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前苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”诚然，学生在以往的教学过程中过多的承载了被动接受，学习自主性和灵性受到限制和扼杀。极不利于学生身心健康、和谐地发展。学习应该是一个主动的过程，“教育应该提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受。”因此，教师在教学中必须满足学生的学习需要，激发学生学习积极性、主动性，从而达到一种自我向往、自我体验、自我感悟升华的境界。
一、亲近数学之“怦然心动”
教育心理学研究表明，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能能发挥80%以上，做不感兴趣的工作，只能发挥20%。所以，在教学过程展开之初，我们要设法让学生对所学知识内容产生浓厚兴趣，在“怦然心动”的同时，跃跃欲试、欲罢不能，产生强烈的探究热情。
有趣——趣中乐学。例如，教学“百分数的认识”时，教师是这样别致引入的：在讲台上放了3个透明的杯子，里面分别放了10克、20克和50克的水。教师用勺子分别向3个杯子里加入2克、3克和5克的糖。在学生观察的基础上教师提问：如果不允许用嘴尝，怎样才能知道哪个杯子里的糖水更甜一些呢？显然，通过这样富有趣味性和挑战性的问题情境引入，与学生已有的知识与生活经验联系密切，学生能不兴致勃发、“怦然心动”！
二、探究数学之“自主行动”
“心动不如行动”，学习最终还得落实于教学活动。“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在教学活动中，教师不能把现成的结论让学生接纳，而要放手让学生探索研究，亲历获取知识的过程，这样学习才是有意义和有价值的。学生的创新意识和实践能力才能得到培养，才能真正促进学生得到锻炼和发展。
给学生实践的过程。如：在教学“三角形的认识”一课时，学生已经知道“由三条线段围成的图形叫三角形”。教师抛出问题：“如果给你三条线段，你能搭成一个三角形吗？”全班同学一齐响亮回答：“能。”“真的一定能吗？”教师反问了一句，学生茫然了。有的说能，有的说不能。这时教师说：“让我们用事实来说话吧！”于是，学生争着拿出事先准备的3厘米、4厘米、6厘米、8厘米的四根小棒，任选三根试着搭起三角形来。在这个主动学习的过程中，学生自然会发现“三角形两边长度之和一定大于第三边。”这比教师直接告诉学生“两边之和大于第三边。如果两条边的长度之和小于第三边，就不能搭成三角形”来得有价值的多。
三、享受數学之“快乐感动”
著名教育家马卡连柯提到：“我确信，我们的教育目的并不仅仅在于培养出能够有效地参加国家建设的公民，我们还要让我们所教育的人，成为幸福的人。”确实，让学生在学习中获得数学理解的同时，体验到快乐、成功、感动、幸福等积极情感，并获得发展，真正享受数学，是新课程标准所追求的理想境界。它不应该只是一个理想，要靠我们去努力创新，在“动态生成”中去塑造这样的“幸福的人”。
1、让学生享受学习快乐。
学生享受学习的快乐，可能来自老师一个赞许的微笑、一声由衷的表扬、同学一声“了不起”的夸奖……真正地享受学习的快乐，应该是在学习过程中，成功的情感体验，思维碰撞中的喜悦分享。比如，在学习“圆的认识”一课中，就如何引进“直径”这一概念。我组织了学生进行“十秒钟划半径比赛”，比一比，谁划的多。在圆中，有的同学一条一条划半径，比较慢；有部分同学每笔划出了两条半径，即“创造”了“直径”，这样划，当然快得多。比赛结束后，让划“直径”的同学展示并介绍经验。随即教师指出：其实你们已经创造了“直径”。让我们再进行划直径比赛吧！同学们积极参与，在划的过程中，不仅掌握了知识，培养了学生的动手操作技能，同时又体验了创造的快乐，学得扎实而高效。
2、让学生感受“人文关怀”。
教育要以人为本。我们不仅要让学生理解所学内容，更要承载多方面的教育功能，树立“大数学教育”意识，把握教学中动态生成的教育机会，让教育收到“润物无声”的效果，让学生为受到“人文关怀”而感动。例如，在“时、分的认识”这一课的课尾。教师让学生在学具钟上试着拨一拨，从晚上睡觉的时刻开始，看看你大约睡有几个小时？学生一一汇报，有的睡眠9小时30分，有的9小时10分，有的10小时。最后教师总结：老师告诉大家吧，据科学研究，小朋友一天的睡眠时间应达到10小时。（耶……，好几个学生情不自禁地大叫起来）。老师希望大家安排好在家的时间，早睡早起，保证睡眠，身体好才能学习好。这个教学的片段与儿童的生活相连，与他们的自身实际相连，实际上更体现了对儿童生命的“人文关怀”，有着很强的现实性、教育性和开放性。这样的教学才是充满人性的教育，才会真正焕发出生命活力。
以上所述，只是选取教学中的些许“浪花”，我们要不断“推波助澜”，以增其效。惟有这样“我们才不只是教和学，我们还要感受课堂中生命的涌动和成长。”
一、亲近数学之“怦然心动”
教育心理学研究表明，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能能发挥80%以上，做不感兴趣的工作，只能发挥20%。所以，在教学过程展开之初，我们要设法让学生对所学知识内容产生浓厚兴趣，在“怦然心动”的同时，跃跃欲试、欲罢不能，产生强烈的探究热情。
有趣——趣中乐学。例如，教学“百分数的认识”时，教师是这样别致引入的：在讲台上放了3个透明的杯子，里面分别放了10克、20克和50克的水。教师用勺子分别向3个杯子里加入2克、3克和5克的糖。在学生观察的基础上教师提问：如果不允许用嘴尝，怎样才能知道哪个杯子里的糖水更甜一些呢？显然，通过这样富有趣味性和挑战性的问题情境引入，与学生已有的知识与生活经验联系密切，学生能不兴致勃发、“怦然心动”！
二、探究数学之“自主行动”
“心动不如行动”，学习最终还得落实于教学活动。“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在教学活动中，教师不能把现成的结论让学生接纳，而要放手让学生探索研究，亲历获取知识的过程，这样学习才是有意义和有价值的。学生的创新意识和实践能力才能得到培养，才能真正促进学生得到锻炼和发展。
给学生实践的过程。如：在教学“三角形的认识”一课时，学生已经知道“由三条线段围成的图形叫三角形”。教师抛出问题：“如果给你三条线段，你能搭成一个三角形吗？”全班同学一齐响亮回答：“能。”“真的一定能吗？”教师反问了一句，学生茫然了。有的说能，有的说不能。这时教师说：“让我们用事实来说话吧！”于是，学生争着拿出事先准备的3厘米、4厘米、6厘米、8厘米的四根小棒，任选三根试着搭起三角形来。在这个主动学习的过程中，学生自然会发现“三角形两边长度之和一定大于第三边。”这比教师直接告诉学生“两边之和大于第三边。如果两条边的长度之和小于第三边，就不能搭成三角形”来得有价值的多。
三、享受數学之“快乐感动”
著名教育家马卡连柯提到：“我确信，我们的教育目的并不仅仅在于培养出能够有效地参加国家建设的公民，我们还要让我们所教育的人，成为幸福的人。”确实，让学生在学习中获得数学理解的同时，体验到快乐、成功、感动、幸福等积极情感，并获得发展，真正享受数学，是新课程标准所追求的理想境界。它不应该只是一个理想，要靠我们去努力创新，在“动态生成”中去塑造这样的“幸福的人”。
1、让学生享受学习快乐。
学生享受学习的快乐，可能来自老师一个赞许的微笑、一声由衷的表扬、同学一声“了不起”的夸奖……真正地享受学习的快乐，应该是在学习过程中，成功的情感体验，思维碰撞中的喜悦分享。比如，在学习“圆的认识”一课中，就如何引进“直径”这一概念。我组织了学生进行“十秒钟划半径比赛”，比一比，谁划的多。在圆中，有的同学一条一条划半径，比较慢；有部分同学每笔划出了两条半径，即“创造”了“直径”，这样划，当然快得多。比赛结束后，让划“直径”的同学展示并介绍经验。随即教师指出：其实你们已经创造了“直径”。让我们再进行划直径比赛吧！同学们积极参与，在划的过程中，不仅掌握了知识，培养了学生的动手操作技能，同时又体验了创造的快乐，学得扎实而高效。
2、让学生感受“人文关怀”。
教育要以人为本。我们不仅要让学生理解所学内容，更要承载多方面的教育功能，树立“大数学教育”意识，把握教学中动态生成的教育机会，让教育收到“润物无声”的效果，让学生为受到“人文关怀”而感动。例如，在“时、分的认识”这一课的课尾。教师让学生在学具钟上试着拨一拨，从晚上睡觉的时刻开始，看看你大约睡有几个小时？学生一一汇报，有的睡眠9小时30分，有的9小时10分，有的10小时。最后教师总结：老师告诉大家吧，据科学研究，小朋友一天的睡眠时间应达到10小时。（耶……，好几个学生情不自禁地大叫起来）。老师希望大家安排好在家的时间，早睡早起，保证睡眠，身体好才能学习好。这个教学的片段与儿童的生活相连，与他们的自身实际相连，实际上更体现了对儿童生命的“人文关怀”，有着很强的现实性、教育性和开放性。这样的教学才是充满人性的教育，才会真正焕发出生命活力。
以上所述，只是选取教学中的些许“浪花”，我们要不断“推波助澜”，以增其效。惟有这样“我们才不只是教和学，我们还要感受课堂中生命的涌动和成长。”