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一、在阅读教学中切入写作知识，运用课文实例支撑理论
要真正实现读写融合的目标，就需要语文教师能够调整教学结构和重新规划教学设计，在一个单元课文教学的过程中，应该明确本单元习作板块的教学内容，能够在课文阅读中找到相对应的地方，有效地切入相关的写作知识，并且可以直接利用课文作为案例支撑。在教材中，每一单元导读部分都有明确的语文要素，这就是阅读和写作的要点，教学要以此开展，读写结合的落脚点也在这里。
以八年级下册第一单元习作“学习仿写”为例，教师教学时需要重视仿写的技巧，必要时利用课文给学生进行演示。如《安塞腰鼓》一课中，文章采用了排比、反复和比喻等修辞手法来表现腰鼓表演的气势。教师在阅读讲解过程中就可以加入文章仿写的教学，比如文章写道“使困倦的世界立即变得亢奋了。使人想起……使人想起……使人想起……”，这里用了排比句来凸显腰鼓表演带给人的震撼，教学中就可以让学生针对这一部分开展仿写练习，这样学生在进行场面描写时就可以借鉴和模仿这样的写作方式。
再以《社戏》为例，这篇课文中的场面描写极为典型。作者在文中写了很多件事，在叙述事件的过程中融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。教师可以让学生以具体的一件事为例子，来分析不同表达方式的作用。比如以“吃豆”这件事为例，课文最后两段讲述了“我” 再次吃豆时的经历和感觉，末段是关于吃豆的议论。课文中所写的豆是很普通的，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是最后作者却说是好豆、好戏。教师可以以此为问题来鼓励学生深入探究，分析多种表达方式综合运用的效果。在分析完课文内容之后，教师可以设立一个话题让学生来开展写作练习，如写一写自己印象中比较深刻的事，采用描写、抒情、议论等多种表达方式相结合的方式来完成。
二、阅读过程强化逻辑梳理能力，提升寫作的条理性
学生学习完课文后，应该从一些细节性的内容入手来获取更多的阅读知识，并且能够将学到的写作方法，充分应用在自身创作的过程中，丰富自己的文章内容，这是读写结合充分展开的基础。学生在阅读中输入知识（包括句式、表达方式等），再通过写作这一环节实现输出，进而将知识内化于心。如此，便能让读写结合发挥更好的作用。
学生在阅读课文时应该掌握其写作的逻辑顺序。如在《大雁归来》一课中，作者创作了一篇兼具文学性和科学性的观察笔记，来记录大雁的迁徙活动，按照一年中的不同月份进行记录和说明，很清楚地呈现出写作的逻辑性。在教学中，教师可以带领学生将这些事件按照逻辑、时间顺序排列出来，这样一来就能很明确地看到课文的结构安排。同时，教师也需要指导学生在写作中注意所写内容的表达顺序（根据需要可以分别利用时间顺序、空间顺序和逻辑顺序等方式进行作文的梳理和大纲的建立），进而提升学生的写作能力。
在语文教学中，阅读是非常关键的一部分，每一篇课文的分析都可以让学生理顺写作的逻辑顺序。例如在《社戏》的教学中，教师可以让学生用四个字来总结课文所描写的每一件事，再将它们按照时间顺序串联起来。在《春酒》的教学中，教师也可以采用这样的方法让学生对课文加以总结，促使他们能够更好地把握文章结构。尤其是在散文的学习过程中，学生需要把握结构，明确文章主线。在写作的过程中，学生常常会出现缺乏条理性的问题，在课堂上帮助学生强化对文章逻辑结构的把握，就能够很好地改善问题，这样的读写结合才是有效的。
三、引导学生重视课外阅读积累，促进写作素材收集整合
读写结合要求学生有较多的阅读素材，而只有增加阅读量才能达到这一目的。这就需要学生拓展课外阅读，由课内延伸至课外，不断丰富自己的知识储备。而且阅读教学不仅包括课本中的阅读素材，还包括对学生课外阅读能力的培养，在教学中推荐阅读作品，鼓励学生积累阅读量和阅读经验，从而提升阅读深度和理解能力。这样既有利于学生提升文学素养和鉴赏能力，也有利于学生整合写作素材，在写作时合理应用。在语文教材中，很多课文后面都有拓展阅读内容，教师需要充分重视，加以利用。例如在《春酒》这一篇课文后，教师可以推荐学生阅读《水是故乡甜》《泪珠与珍珠》《酒杯》等作品。这些作品有着共同的特点，那便是作者在其中倾注的细腻情感，以及作品中呈现的纯净语言。这些内容给学生的课外阅读提供了重要的方向，可以不断拓宽他们的知识面，丰富他们的语言文字知识。在此过程中，教师需要给学生指导课外阅读的方法，将跳读以及精读结合起来，对内容、语言等精彩的部分做赏析、批注、摘抄和笔记，而后可让学生交流、分享阅读心得。学生只有掌握了正确的方法，才会对课外阅读越来越感兴趣，从而养成良好的习惯，积累写作素材，为读写结合打好基础。
此外，在教材中还需要重视“名著导读”这个栏目。八年级上册“名著导读”中推荐的《红星照耀中国》这部纪实性文学作品，记录了作者在中国西北革命根据地实地采访时的所见所闻。作者笔下的红军领袖、红军将领都很真实，极具阅读价值。学生可以在其中整理一些真实的素材，在撰写此类作文时就能够充实内容，提高作文的质量。整理材料可以不局限体裁，这样做意在让学生认识到课外阅读的重要性，认识到素材搜集对于写作的重要性，这样一来，学生就能更主动地从课外获取阅读素材，增加阅读量，为读写结合的深度开展奠定基础。
八年级上册第五单元“名著导读”推荐的是《昆虫记》，属于科普作品。学生多读一些科普作品，能获取科学知识，扩大知识领域，提升科学素养，锻炼科学思维。而《昆虫记》本身堪称科学与文学完美结合的典范。教师鼓励学生接触多种类型的课外阅读篇目，能够有效提升学生的阅读理解力以及对语言文字的运用能力，将在阅读中学到的知识充分运用在写作中，实现阅读和写作的有效结合。
通过以上探究，我们可以看到学生读写能力应该是同步发展的，任何将读写教学割裂的教学方式都不利于学生的综合发展。因此，发掘读写一体化教学的应用价值，在初中语文课堂上合理地运用，践行“读写融合”教学模式和理念，更有利于实现学生语文核心素养的培育目标。
（作者单位：南京市第27初级中学）
要真正实现读写融合的目标，就需要语文教师能够调整教学结构和重新规划教学设计，在一个单元课文教学的过程中，应该明确本单元习作板块的教学内容，能够在课文阅读中找到相对应的地方，有效地切入相关的写作知识，并且可以直接利用课文作为案例支撑。在教材中，每一单元导读部分都有明确的语文要素，这就是阅读和写作的要点，教学要以此开展，读写结合的落脚点也在这里。
以八年级下册第一单元习作“学习仿写”为例，教师教学时需要重视仿写的技巧，必要时利用课文给学生进行演示。如《安塞腰鼓》一课中，文章采用了排比、反复和比喻等修辞手法来表现腰鼓表演的气势。教师在阅读讲解过程中就可以加入文章仿写的教学，比如文章写道“使困倦的世界立即变得亢奋了。使人想起……使人想起……使人想起……”，这里用了排比句来凸显腰鼓表演带给人的震撼，教学中就可以让学生针对这一部分开展仿写练习，这样学生在进行场面描写时就可以借鉴和模仿这样的写作方式。
再以《社戏》为例，这篇课文中的场面描写极为典型。作者在文中写了很多件事，在叙述事件的过程中融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。教师可以让学生以具体的一件事为例子，来分析不同表达方式的作用。比如以“吃豆”这件事为例，课文最后两段讲述了“我” 再次吃豆时的经历和感觉，末段是关于吃豆的议论。课文中所写的豆是很普通的，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是最后作者却说是好豆、好戏。教师可以以此为问题来鼓励学生深入探究，分析多种表达方式综合运用的效果。在分析完课文内容之后，教师可以设立一个话题让学生来开展写作练习，如写一写自己印象中比较深刻的事，采用描写、抒情、议论等多种表达方式相结合的方式来完成。
二、阅读过程强化逻辑梳理能力，提升寫作的条理性
学生学习完课文后，应该从一些细节性的内容入手来获取更多的阅读知识，并且能够将学到的写作方法，充分应用在自身创作的过程中，丰富自己的文章内容，这是读写结合充分展开的基础。学生在阅读中输入知识（包括句式、表达方式等），再通过写作这一环节实现输出，进而将知识内化于心。如此，便能让读写结合发挥更好的作用。
学生在阅读课文时应该掌握其写作的逻辑顺序。如在《大雁归来》一课中，作者创作了一篇兼具文学性和科学性的观察笔记，来记录大雁的迁徙活动，按照一年中的不同月份进行记录和说明，很清楚地呈现出写作的逻辑性。在教学中，教师可以带领学生将这些事件按照逻辑、时间顺序排列出来，这样一来就能很明确地看到课文的结构安排。同时，教师也需要指导学生在写作中注意所写内容的表达顺序（根据需要可以分别利用时间顺序、空间顺序和逻辑顺序等方式进行作文的梳理和大纲的建立），进而提升学生的写作能力。
在语文教学中，阅读是非常关键的一部分，每一篇课文的分析都可以让学生理顺写作的逻辑顺序。例如在《社戏》的教学中，教师可以让学生用四个字来总结课文所描写的每一件事，再将它们按照时间顺序串联起来。在《春酒》的教学中，教师也可以采用这样的方法让学生对课文加以总结，促使他们能够更好地把握文章结构。尤其是在散文的学习过程中，学生需要把握结构，明确文章主线。在写作的过程中，学生常常会出现缺乏条理性的问题，在课堂上帮助学生强化对文章逻辑结构的把握，就能够很好地改善问题，这样的读写结合才是有效的。
三、引导学生重视课外阅读积累，促进写作素材收集整合
读写结合要求学生有较多的阅读素材，而只有增加阅读量才能达到这一目的。这就需要学生拓展课外阅读，由课内延伸至课外，不断丰富自己的知识储备。而且阅读教学不仅包括课本中的阅读素材，还包括对学生课外阅读能力的培养，在教学中推荐阅读作品，鼓励学生积累阅读量和阅读经验，从而提升阅读深度和理解能力。这样既有利于学生提升文学素养和鉴赏能力，也有利于学生整合写作素材，在写作时合理应用。在语文教材中，很多课文后面都有拓展阅读内容，教师需要充分重视，加以利用。例如在《春酒》这一篇课文后，教师可以推荐学生阅读《水是故乡甜》《泪珠与珍珠》《酒杯》等作品。这些作品有着共同的特点，那便是作者在其中倾注的细腻情感，以及作品中呈现的纯净语言。这些内容给学生的课外阅读提供了重要的方向，可以不断拓宽他们的知识面，丰富他们的语言文字知识。在此过程中，教师需要给学生指导课外阅读的方法，将跳读以及精读结合起来，对内容、语言等精彩的部分做赏析、批注、摘抄和笔记，而后可让学生交流、分享阅读心得。学生只有掌握了正确的方法，才会对课外阅读越来越感兴趣，从而养成良好的习惯，积累写作素材，为读写结合打好基础。
此外，在教材中还需要重视“名著导读”这个栏目。八年级上册“名著导读”中推荐的《红星照耀中国》这部纪实性文学作品，记录了作者在中国西北革命根据地实地采访时的所见所闻。作者笔下的红军领袖、红军将领都很真实，极具阅读价值。学生可以在其中整理一些真实的素材，在撰写此类作文时就能够充实内容，提高作文的质量。整理材料可以不局限体裁，这样做意在让学生认识到课外阅读的重要性，认识到素材搜集对于写作的重要性，这样一来，学生就能更主动地从课外获取阅读素材，增加阅读量，为读写结合的深度开展奠定基础。
八年级上册第五单元“名著导读”推荐的是《昆虫记》，属于科普作品。学生多读一些科普作品，能获取科学知识，扩大知识领域，提升科学素养，锻炼科学思维。而《昆虫记》本身堪称科学与文学完美结合的典范。教师鼓励学生接触多种类型的课外阅读篇目，能够有效提升学生的阅读理解力以及对语言文字的运用能力，将在阅读中学到的知识充分运用在写作中，实现阅读和写作的有效结合。
通过以上探究，我们可以看到学生读写能力应该是同步发展的，任何将读写教学割裂的教学方式都不利于学生的综合发展。因此，发掘读写一体化教学的应用价值，在初中语文课堂上合理地运用，践行“读写融合”教学模式和理念，更有利于实现学生语文核心素养的培育目标。
（作者单位：南京市第27初级中学）