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新课标指出，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。而探究式实验教学是重要的手段。下面结合自己的教学实践，谈谈对初中物理探究实验教学的一些体会。
物理是一门以实验为基础的自然学科，通过学习物理学知识产生的基础与发展过程，我们会发现，实验是学习、探索、研究物理的基本手段与方法。在教学中，教师要改变传统的实验教学模式，让学生在科学探究的事件过程中培养自己的创新意识，开拓学生的思维。
一、初中物理教学中验证性实验探究
验证性实验是通过给定的实验题目、材料用具、方法步骤，学生按照步骤操作，验证教师讲解过的结论或概念。验证性实验是实验探究的基础，让学生先学会按照既定的操作模式进行探索，验证概念的正确与否，能够培养学生的实际操作能力，并且在实验过程中发散思维，寻找验证的多种方式。
例如，在初中物理中非常重要的“杠杆”原理，在知道了“杠杆”的概念之后，我们可通过几个小实验来验证这一概念。1．同学们从小就会使用筷子，为什么筷子能把食物从碗中取出送入口中呢？请你仔细观察、分析筷子的使用，是否会发现在使用过程中筷子的两端总是以你的中指为轴在转，当你夹起食物时大拇指是否在向下用力？2．同学们利用自带的工具分别打开汽水瓶盖和罐头盖，请仔细观察这些工具是如何工作的。如要打开一瓶罐头，是不是要把螺丝刀靠在罐子的边缘作为支撑，并把螺丝刀的顶端戳进盖子的下端，然后在柄端施加一个向下的压力，这时螺丝刀的顶端在支点的支撑下往上翘起，盖子就被掀起。3．用羊角锤去拔木块上的钉子，仔细观察羊角锤是怎样拔出钉子的。并说明羊角锤在拔钉子的过程中是怎样运动的。这就是验证杠杆的基本条件，也就是概念成立的基本条件：①都受力的作用；②都是“硬棒”，不能用铁丝、绳子代替；③都有固定转动轴。在此基础上，认识杠杆的几个概念：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。教师通过设置这些实验，激发学生的思维，学生边实验边思考，使学生养成探究实验的良好习惯。
二、初中物理教学中的指导性探究实验教学
指导性的探究实验教学与验证性的实验教学有一定的区别，它是指在教学给定的实验课题后，让学生通过自己的思考与探索来进行实验的一种教学法，而教师在实验的过程中，给予学生必要的指导。
例如，在讲“速度”时，给予的课题是：比较纸片下落的快慢，学生取出两张16开纸A和B，将A双折一次，将B对折两次，为了使纸片平稳下落，可将纸片的两端向上叠起一部分，让它们从同一高度释放。猜一猜：哪张纸片下落得较快？在这个实验中，学生可通过猜想来预测结果，然后让它们同时下落，分别记下它们下落的时间和高度，这样可以比较它们的快慢。准确地记录数据，分析结果，得出实验结论。在这个实验中，学生通过自己的大胆猜想，动手实践，得出实验结论，能够培养学生科学严谨的学习态度，使学生了解指导性研究实验的科学内涵。
三、物理教学中的开放式探究实验教学
开放式的实验探究，从课题的确定，到最后实验结论的得出，都由学生自己组织，学生需要学会在各种因素中进行取舍，以取得最好的实验效果。
例如，在讲“测量导体的电阻”后，教师可以提出测量电阻的方法很多，要求学生自己去探索，或者小组探究。
又如，测试“小灯泡的电阻”，首先让学生结合实验原理设计一个测小灯泡电阻的电路图，并分析自己所设计的电路图，提出实验所需要的器材，然后猜想实验结果，自己动手设计实验表格，根据实验表格学生动手实验，根据实验的进程，让学生在表格中记录得出的数据。通过开放式的探究实验，让学生了解测电阻的方法，培养学生对数据的分析能力。在这个过程中，所有的步骤都是由学生自主完成的，这样就能提高学生动脑、动手、动口的能力。
开放性的探究实验，能够充分发挥学生的主体作用，有利于学生创造性思维的激发，调动了学生的个性、自主性和创造性，增强学生的主人翁精神，促使学生从被动接受知识到主动获取知识过程的转化。在开放性的实验教学中，教师并不是放手不管，学生遇到困难时，教师应第一时间给予指导解决。在分析数据时，鼓励学生大胆发表自己的建议。实验后，让学生自评和互评。
总之，初中物理中实施探究性的实验教学，需要通过逐步的引导，让学生学会科学的实验方法，进而提高自主探索、创新的能力，这就好比本文中提到的三种探究性实验教学法，验证性的实验教学方法让学生了解基本的实验操作，并且在实验的过程中发散思维；指导性的探究实验教学法，让学生在半自主的情况下，学会思考，促使学生不断进步；开放式的探究性教学法，则是培养学生创新、探索能力最有效的教学方式。在教学中，教师要让学生体会到学习的主人翁地位，激发学生的学习兴趣。
物理是一门以实验为基础的自然学科，通过学习物理学知识产生的基础与发展过程，我们会发现，实验是学习、探索、研究物理的基本手段与方法。在教学中，教师要改变传统的实验教学模式，让学生在科学探究的事件过程中培养自己的创新意识，开拓学生的思维。
一、初中物理教学中验证性实验探究
验证性实验是通过给定的实验题目、材料用具、方法步骤，学生按照步骤操作，验证教师讲解过的结论或概念。验证性实验是实验探究的基础，让学生先学会按照既定的操作模式进行探索，验证概念的正确与否，能够培养学生的实际操作能力，并且在实验过程中发散思维，寻找验证的多种方式。
例如，在初中物理中非常重要的“杠杆”原理，在知道了“杠杆”的概念之后，我们可通过几个小实验来验证这一概念。1．同学们从小就会使用筷子，为什么筷子能把食物从碗中取出送入口中呢？请你仔细观察、分析筷子的使用，是否会发现在使用过程中筷子的两端总是以你的中指为轴在转，当你夹起食物时大拇指是否在向下用力？2．同学们利用自带的工具分别打开汽水瓶盖和罐头盖，请仔细观察这些工具是如何工作的。如要打开一瓶罐头，是不是要把螺丝刀靠在罐子的边缘作为支撑，并把螺丝刀的顶端戳进盖子的下端，然后在柄端施加一个向下的压力，这时螺丝刀的顶端在支点的支撑下往上翘起，盖子就被掀起。3．用羊角锤去拔木块上的钉子，仔细观察羊角锤是怎样拔出钉子的。并说明羊角锤在拔钉子的过程中是怎样运动的。这就是验证杠杆的基本条件，也就是概念成立的基本条件：①都受力的作用；②都是“硬棒”，不能用铁丝、绳子代替；③都有固定转动轴。在此基础上，认识杠杆的几个概念：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。教师通过设置这些实验，激发学生的思维，学生边实验边思考，使学生养成探究实验的良好习惯。
二、初中物理教学中的指导性探究实验教学
指导性的探究实验教学与验证性的实验教学有一定的区别，它是指在教学给定的实验课题后，让学生通过自己的思考与探索来进行实验的一种教学法，而教师在实验的过程中，给予学生必要的指导。
例如，在讲“速度”时，给予的课题是：比较纸片下落的快慢，学生取出两张16开纸A和B，将A双折一次，将B对折两次，为了使纸片平稳下落，可将纸片的两端向上叠起一部分，让它们从同一高度释放。猜一猜：哪张纸片下落得较快？在这个实验中，学生可通过猜想来预测结果，然后让它们同时下落，分别记下它们下落的时间和高度，这样可以比较它们的快慢。准确地记录数据，分析结果，得出实验结论。在这个实验中，学生通过自己的大胆猜想，动手实践，得出实验结论，能够培养学生科学严谨的学习态度，使学生了解指导性研究实验的科学内涵。
三、物理教学中的开放式探究实验教学
开放式的实验探究，从课题的确定，到最后实验结论的得出，都由学生自己组织，学生需要学会在各种因素中进行取舍，以取得最好的实验效果。
例如，在讲“测量导体的电阻”后，教师可以提出测量电阻的方法很多，要求学生自己去探索，或者小组探究。
又如，测试“小灯泡的电阻”，首先让学生结合实验原理设计一个测小灯泡电阻的电路图，并分析自己所设计的电路图，提出实验所需要的器材，然后猜想实验结果，自己动手设计实验表格，根据实验表格学生动手实验，根据实验的进程，让学生在表格中记录得出的数据。通过开放式的探究实验，让学生了解测电阻的方法，培养学生对数据的分析能力。在这个过程中，所有的步骤都是由学生自主完成的，这样就能提高学生动脑、动手、动口的能力。
开放性的探究实验，能够充分发挥学生的主体作用，有利于学生创造性思维的激发，调动了学生的个性、自主性和创造性，增强学生的主人翁精神，促使学生从被动接受知识到主动获取知识过程的转化。在开放性的实验教学中，教师并不是放手不管，学生遇到困难时，教师应第一时间给予指导解决。在分析数据时，鼓励学生大胆发表自己的建议。实验后，让学生自评和互评。
总之，初中物理中实施探究性的实验教学，需要通过逐步的引导，让学生学会科学的实验方法，进而提高自主探索、创新的能力，这就好比本文中提到的三种探究性实验教学法，验证性的实验教学方法让学生了解基本的实验操作，并且在实验的过程中发散思维；指导性的探究实验教学法，让学生在半自主的情况下，学会思考，促使学生不断进步；开放式的探究性教学法，则是培养学生创新、探索能力最有效的教学方式。在教学中，教师要让学生体会到学习的主人翁地位，激发学生的学习兴趣。