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摘要：英语教学是一个多元的、复杂的教与学的活动，而英语课堂又是英语教学的主阵地。如何开展有效的课堂教学活动一直是教师们的追求。新的教育改革提出了学科核心素养理念，本文就当下英语核心素养背景下如何开展有效的多元互动英语教学进行了探讨，文章首先分析了开展的必要性，然后分析了开展时应遵循的原则，最后通过课例从三个方面具体介绍创建多元互动英语课堂的实践：情境融合式多元互动、趣味活动式多元互动和合作学习式多元互动。
关键词：核心素养;多元互动;课堂教学
多元互动式英语课堂就是在英语课堂教学中，师生之间通过真诚和谐的沟通，相互影响，相互推动形成多元互动的教学氛围。多元互动式教学模式要求以学生为中心，教师充当双向交流的组织者、引导者，学生是双向交流的积极参与者，教师不仅要设计教学内容，更重要的是充分利用高效有趣的课堂氛围激发学生的学习主动性，引导学生积极主动地参与到教学的每个环节，从而有效完成既定的教学目标并努力营造愉悦和谐学习氛围。
英语核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。核心素养背景下的多元互动英语课堂就是教师基于多元化的互动课堂，有效提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
一、多元互动英语课堂的必要性
瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出了建构主义（constructivism）学习理论，强调坚持以内因和外因相互作用的观点来研究人类认知的发展。该理论强调在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。[1]
《义务教育英语课程标准》（2017版）也明确提出英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。[2]
由此可见，新课程下的英语课堂教学就是教师引导学生主动学习和使用英语，让学生带着问题和任务主动参与课堂来完成教学目标的一个过程。
但纵观目前初中英语课堂教学，笔者发现存在着一些问题，阻碍了课堂教学效果及学生英语核心素养的发展。比如在英语常态课中，经常出现的是“教师灌、学生装”，教师是课堂的主角，而学生只是被动接受知识的对象。也有些课堂看似热闹，却只注重形式，为活动而活动，其实没有实质性地达到教学目标。学生的消极被动成了英语学习不尽人意的主要因素之一。究其原因，是我们的英语课堂“重知识”，忽视了学生的主体性及其核心素养能力的培养。
因此，在核心素养背景下开展初中英语多元互动课堂，其目的是促进学生核心素养能力的发展，它也是当前英语教学的应有之意和必然趋势。
二、多元互动英语课堂教学遵循的原则
多元互动的教学过程既能提高学生的合作能力，也能帮助学生之间相互学习，共同提高。不过教师在使用教学手段和设计教学环节时也需关注以下方面：
1.设计的针对性和合理性
教师在课前要充分考虑课堂互动的某一环节是否能帮助解决教学任务中的具体问题，例如教学的某个重点、难点等是否符合课程标准等。如果没有明确的目标指向性，那么课堂活动就有可能流于形式，难于达到预期目标。同时，也要考虑学生实际已有的知识，设计合理的教学活动。
2.学生的主体性和差异性
在活动开展过程中，教师有时缺乏把主动权让给学生的意识。其实，在很多教学活动的组织上，教师需要考虑是否这个环节可以让学生做，而不是一昧地、习惯地包办所有环节。在英语课堂互动活动中，如果没有引导学生积极参与，学生在课堂互动中的主体地位就不会充分体现出来。
3.活动的连贯性和递进性
活动之间的连贯性是指课堂活动之间的自然过渡，而非跳跃性的。有的教师思维跳跃，活动本身设计很好，也很有创意，但却缺乏自然的开始、进行和完成，显得教学节奏过快，缺少学生学习的一个逐步内化吸收的自然过程。
活动的递进性就是在活动设计中要注意由易到难、由简到繁，形成一定的梯度，循序渐进地完成教学环节。
4.任务的普遍性和挑战性
课堂任务设计时，需要照顾到每一位学生的能力发展，让任务具有普遍性，比如按照学生的已有知识，设计从课本中容易找到的展示型问题等等。同时也要培养学生敢说，敢疑、敢否的思想，即一是鼓励学生质疑问难，允许学生发表不同的意见和观点;二是鼓励学生提出与课本不同的看法;三是鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论等等。
三、多元互动英语课堂教学的实践
1.情境融合式多元互动
“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境，由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，使其得到综合能力的发展。
英语情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如购物、问路、旅游等内容，让学生“模拟现场”去说、去做、去表演，诱发学生的参与欲，调动学生的积极性。如在教7BM5ShoppingU1What can I do for you？前，笔者让学生分工准备些实物或图片，有T-shirt、sausage、bean、lemon和strawberry。在教完购物用语后，两人或三人一组模拟商场购物进行操练并表演。这样的情境创设能让学生身临其境，通过角色表演培养了学生的语言交际能力。
2.趣味活动式多元互动
《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神及实践能力”作为英语教学的基本任务。因此，教师可以根据教材内容将课内教学活动设计成有趣、实用又富有创造性的趣味活动，通过趣味活动促使学生与文本、学生与学生之间多元互动，使语言学以致用，也培养了学生的交际能力和创新能力。
3.合作学习式多元互动
合作学习，顾名思义，就是让学生通过分工合作来一起达成英语学习目标的一种英语学习方法。这种教学方法强调在英语学习的过程中激发学生的团队意识，培养他们的合作能力。
合作學习小组的划分有多种方法，一般可采用“同桌合作式”（即同桌两人ー个合作小组，适合做Pair work）;“四人合作式”（即前后两排学生为一个小组，适合做Group work）;“多人合作式”（即按“异质”分为一组的5-6人围圈而坐，适合做 Team work， Interview或 Task）。
“只有好玩的课堂，孩子才会喜欢。”正如朱萍老师所说，学生在享受学习乐趣的同时，提升了在真实环境中运用语言的能力，更进一步提高了自主、创造的能力。因此在教学中，笔者也积极探索“有趣”的课堂，开展核心素养背景下的“多元互动教学模式” ：坚持以学生为中心，通过情境融合式、趣味活动式、合作学习式等多元互动教学模式激发学生的兴趣，引导学生积极主动参与、思考，让他们在感知、体验、参与、探究、合作的过程中去完成任务，以促进学生英语核心素养能力的发展。
参考文献
[1]沈丽红 多元互动交流，加深认知感悟《语数外学习（初中版上旬）》 2014年07期
[2]《义务教育英语课程标准》（2017版）
关键词：核心素养;多元互动;课堂教学
多元互动式英语课堂就是在英语课堂教学中，师生之间通过真诚和谐的沟通，相互影响，相互推动形成多元互动的教学氛围。多元互动式教学模式要求以学生为中心，教师充当双向交流的组织者、引导者，学生是双向交流的积极参与者，教师不仅要设计教学内容，更重要的是充分利用高效有趣的课堂氛围激发学生的学习主动性，引导学生积极主动地参与到教学的每个环节，从而有效完成既定的教学目标并努力营造愉悦和谐学习氛围。
英语核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。核心素养背景下的多元互动英语课堂就是教师基于多元化的互动课堂，有效提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
一、多元互动英语课堂的必要性
瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出了建构主义（constructivism）学习理论，强调坚持以内因和外因相互作用的观点来研究人类认知的发展。该理论强调在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。[1]
《义务教育英语课程标准》（2017版）也明确提出英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。[2]
由此可见，新课程下的英语课堂教学就是教师引导学生主动学习和使用英语，让学生带着问题和任务主动参与课堂来完成教学目标的一个过程。
但纵观目前初中英语课堂教学，笔者发现存在着一些问题，阻碍了课堂教学效果及学生英语核心素养的发展。比如在英语常态课中，经常出现的是“教师灌、学生装”，教师是课堂的主角，而学生只是被动接受知识的对象。也有些课堂看似热闹，却只注重形式，为活动而活动，其实没有实质性地达到教学目标。学生的消极被动成了英语学习不尽人意的主要因素之一。究其原因，是我们的英语课堂“重知识”，忽视了学生的主体性及其核心素养能力的培养。
因此，在核心素养背景下开展初中英语多元互动课堂，其目的是促进学生核心素养能力的发展，它也是当前英语教学的应有之意和必然趋势。
二、多元互动英语课堂教学遵循的原则
多元互动的教学过程既能提高学生的合作能力，也能帮助学生之间相互学习，共同提高。不过教师在使用教学手段和设计教学环节时也需关注以下方面：
1.设计的针对性和合理性
教师在课前要充分考虑课堂互动的某一环节是否能帮助解决教学任务中的具体问题，例如教学的某个重点、难点等是否符合课程标准等。如果没有明确的目标指向性，那么课堂活动就有可能流于形式，难于达到预期目标。同时，也要考虑学生实际已有的知识，设计合理的教学活动。
2.学生的主体性和差异性
在活动开展过程中，教师有时缺乏把主动权让给学生的意识。其实，在很多教学活动的组织上，教师需要考虑是否这个环节可以让学生做，而不是一昧地、习惯地包办所有环节。在英语课堂互动活动中，如果没有引导学生积极参与，学生在课堂互动中的主体地位就不会充分体现出来。
3.活动的连贯性和递进性
活动之间的连贯性是指课堂活动之间的自然过渡，而非跳跃性的。有的教师思维跳跃，活动本身设计很好，也很有创意，但却缺乏自然的开始、进行和完成，显得教学节奏过快，缺少学生学习的一个逐步内化吸收的自然过程。
活动的递进性就是在活动设计中要注意由易到难、由简到繁，形成一定的梯度，循序渐进地完成教学环节。
4.任务的普遍性和挑战性
课堂任务设计时，需要照顾到每一位学生的能力发展，让任务具有普遍性，比如按照学生的已有知识，设计从课本中容易找到的展示型问题等等。同时也要培养学生敢说，敢疑、敢否的思想，即一是鼓励学生质疑问难，允许学生发表不同的意见和观点;二是鼓励学生提出与课本不同的看法;三是鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论等等。
三、多元互动英语课堂教学的实践
1.情境融合式多元互动
“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境，由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，使其得到综合能力的发展。
英语情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如购物、问路、旅游等内容，让学生“模拟现场”去说、去做、去表演，诱发学生的参与欲，调动学生的积极性。如在教7BM5ShoppingU1What can I do for you？前，笔者让学生分工准备些实物或图片，有T-shirt、sausage、bean、lemon和strawberry。在教完购物用语后，两人或三人一组模拟商场购物进行操练并表演。这样的情境创设能让学生身临其境，通过角色表演培养了学生的语言交际能力。
2.趣味活动式多元互动
《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神及实践能力”作为英语教学的基本任务。因此，教师可以根据教材内容将课内教学活动设计成有趣、实用又富有创造性的趣味活动，通过趣味活动促使学生与文本、学生与学生之间多元互动，使语言学以致用，也培养了学生的交际能力和创新能力。
3.合作学习式多元互动
合作学习，顾名思义，就是让学生通过分工合作来一起达成英语学习目标的一种英语学习方法。这种教学方法强调在英语学习的过程中激发学生的团队意识，培养他们的合作能力。
合作學习小组的划分有多种方法，一般可采用“同桌合作式”（即同桌两人ー个合作小组，适合做Pair work）;“四人合作式”（即前后两排学生为一个小组，适合做Group work）;“多人合作式”（即按“异质”分为一组的5-6人围圈而坐，适合做 Team work， Interview或 Task）。
“只有好玩的课堂，孩子才会喜欢。”正如朱萍老师所说，学生在享受学习乐趣的同时，提升了在真实环境中运用语言的能力，更进一步提高了自主、创造的能力。因此在教学中，笔者也积极探索“有趣”的课堂，开展核心素养背景下的“多元互动教学模式” ：坚持以学生为中心，通过情境融合式、趣味活动式、合作学习式等多元互动教学模式激发学生的兴趣，引导学生积极主动参与、思考，让他们在感知、体验、参与、探究、合作的过程中去完成任务，以促进学生英语核心素养能力的发展。
参考文献
[1]沈丽红 多元互动交流，加深认知感悟《语数外学习（初中版上旬）》 2014年07期
[2]《义务教育英语课程标准》（2017版）