《语文新课程标准》总目标中对于“阅读教学”是这样论述的：“要学会运用多种方法，能初步理解、借鉴文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这充分阐述了“阅读”在语文课堂教学中的重要地位。“阅读”的方式有很多，如朗读、诵读、演读、分角色读、默读等。可长期以来，许多老师片面注重课堂的“书声琅琅”，认为“阅读”就是“朗读”，这样的课堂尤其是公开课才会有声有色。却忽视了“此时无声胜有声”的学生自读深思消化吸收的重要环节——默读，甚至直接把默读排除在外，这实在是非常片面的。兹以为，默读是实用性最强的个体阅读方式，教师应采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读，提高学生的语文综合素养。统观余映潮等语文教学大家的课堂，就会发现，这些名家皆把指导默读做到了炉火纯青的程度。那么，默读具体来说有什么作用呢？
　　一、默读能实现“静思”与“动读”的转换
　　所谓默读，就是阅读者通过视觉感官接触文字符号，以了解阅读材料字面信息的过程。默读时，言语视觉分析器与大脑皮层直接联系沟通，因而可以从容思考；再加上默读无需仔细辨别字词的声音，这使言语活动的皮层优势兴奋中心更为集中，因而有助于对文字的深入理解。
　　难忘余映潮老师执教的《最后一课》。余老师提出默读要求后，就把课堂调控成一片静谧，让学生静静地读，静静地想，静静地圈划批注。这时余老师虽然保持沉默，却始终关注学生的思维，并做简要的观察记录，把学生默读时的感受和疑惑，做到心中有数，为下阶段的引导点拨作准备。学生在有了充足的读书批注的时间和空间后，独特感受初步形成。果然，接下来的学生发言教师引导师生共读就精彩迭出，让人由衷佩服。这种由“静思”到“动读”的转换过程，才符合语文学习的规律。“静”是“动”的前提，“动”是“静”的表现。一“动”一“静”之间，如此相得益彰，完全要归功于高质量的默读。
　　二、默读能填平“疑问”与“领悟”的沟堑
　　我们皆知，“书读百遍，其义自现”，这个“读”就是“默读”。
　　意思是遇疑难处、不懂处、不通处要多默读，反复默读，这样原本理解不了的疑难往往能迎刃而解。所以在突破难点重点之前，教师不妨安排默读环节，提出明确问题，揭露矛盾，激发思维，引起学生解决问题的愿望，使他们有目的地去读。在潜心会文中，独立思考，不断完善自己对文本的理解和感受，然后生成自己独有的“领悟”。这种“领悟”是学生自己在梳理文本逻辑基础上形成的，是学生学懂学会语文知识的重要标志。如教学《桃花源记》一课时，在学生默读前就可以提出这样的问题：“陶渊明笔下的‘世外桃源’在当时真的存在吗？如果不存在的话，陶渊明为何又写得如此逼真自然、栩栩如生呢？”然后再让学生联系时代背景进行专注默读、自主探究，进而领悟出作者是要以此文表达对现实社会黑暗的不满，对人人平等怡然自乐的理想社会的向往。这样就很好地突破了重点难点。可以说，在学生“产生疑问”和“自读自悟”之间，能够填平沟壑联接思维断点的最好方式就是默读。
　　三、默读能搭建“内化”到“升华”的桥梁
　　阅读教学的最终目的是为了积累、内化、运用语言，因此在教学时引导学生揣摩、咀嚼、品味语言的表达方式，打通语言壁垒，消融“文字呈现”与“悦纳吸收”的隔离层，学生才会“读书破万卷，下笔如有神”。所以在品读重点词、句、段时，可安排学生精读细思、咬文嚼字地默读，让学生在充分的默读中赏析、咀嚼文字，直至咀嚼出美、品味出妙为止。当学生进入了自我陶醉和全神贯注的境界后，其感知理解语言文字的效果自然最佳。这时，文章的语言表达方式對学生来说，不是一种知识，而是一种感染；不是教师的条分缕析，而是学生的自主领悟。这也告诉我们，默读是高层次的阅读形式，是学习过程中声音被弃置的重要的内部言语阶段，是个体实现“知识内化”到“知识升华”的最好桥梁。
　　综上所述，可见默读是最基本、最重要的阅读方式，是学习语文的基本方法。有效默读可以让学生运用分析、综合、判断、推理等思维方法去把握文章从内容到形式的奥妙，做到“字字未宜忽，句句悟其神”。真可以说，有效默读，可谓是于无声处，精彩迭出！
　　王艳玲，山东淄博市临淄区第二中学教师。