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摘 要：建构主义强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性和差异性、学习的主动构建性、社会互动性和情境性，对高中英语听力教学具有重要的指导意义。文章从建构主义理论出发，探讨其对高中英语听力教学的有益启示，旨在从根本上改善高中英语教学，全面提高学生的听力水平。
关键词：建构主义；高中英语听力；教学
一、引言
听力一直是外语教学的重点和难点。实际听力教学中发现，很多学生根本缺乏对听力学习的兴趣，加上听力练习单一、枯燥，对听力课也只是简单应付，长此以往，学生的听力水平低下，听力教学也难以达到应有的效果。笔者认为建构主义的知识观、学生观、学习观以及教学观对高中英语听力教学和创新型人才的培养具有重要启示。因此，本文从建构主义理论的基本观点入手，探讨其对高中英语听力教学的指导作用。
二、建构主义理论
建构主义源于20世纪60年代瑞士著名心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展的理论，他认为儿童是“在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识。”之后，很多专家学者如科恩伯格（O.Kernberg）和斯滕伯格（R.J.Sternberg）等通过深入地分析和研究对此进行了丰富和发展，形成了较为完善的建构主义理论。建构主义理论的主要思想可以从以下几个方面来理解。
（1）知识观。建构主义者强调知识的动态性。他们认为：知识不是对现实的准确表征，也不是问题最终的答案，而只是暂时的一种解释、一种假设，随着人类社会的进步，它被会不断地被革新，出現更为充分的解释或假设；知识也不是“拿来就用，一用就灵”的法则，在具体情境下运用时需要进行再创造；知识是情境化、个体化的产物，它并不能以实体形式存在于个体之外，不同的学习者基于个体的经验背景和特定情境下的学习历程，即使对同一命题也会有不同的理解。
（2）学生观。建构主义者强调学生经验世界的丰富性和差异性。他们指出“学生并不是空着脑袋走进教室的”，学生在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验，他们对很多事物现象都有着自己的看法；有些问题即使他们没有现成的经验，一旦当问题呈现在他们面前时，他们往往可以基于相关经验，形成对问题的某种解释，这种解释通常是从他们的经验背景出发而作出的合理的假设。
（3）学习观。以知识观和学习观为基础，建构主义理论家认为学习的过程具有以下三个特征：①主动构建性。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动构建者。②社会互动性。学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握相关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成。学习共同体的协商、互动和协作对知识构建有着重要意义。③情境性。知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应与情境化的社会实践活动结合起来。
（4）教学观。由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再用来传递客观而确定的现成知识，而用来激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”和学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。
建构主义理论是对传统教学理论的一场变革，彻底颠覆了传统的以教师为中心，将学习者作为灌输知识的对象的教学模式，为充分发挥学习者积极性、主动性和创造性，培养自主学习能力的教学模式的开创奠定了坚实的理论基础。
三、基于建构主义的高中英语听力教学
1.以学生为中心的听力教学
首先，构建在教师指导下、以学习者为中心的听力课堂。教师在教学中要尊重学生的主体地位，一切听力教学活动的设计均应以学生为中心来组织与实施；而教师应只作为参与协商并监控学生的课上讨论以及听力练习的合作者和发展学生交流、判断、反思、评价等能力的促进者。其次，教学中要重视学生的先前经验。教师在选择听力材料、布置听力任务前，应把握学生已有的知识经验，并以此为依据补充背景知识。这样既可以帮助学生激活头脑中的图式，为听力中知识的进一步构建提供准备，又可以有效减少学生在听力中的焦虑心理。最后，在听力教学中鼓励师生间、生生间的合作与交流。由于经验背景的差异，学生对同一知识、方法或策略的理解往往不同。教师可以此为契机，组织小组讨论，实施合作学习，与学生共同针对听力中的某些问题进行探索、交流，以丰富或调整学生已有的理解。学生通过这种方式获得的知识远比教师简单的“告诉”要奏效得多。
2.以情境为依托的教学设计
第一，教师要为学生提供理想的听力学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动。在进行教学设计时，教师应依据学生的情况，对听力教材进行甄别与整合，选择符合学生现有知识结构和水平的听力材料，并注重拓展和补充电视、电影、公众演讲等视听资源中的真实片段。这样不仅可以丰富听力课堂，提高学生的学习兴趣，而且可以使听力的学习和应用更有意义。第二，在给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持的同时，要促进学生的自主构建活动。比如，在听力课上积极开展互动教学，教师给学生提供情境，让学生在多种不同的社会情境下进行听说练习，鼓励学生以小组为单位运用新闻播报、情景剧表演等形式呈现，刺激学生在真实的情境下表达自己的想法的欲望，提高主动参与的意识和协作互助的精神。学生一旦有机会在情境中应用所学语言知识解决实际问题，语言知识便可由内到外转变为语言能力，实现学习效果的提升。
3.注重听力中创新思维的培养
建构主义认为知识不是确定和固定不变的。因此，在听力教学中，教师应营造轻松的教学氛围，鼓励学生打破思维定势，多侧面、多角度地思考问题，注重发散性思维、逆向思维的培养，锻炼学生借助已有的知识经验主动、有创造性地建构新知识的能力。例如，在听前，教师指导学生通过大胆地联想和想象预测听力材料的主要内容，并将自己的预测依据及时分享给其他同学，通过多维度的思维训练，使学生的创造性思维得到最充分的发挥；在听中，提高学生对问题积极主动探究得意识，了解学生对知识意义的真实建构过程，通过有声思维等方式对学生给予指导和点拨，激发学生的创新思维；在听后，采用课堂讨论、提问等多种形式，引导学生针对做题思路、听力方法和策略等发表自己独特的见解，鼓励求异思维，提高自学能力、研究能力、表达能力和创新能力。
四、结语
建构主义理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习；既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；认为学生是信息加工的主体、是意义的主动构建者，而教师是意义建构的帮助者、促进者，而非知识的传授者与灌输者。这一理念对新时期的高中英语听力教学具有长远的指导意义。教师应转变教学观念，以建构主义为指导思想，在教学中为学生营造适宜的学习环境，帮助学生顺利完成对知识的自主建构，激发听力学习的主动性和创造性，进而从根本上改善听力教学，提高听力教学的效果，培养学生良好的交际能力。
参考文献：
[1]范 琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.
[2]丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛，2003（3）.
关键词：建构主义；高中英语听力；教学
一、引言
听力一直是外语教学的重点和难点。实际听力教学中发现，很多学生根本缺乏对听力学习的兴趣，加上听力练习单一、枯燥，对听力课也只是简单应付，长此以往，学生的听力水平低下，听力教学也难以达到应有的效果。笔者认为建构主义的知识观、学生观、学习观以及教学观对高中英语听力教学和创新型人才的培养具有重要启示。因此，本文从建构主义理论的基本观点入手，探讨其对高中英语听力教学的指导作用。
二、建构主义理论
建构主义源于20世纪60年代瑞士著名心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展的理论，他认为儿童是“在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识。”之后，很多专家学者如科恩伯格（O.Kernberg）和斯滕伯格（R.J.Sternberg）等通过深入地分析和研究对此进行了丰富和发展，形成了较为完善的建构主义理论。建构主义理论的主要思想可以从以下几个方面来理解。
（1）知识观。建构主义者强调知识的动态性。他们认为：知识不是对现实的准确表征，也不是问题最终的答案，而只是暂时的一种解释、一种假设，随着人类社会的进步，它被会不断地被革新，出現更为充分的解释或假设；知识也不是“拿来就用，一用就灵”的法则，在具体情境下运用时需要进行再创造；知识是情境化、个体化的产物，它并不能以实体形式存在于个体之外，不同的学习者基于个体的经验背景和特定情境下的学习历程，即使对同一命题也会有不同的理解。
（2）学生观。建构主义者强调学生经验世界的丰富性和差异性。他们指出“学生并不是空着脑袋走进教室的”，学生在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验，他们对很多事物现象都有着自己的看法；有些问题即使他们没有现成的经验，一旦当问题呈现在他们面前时，他们往往可以基于相关经验，形成对问题的某种解释，这种解释通常是从他们的经验背景出发而作出的合理的假设。
（3）学习观。以知识观和学习观为基础，建构主义理论家认为学习的过程具有以下三个特征：①主动构建性。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动构建者。②社会互动性。学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握相关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成。学习共同体的协商、互动和协作对知识构建有着重要意义。③情境性。知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应与情境化的社会实践活动结合起来。
（4）教学观。由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再用来传递客观而确定的现成知识，而用来激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”和学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。
建构主义理论是对传统教学理论的一场变革，彻底颠覆了传统的以教师为中心，将学习者作为灌输知识的对象的教学模式，为充分发挥学习者积极性、主动性和创造性，培养自主学习能力的教学模式的开创奠定了坚实的理论基础。
三、基于建构主义的高中英语听力教学
1.以学生为中心的听力教学
首先，构建在教师指导下、以学习者为中心的听力课堂。教师在教学中要尊重学生的主体地位，一切听力教学活动的设计均应以学生为中心来组织与实施；而教师应只作为参与协商并监控学生的课上讨论以及听力练习的合作者和发展学生交流、判断、反思、评价等能力的促进者。其次，教学中要重视学生的先前经验。教师在选择听力材料、布置听力任务前，应把握学生已有的知识经验，并以此为依据补充背景知识。这样既可以帮助学生激活头脑中的图式，为听力中知识的进一步构建提供准备，又可以有效减少学生在听力中的焦虑心理。最后，在听力教学中鼓励师生间、生生间的合作与交流。由于经验背景的差异，学生对同一知识、方法或策略的理解往往不同。教师可以此为契机，组织小组讨论，实施合作学习，与学生共同针对听力中的某些问题进行探索、交流，以丰富或调整学生已有的理解。学生通过这种方式获得的知识远比教师简单的“告诉”要奏效得多。
2.以情境为依托的教学设计
第一，教师要为学生提供理想的听力学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动。在进行教学设计时，教师应依据学生的情况，对听力教材进行甄别与整合，选择符合学生现有知识结构和水平的听力材料，并注重拓展和补充电视、电影、公众演讲等视听资源中的真实片段。这样不仅可以丰富听力课堂，提高学生的学习兴趣，而且可以使听力的学习和应用更有意义。第二，在给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持的同时，要促进学生的自主构建活动。比如，在听力课上积极开展互动教学，教师给学生提供情境，让学生在多种不同的社会情境下进行听说练习，鼓励学生以小组为单位运用新闻播报、情景剧表演等形式呈现，刺激学生在真实的情境下表达自己的想法的欲望，提高主动参与的意识和协作互助的精神。学生一旦有机会在情境中应用所学语言知识解决实际问题，语言知识便可由内到外转变为语言能力，实现学习效果的提升。
3.注重听力中创新思维的培养
建构主义认为知识不是确定和固定不变的。因此，在听力教学中，教师应营造轻松的教学氛围，鼓励学生打破思维定势，多侧面、多角度地思考问题，注重发散性思维、逆向思维的培养，锻炼学生借助已有的知识经验主动、有创造性地建构新知识的能力。例如，在听前，教师指导学生通过大胆地联想和想象预测听力材料的主要内容，并将自己的预测依据及时分享给其他同学，通过多维度的思维训练，使学生的创造性思维得到最充分的发挥；在听中，提高学生对问题积极主动探究得意识，了解学生对知识意义的真实建构过程，通过有声思维等方式对学生给予指导和点拨，激发学生的创新思维；在听后，采用课堂讨论、提问等多种形式，引导学生针对做题思路、听力方法和策略等发表自己独特的见解，鼓励求异思维，提高自学能力、研究能力、表达能力和创新能力。
四、结语
建构主义理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习；既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；认为学生是信息加工的主体、是意义的主动构建者，而教师是意义建构的帮助者、促进者，而非知识的传授者与灌输者。这一理念对新时期的高中英语听力教学具有长远的指导意义。教师应转变教学观念，以建构主义为指导思想，在教学中为学生营造适宜的学习环境，帮助学生顺利完成对知识的自主建构，激发听力学习的主动性和创造性，进而从根本上改善听力教学，提高听力教学的效果，培养学生良好的交际能力。
参考文献：
[1]范 琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.
[2]丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛，2003（3）.