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一、选题缘由
（一）理论依据
1.在建構主义理论的影响下，我国摈弃了行为主义教育理念下重数学知识与计算能力的幼儿园数学课程——1981 年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》，确定了重视幼儿数学学习的兴趣、态度和方法的幼儿园数学课程。
2.教育部 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要），在科学领域的第四条目标提出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”其中体现的数学教育价值有两点，一是对幼儿形成积极的数学情感态度的重视;二是在生活和游戏的情境和解决问题的过程中，对幼儿的数学感知和数学意识的重视。
3.2012 年教育部颁布《3—6 岁儿童发展与指南》（以下简称《指南》）把科学领域分成科学探究和数学认知两个方面，其中数学认知目标第一条：初步感知生活中数学的有用和有趣，其体现了对数学的态度以及数学学习过程性能力的重视。以上政策性文件均表明现今我国幼儿园数学课程以幼儿的兴趣为出发点，尊重幼儿的生活经验，其目的不是获得机械的数学知识，而是培养对数学的良好态度，形成数学的思维能力。
（二）实践需求
1.通过与专题教研组教师的调查和访谈中，我们发现专题教研组教师认为集体教学过程中所用数学教育的内容、方式、材料脱离了幼儿的生活经验，或者只是一系列幼儿生活事件的无逻辑堆积，毫无数学学习价值;有部分教师因无法找到数学与生活联系的桥梁甚至拒绝进行数学教育，或仅仅进行一些自己觉得简单易实施的数学内容。
2. 在以往的幼儿园数学教学中，教师往往以数学教育的目标为导向在数学集体活动中创设生活性的学习素材和情境，教师绞尽脑汁的创设、辛苦劳动的制作却达不到应有的数学教育效果，主要的原因是所创设的学习素材和情景具有伪生活性，或者不符合幼儿身心发展的特点、水平，与幼儿已有的生活经验达不到较好的交融以致幼儿无法提取教师所创设的学习素材和情景中与所学数学内容相。其次，拓展了幼儿园数学学习的途径。幼儿园中各个领域的教学途径均是集体教学活动，集体教学活动的时间无法承载众多领域的教学，数学作为科学领域的子部分常常在集体活动中被忽略，幼儿缺少进行数学学习的机会，生活环节的重复性、多样性和真实性能为幼儿数学学习提供反复的操作、感受的机会，给予了幼儿主动建构数学经验的时间和空间，例如幼儿对模式的感知，幼儿可以在晨间自由活动、户外活动、离园活动、午睡环节所提供得不同生活情境下感知“模式”。
二、文献综述部分
一是依托幼儿园养成教育特色，以《3——6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》为指导，幼儿园数学教育必须将幼儿的思维发展放在首位，引导幼儿发现生活中存在数学关系，感知数学的重要和有趣，在生活和具体的操作中学习数、量和数量关系，认识形状与空间。在幼儿数学学习的过程中，教师还应注意保护幼儿学习数学的兴趣，养成良好的学习品质和习惯，提高学习能力，促进幼儿整体和谐发展。
二是幼儿园的教育是按照幼儿身心发展的规律和水平来实施的，所以幼儿园数学教育的途径主要有三个：一是在日常生活和游戏中学习;二是在区域的操作活动中学习;三是在教师专门组织的教学活动中学习。
三是著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”也就是说：“我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。”因此，结合“一日生活皆课程”的教育理念，我们将教研活动主题定位为“中大班在一日生活和游戏中开展数学学习的教育途径与方法。”
三、研究的主题和目标
1.通过理论学习、教育教学实践，中大班组教研组教师能够充分了解数学知识的特点、儿童早期的数学学习以及幼儿园数学教育的价值。
2.通过按照年龄段分组，教研组教师分别梳理中班和大班数学领域教育的目标、内容，并将目标细化到每月教研活动中。
3.专题教研组教师在遵循“计划——实施——反思——再行动”的基础上，通过本学期的行动实践，帮助教师形成科学的生活教育理念、在生活环节进行数学教育的适宜策略、梳理出幼儿园中大班生活环节适宜渗透的数学学习内容。
四、研究方法与研究过程与成果
（一）研究目的
结合相关理论，通过对本专题教研组教师的访谈和观察获得中大班幼儿生活环节可渗透的数学学习内容，并在此基础上运用行动研究法在实践过程中进行调整和完善，最终确立幼儿园中大班生活环节适宜渗透的数学学习内容，为丰富幼儿园数学学习内容、转变数学学习方式提供新的途径，为专题教研组教师提供了具有实践性的指导。
（二）研究过程
本研究遵循辩证的行动研究螺旋循环结构，选择了狄波拉·索恩的研究步骤即“确定研究问题、收集数据、分析和解释数据、制定行动计划”，进行螺旋式循环研究
（三）研究成果
1.开展有计划性、情境性、目标性强的一日生活活动。一日生活活动是幼儿日常生活活动的重要内容，因此，我们将关注在一日生活活动中的数学学习，做到计划性、情境性、目标性强。
2.设计生活化、科学性、实践性很强的数学集体教学活动。
（1）合计生活化的数学集体教学活动。
（2）设计科学性的数学教学活动。
（3）设计实践性的数学教学活动。
（4）开展实有趣的、挑战性强的大班区域活动。
（五）研究后的反思
综上所述，打造有效的幼儿园数学教学课堂、设计生活化的一日生活、开展富有挑战性的区域活动是幼儿数学学习的重要途径与方法。幼儿教师可以充分参考上述教育教学策略，保证数学学习的科学性和层次性，采取生活化的教学方法，让幼儿意识到数学学习的重要性，积极主动地参与到数学学习活动中，保证数学教学的有效性。
北京市昌平区财贸幼儿园 陈 璐
（一）理论依据
1.在建構主义理论的影响下，我国摈弃了行为主义教育理念下重数学知识与计算能力的幼儿园数学课程——1981 年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》，确定了重视幼儿数学学习的兴趣、态度和方法的幼儿园数学课程。
2.教育部 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要），在科学领域的第四条目标提出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”其中体现的数学教育价值有两点，一是对幼儿形成积极的数学情感态度的重视;二是在生活和游戏的情境和解决问题的过程中，对幼儿的数学感知和数学意识的重视。
3.2012 年教育部颁布《3—6 岁儿童发展与指南》（以下简称《指南》）把科学领域分成科学探究和数学认知两个方面，其中数学认知目标第一条：初步感知生活中数学的有用和有趣，其体现了对数学的态度以及数学学习过程性能力的重视。以上政策性文件均表明现今我国幼儿园数学课程以幼儿的兴趣为出发点，尊重幼儿的生活经验，其目的不是获得机械的数学知识，而是培养对数学的良好态度，形成数学的思维能力。
（二）实践需求
1.通过与专题教研组教师的调查和访谈中，我们发现专题教研组教师认为集体教学过程中所用数学教育的内容、方式、材料脱离了幼儿的生活经验，或者只是一系列幼儿生活事件的无逻辑堆积，毫无数学学习价值;有部分教师因无法找到数学与生活联系的桥梁甚至拒绝进行数学教育，或仅仅进行一些自己觉得简单易实施的数学内容。
2. 在以往的幼儿园数学教学中，教师往往以数学教育的目标为导向在数学集体活动中创设生活性的学习素材和情境，教师绞尽脑汁的创设、辛苦劳动的制作却达不到应有的数学教育效果，主要的原因是所创设的学习素材和情景具有伪生活性，或者不符合幼儿身心发展的特点、水平，与幼儿已有的生活经验达不到较好的交融以致幼儿无法提取教师所创设的学习素材和情景中与所学数学内容相。其次，拓展了幼儿园数学学习的途径。幼儿园中各个领域的教学途径均是集体教学活动，集体教学活动的时间无法承载众多领域的教学，数学作为科学领域的子部分常常在集体活动中被忽略，幼儿缺少进行数学学习的机会，生活环节的重复性、多样性和真实性能为幼儿数学学习提供反复的操作、感受的机会，给予了幼儿主动建构数学经验的时间和空间，例如幼儿对模式的感知，幼儿可以在晨间自由活动、户外活动、离园活动、午睡环节所提供得不同生活情境下感知“模式”。
二、文献综述部分
一是依托幼儿园养成教育特色，以《3——6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》为指导，幼儿园数学教育必须将幼儿的思维发展放在首位，引导幼儿发现生活中存在数学关系，感知数学的重要和有趣，在生活和具体的操作中学习数、量和数量关系，认识形状与空间。在幼儿数学学习的过程中，教师还应注意保护幼儿学习数学的兴趣，养成良好的学习品质和习惯，提高学习能力，促进幼儿整体和谐发展。
二是幼儿园的教育是按照幼儿身心发展的规律和水平来实施的，所以幼儿园数学教育的途径主要有三个：一是在日常生活和游戏中学习;二是在区域的操作活动中学习;三是在教师专门组织的教学活动中学习。
三是著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”也就是说：“我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。”因此，结合“一日生活皆课程”的教育理念，我们将教研活动主题定位为“中大班在一日生活和游戏中开展数学学习的教育途径与方法。”
三、研究的主题和目标
1.通过理论学习、教育教学实践，中大班组教研组教师能够充分了解数学知识的特点、儿童早期的数学学习以及幼儿园数学教育的价值。
2.通过按照年龄段分组，教研组教师分别梳理中班和大班数学领域教育的目标、内容，并将目标细化到每月教研活动中。
3.专题教研组教师在遵循“计划——实施——反思——再行动”的基础上，通过本学期的行动实践，帮助教师形成科学的生活教育理念、在生活环节进行数学教育的适宜策略、梳理出幼儿园中大班生活环节适宜渗透的数学学习内容。
四、研究方法与研究过程与成果
（一）研究目的
结合相关理论，通过对本专题教研组教师的访谈和观察获得中大班幼儿生活环节可渗透的数学学习内容，并在此基础上运用行动研究法在实践过程中进行调整和完善，最终确立幼儿园中大班生活环节适宜渗透的数学学习内容，为丰富幼儿园数学学习内容、转变数学学习方式提供新的途径，为专题教研组教师提供了具有实践性的指导。
（二）研究过程
本研究遵循辩证的行动研究螺旋循环结构，选择了狄波拉·索恩的研究步骤即“确定研究问题、收集数据、分析和解释数据、制定行动计划”，进行螺旋式循环研究
（三）研究成果
1.开展有计划性、情境性、目标性强的一日生活活动。一日生活活动是幼儿日常生活活动的重要内容，因此，我们将关注在一日生活活动中的数学学习，做到计划性、情境性、目标性强。
2.设计生活化、科学性、实践性很强的数学集体教学活动。
（1）合计生活化的数学集体教学活动。
（2）设计科学性的数学教学活动。
（3）设计实践性的数学教学活动。
（4）开展实有趣的、挑战性强的大班区域活动。
（五）研究后的反思
综上所述，打造有效的幼儿园数学教学课堂、设计生活化的一日生活、开展富有挑战性的区域活动是幼儿数学学习的重要途径与方法。幼儿教师可以充分参考上述教育教学策略，保证数学学习的科学性和层次性，采取生活化的教学方法，让幼儿意识到数学学习的重要性，积极主动地参与到数学学习活动中，保证数学教学的有效性。
北京市昌平区财贸幼儿园 陈 璐