生态位。以济南大学泉城学院为例，相较于其“母体”学校济南大学，泉城学院的学生英语水平较差。学院英语专业在设立初期照搬“母体”学校的培养方案，与自身教学实际严重脱节。缺乏对生源的准确定位、教学起点过高，会导致学生在实际学习中充满挫败感，对自身的发展产生迷茫感。
（二）教与学的失衡
根据教育生态学中的耐度定律和最适度原则，各个生态因子都应有自己的适应范围和区间，过与不及都会影响物种的生存。然而，独立学院英语专业由于受“母体”学校的影响，在教学内容上过于注重理论知识的传授，而忽视了英语实际运用能力、跨文化交际等实践教学。此外，受教学条件和师资的制约，大多数教师仍然采用“填鸭式”教学，学生被动听讲，缺乏师生互动，学生的主观能动性未被调动，无法有效提高自身的交际能力和与职业相关的英语应用能力。
（三）课内学习和课外实践的失衡
教育生态学中的花盆效应指的是在一个半人工、半自然的局限生态环境里进行物种培养，一旦离开该环境，个体或群体就会失去生存能力。英语语言的学习除了记忆大量单词、句型，熟练掌握语法知识之外，更需要在真实的语言环境下进行锤炼。独立学院受资金、管理理念、师资的限制，无法建立对应的实践基地，学生就不能将所学知识应用到实践中，应用型人才的培养也就成为纸上谈兵。
三、独立学院英语专业人才生态化培养模式
（一）英语专业人才生态化培养的原则
1.明确专业定位，培养应用型人才。
独立学院的英语专业必须不断探索适合自己的人才培养模式，针对生源水平、学校所在地区的生态环境和市场需要来准确定位。
济南大学泉城学院作为三本院校，英语专业学生的整体水平与周边的一二本院校（鲁东大学、烟台大学、山大威海分校、中国海洋大学等）相比不占优势。本着“以就业为导向，学生为本位，素质为核心，能力为重点，技能为关键”的办学理念，英语专业的人才培养目标应在保证人才培养质量的基础上，以务实为主。同一类型的人才总有不同层次的需求，高级学术性人才的需求是少数，而中低应用技术性人才的需求量是庞大的，尤其是胶东地区对外企业众多，跨国贸易、跨国谈判等人才处于紧缺状态。因此，济南大学泉城学院的英语专业应致力于培养具备人文素质与科学素养、基础扎实、实践能力强、具有创新精神的应用型专门人才。毕业生可胜任外贸、外事、旅游、教育等部门，以及其他各类企事业单位中的翻译、教学等工作。
2.发挥地域优势，优化课程建设。
本着“专业技能核心突出、专业知识重点稳定、兼顾学生就业与发展的广适性与学生知识结构体系的开放性”的思路，济南大学泉城学院英语专业顺应市场需求，创建“英语 专业方向”的课程体系，拟设置语言文化、商务英语和翻译三个方向。“语言文化方向”以质取胜，提高学生语言文化素养，为进一步深造奠定基础；“商务英语方向”为外经贸和其他企事业单位培养一线实用型人才；“翻译方向”旨在增强学生口笔译能力，为地方社会经济文化发展提供应用型人才。遵循“整体性、共生性、互助互利、动态平衡”的生态原则，各门课程相互联系，重视基础课程和专业方向课程的衔接；课程设置中以点带面，以核心课程带动相关课程，形成良性教学链；课程内容相辅相成，构成一个完整和谐的知识体系。
3.加强国际交流和校企合作，推进实践教学。
英语是一门实践性强的学科，独立学院可借助国外丰富的教育资源，建立英语专业的合作办学项目，推广与国外大学的学分互认、颁发双文凭和本硕连读等项目。同时，独立学院应与企业保持良好的沟通和合作关系，一方面由企业提供实习基地，并建立相应的监督管理制度，保证英语专业学生实践的有效性。另一方面学校可根据企业的发展特色，为其提供英语培训，并输送商务、翻译方向的毕业生到企业工作。
（二）英语专业生态化教学模式的建构
独立学院英语专业的生态化教学模式应包括指导思想、教学目标、教学内容、教学策略和教学评价五个方面。
语言学习就是一个认知的生态系统，整个内外部课堂环境是一个多元互动的生态系统。因此，生态化教学模式就是以教育生态学的理论为主要指导思想，把教师、学生、教学内容和环境等因素看做一个交互作用的动态系统，并以此建立一个系统、动态、平衡和可持续发展的教学体系。其教学目标旨在创造充满生命活力的课堂教学，满足学生个性发展的需要，引导学生树立良好的价值观，最终实现生态教学圈内各要素共同健康、持续发展的终极目标。
在教学内容的选择上，遵循整体性、生成性和生活化的原则，保证学生的全面发展和长远发展。教师要保证教学方式多维化、教学效果可持续性、教学形式互动性、课内外有机统一，运用多种教学手段调动学生学习积极性、启迪学生的创新思维、培养学生自主学习的能力和提高学生的真实交际实践能力，使学生始终处于一种定向的认知活跃状态。
此外，英语专业教学评价应采用“评价主体多极化、评价内容多元化、评价策略多样化”的评价体系，使学生充分地了解自己，发挥各项潜能，并根据评价反馈调整自己的学习策略，从而实现全面、可持续发展。
四、结语
独立学院必须发挥自身特色，因地制宜，从而谋求长远发展。独立学院英语专业人才的生态化培养建设任重而道远：必须不断调研，设置明确的培养目标，优化课程体系和教学模式，加大实践投入，才能提高专业建设水平。
参考文献：
[1]戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思.外语界[J].2007（4）：112-115.
[2]高文艳.独立学院英语专业“英语 专业方向”人才培养模式.河北理工大学学报[J].2010（3）：104-107.
[3]赖晓葭.独立学院英语专业十二年发展的回顾和思考.开封教育学院学报[J].2013（6）：114-115.
[4]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.
关键词： 独立学院 英语专业 生态化 人才培养
独立学院作为我国高等教育形式的新生力量正在蓬勃发展。据统计，全国300多所独立学院中有75%的学院开设了英语专业（赖晓葭，114）。国家教育部出台的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》指出：市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才的综合性培养模式。
一、理论基础
教育生态学作为一门新兴边缘学科，以其独特新颖的理念和多学科综合的优势提供了一种崭新的研究视角。教育生态学把教育看成一个有机的、复杂统一的生态系统，强调教育与环境之间、教育系统内部子系统之间的物质、能量、信息交换过程及相互影响和相互适应的关系。目前，国际上对教育生态学的基本观点和理论体系的研究，还处在探讨和逐步形成的阶段，存在着不同的看法和分歧，但是都强调综合、联系和平衡。
我国的教育生态学研究起步较晚，对教育生态的关注始于20世纪60年代，但发展迅速。进入21世纪，大陆教育生态学研究渐呈兴起之势。学校生态、课堂生态、德育生态、学术生态等问题吸引了大批学者的注意力。但是迄今为止，运用生态学原理与方法对英语教学问题的研究多是从初中等教育和高等教育中的综合大学层面进行的，关于独立学院英语专业人才生态化培养的文章还不多见。
事实上，独立学院的英语专业在努力实现“独立性”的同时，出现了有悖于人才生态化培养平衡的困扰。
二、当前独立学院英语专业人才培养中的生态失衡
（一）应试培养目标与生命全面发展失衡
生态位是指一个群落中，每个物种都有不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位，可以说，专业培养目标就是专业生态位。以济南大学泉城学院为例，相较于其“母体”学校济南大学，泉城学院的学生英语水平较差。学院英语专业在设立初期照搬“母体”学校的培养方案，与自身教学实际严重脱节。缺乏对生源的准确定位、教学起点过高，会导致学生在实际学习中充满挫败感，对自身的发展产生迷茫感。
（二）教与学的失衡
根据教育生态学中的耐度定律和最适度原则，各个生态因子都应有自己的适应范围和区间，过与不及都会影响物种的生存。然而，独立学院英语专业由于受“母体”学校的影响，在教学内容上过于注重理论知识的传授，而忽视了英语实际运用能力、跨文化交际等实践教学。此外，受教学条件和师资的制约，大多数教师仍然采用“填鸭式”教学，学生被动听讲，缺乏师生互动，学生的主观能动性未被调动，无法有效提高自身的交际能力和与职业相关的英语应用能力。
（三）课内学习和课外实践的失衡
教育生态学中的花盆效应指的是在一个半人工、半自然的局限生态环境里进行物种培养，一旦离开该环境，个体或群体就会失去生存能力。英语语言的学习除了记忆大量单词、句型，熟练掌握语法知识之外，更需要在真实的语言环境下进行锤炼。独立学院受资金、管理理念、师资的限制，无法建立对应的实践基地，学生就不能将所学知识应用到实践中，应用型人才的培养也就成为纸上谈兵。
三、独立学院英语专业人才生态化培养模式
（一）英语专业人才生态化培养的原则
1.明确专业定位，培养应用型人才。
独立学院的英语专业必须不断探索适合自己的人才培养模式，针对生源水平、学校所在地区的生态环境和市场需要来准确定位。
济南大学泉城学院作为三本院校，英语专业学生的整体水平与周边的一二本院校（鲁东大学、烟台大学、山大威海分校、中国海洋大学等）相比不占优势。本着“以就业为导向，学生为本位，素质为核心，能力为重点，技能为关键”的办学理念，英语专业的人才培养目标应在保证人才培养质量的基础上，以务实为主。同一类型的人才总有不同层次的需求，高级学术性人才的需求是少数，而中低应用技术性人才的需求量是庞大的，尤其是胶东地区对外企业众多，跨国贸易、跨国谈判等人才处于紧缺状态。因此，济南大学泉城学院的英语专业应致力于培养具备人文素质与科学素养、基础扎实、实践能力强、具有创新精神的应用型专门人才。毕业生可胜任外贸、外事、旅游、教育等部门，以及其他各类企事业单位中的翻译、教学等工作。
2.发挥地域优势，优化课程建设。
本着“专业技能核心突出、专业知识重点稳定、兼顾学生就业与发展的广适性与学生知识结构体系的开放性”的思路，济南大学泉城学院英语专业顺应市场需求，创建“英语 专业方向”的课程体系，拟设置语言文化、商务英语和翻译三个方向。“语言文化方向”以质取胜，提高学生语言文化素养，为进一步深造奠定基础；“商务英语方向”为外经贸和其他企事业单位培养一线实用型人才；“翻译方向”旨在增强学生口笔译能力，为地方社会经济文化发展提供应用型人才。遵循“整体性、共生性、互助互利、动态平衡”的生态原则，各门课程相互联系，重视基础课程和专业方向课程的衔接；课程设置中以点带面，以核心课程带动相关课程，形成良性教学链；课程内容相辅相成，构成一个完整和谐的知识体系。
3.加强国际交流和校企合作，推进实践教学。
英语是一门实践性强的学科，独立学院可借助国外丰富的教育资源，建立英语专业的合作办学项目，推广与国外大学的学分互认、颁发双文凭和本硕连读等项目。同时，独立学院应与企业保持良好的沟通和合作关系，一方面由企业提供实习基地，并建立相应的监督管理制度，保证英语专业学生实践的有效性。另一方面学校可根据企业的发展特色，为其提供英语培训，并输送商务、翻译方向的毕业生到企业工作。
（二）英语专业生态化教学模式的建构
独立学院英语专业的生态化教学模式应包括指导思想、教学目标、教学内容、教学策略和教学评价五个方面。
语言学习就是一个认知的生态系统，整个内外部课堂环境是一个多元互动的生态系统。因此，生态化教学模式就是以教育生态学的理论为主要指导思想，把教师、学生、教学内容和环境等因素看做一个交互作用的动态系统，并以此建立一个系统、动态、平衡和可持续发展的教学体系。其教学目标旨在创造充满生命活力的课堂教学，满足学生个性发展的需要，引导学生树立良好的价值观，最终实现生态教学圈内各要素共同健康、持续发展的终极目标。
在教学内容的选择上，遵循整体性、生成性和生活化的原则，保证学生的全面发展和长远发展。教师要保证教学方式多维化、教学效果可持续性、教学形式互动性、课内外有机统一，运用多种教学手段调动学生学习积极性、启迪学生的创新思维、培养学生自主学习的能力和提高学生的真实交际实践能力，使学生始终处于一种定向的认知活跃状态。
此外，英语专业教学评价应采用“评价主体多极化、评价内容多元化、评价策略多样化”的评价体系，使学生充分地了解自己，发挥各项潜能，并根据评价反馈调整自己的学习策略，从而实现全面、可持续发展。
四、结语
独立学院必须发挥自身特色，因地制宜，从而谋求长远发展。独立学院英语专业人才的生态化培养建设任重而道远：必须不断调研，设置明确的培养目标，优化课程体系和教学模式，加大实践投入，才能提高专业建设水平。
参考文献：
[1]戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思.外语界[J].2007（4）：112-115.
[2]高文艳.独立学院英语专业“英语 专业方向”人才培养模式.河北理工大学学报[J].2010（3）：104-107.
[3]赖晓葭.独立学院英语专业十二年发展的回顾和思考.开封教育学院学报[J].2013（6）：114-115.
[4]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.