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由于不像Reading板块含有丰富的语言知识和语法现象，长期以来Welcome to the unit板块的教学得不到同仁们的重视。但是该板块有其自身鲜明的特点，首先，图文并茂，吸引学生兴趣;其次，图片形式新颖，内含信息丰富;最后，文字说明简单明了，辅助学生思考。笔者以一节展示课为例，从教材分析、学情分析、备课体会、教学过程和课后总结五个方面，浅谈对Welcome to the unit板块教学的反思。
一、教材分析
牛津英语教材在每个单元之初都安排了Welcome to the unit，所谓设计巧妙。该板块的图片、文字和问题的设置都紧靠单元的话题展开，让学生在正式进入Reading之前对相关信息有充分的掌握，以便减轻对Reading材料的理解。
笔者所执教的一堂展示课是牛津英语必修5Unit3Science and nature的Welcome to the unit部分，其中安排的话题是关于clone的。如何巧妙设问展开讨论，让学生了解clone的相关知识，进而激发学生表达欲望，提高其口语表达能力，是教材的重点。难点在于，第一，学生对clone相关的信息缺乏，无法开展课堂互动;第二，即便是对clone了解一点，与之相关的词汇也不足以支撑其进行正常的英语交流。
二、学情分析
从学生的角度去考虑该板块，笔者以为，第一，学生对clone的话题非常感兴趣，符合青春期学生对新鲜事物充满了好奇心;第二，clone是属于科学前沿的技术，学生多少了解一点，但不是很多;第三，对于与clone相关的词汇的缺乏，又加深了学生表达的难度。
笔者所执教的班级是艺术生班，班级人数少，总共只有20人;艺术生本身英语水平有限，更增加了英语表达的难度;此外，对于新颖的话题，学生本身充满了交流愿望，但是无奈，有时候心有余而力不足。
三、备课体会
首先，如何通过设问引出Welcome to the unit的话题。笔者想到了clone的既然是两个一模一样的，那就不妨让学生猜一猜，教室里面有没有两个看上去一模一样的，进而启发学生想想东西能有一样的，那么我们人能不能也一样、怎么能一样呢？通过以上一系列的设问，最终巧妙地引出clone的话题。
一堂精彩的展示课光有好的开始还不够，课堂还要有一定的深度。为此，笔者以“Is cloning technology good or bad， why or why not？”为题展开小组辩论，最终得出结论“We should make good use of cloning technology to benefit mankind.”
四、教学过程
在Lead-in环节，笔者创设了两个情景譬如说“My dog died many years ago; I loved it very much; I only kept a hair of it. How can I get my dog back？”巧妙地情景创设让学生很快进入课堂积极思考。
在Picture-talking环节，笔者让一个学生模仿动物的样子，其他学生猜测是什么动物，学生的积极性很高，课堂气氛再度迎来高潮;让第二个学生跟着第一个学生的表情或者语言，问班级其他学生“Are they looking alike， why do they look alike？”通过一系列的问题，激发学生思考，达到师生共鸣。
在Group-discussion环节，笔者设计了两个问题“1. In your opinion， Can cloned humans lead a normal life as regular ones？ 2. Suppose one is a copy of yourself， you two meet in the school campus， what will you two talk about？”通过小组讨论，学生对clone有了更进一步的认识，此时，笔者不失时机地提出了一个话题“Would it be a good idea to clone humans some day？”让学生进行分组辩论。
在Summary和Homework阶段，笔者结合辩论，鼓励学生思考“How should we make use of cloning technology？”进而得出结论“We should use cloning technology to benefit mankind.”鉴于clone信息的新颖，笔者让学生课后上网搜集相关的图片和文字说明，并做好下一节课Reading的准备。
五、课后总结
总之，Welcome to the unit板块的设计不同于单元的其他板块教学。该板块为开阔学生视野、增加学生知识面、加强学生间的互动交流，提供了一个很好的平台;同时也为锻炼学生英语思维能力、激发学生英语学习兴趣、促进学生英语口语表达能力，做了一个很好的铺垫。因此，笔者以为，开展好Welcome to the unit 板块的教学，应该得到同仁们的高度重视。
（作者单位：江苏省南通第一中学）
一、教材分析
牛津英语教材在每个单元之初都安排了Welcome to the unit，所谓设计巧妙。该板块的图片、文字和问题的设置都紧靠单元的话题展开，让学生在正式进入Reading之前对相关信息有充分的掌握，以便减轻对Reading材料的理解。
笔者所执教的一堂展示课是牛津英语必修5Unit3Science and nature的Welcome to the unit部分，其中安排的话题是关于clone的。如何巧妙设问展开讨论，让学生了解clone的相关知识，进而激发学生表达欲望，提高其口语表达能力，是教材的重点。难点在于，第一，学生对clone相关的信息缺乏，无法开展课堂互动;第二，即便是对clone了解一点，与之相关的词汇也不足以支撑其进行正常的英语交流。
二、学情分析
从学生的角度去考虑该板块，笔者以为，第一，学生对clone的话题非常感兴趣，符合青春期学生对新鲜事物充满了好奇心;第二，clone是属于科学前沿的技术，学生多少了解一点，但不是很多;第三，对于与clone相关的词汇的缺乏，又加深了学生表达的难度。
笔者所执教的班级是艺术生班，班级人数少，总共只有20人;艺术生本身英语水平有限，更增加了英语表达的难度;此外，对于新颖的话题，学生本身充满了交流愿望，但是无奈，有时候心有余而力不足。
三、备课体会
首先，如何通过设问引出Welcome to the unit的话题。笔者想到了clone的既然是两个一模一样的，那就不妨让学生猜一猜，教室里面有没有两个看上去一模一样的，进而启发学生想想东西能有一样的，那么我们人能不能也一样、怎么能一样呢？通过以上一系列的设问，最终巧妙地引出clone的话题。
一堂精彩的展示课光有好的开始还不够，课堂还要有一定的深度。为此，笔者以“Is cloning technology good or bad， why or why not？”为题展开小组辩论，最终得出结论“We should make good use of cloning technology to benefit mankind.”
四、教学过程
在Lead-in环节，笔者创设了两个情景譬如说“My dog died many years ago; I loved it very much; I only kept a hair of it. How can I get my dog back？”巧妙地情景创设让学生很快进入课堂积极思考。
在Picture-talking环节，笔者让一个学生模仿动物的样子，其他学生猜测是什么动物，学生的积极性很高，课堂气氛再度迎来高潮;让第二个学生跟着第一个学生的表情或者语言，问班级其他学生“Are they looking alike， why do they look alike？”通过一系列的问题，激发学生思考，达到师生共鸣。
在Group-discussion环节，笔者设计了两个问题“1. In your opinion， Can cloned humans lead a normal life as regular ones？ 2. Suppose one is a copy of yourself， you two meet in the school campus， what will you two talk about？”通过小组讨论，学生对clone有了更进一步的认识，此时，笔者不失时机地提出了一个话题“Would it be a good idea to clone humans some day？”让学生进行分组辩论。
在Summary和Homework阶段，笔者结合辩论，鼓励学生思考“How should we make use of cloning technology？”进而得出结论“We should use cloning technology to benefit mankind.”鉴于clone信息的新颖，笔者让学生课后上网搜集相关的图片和文字说明，并做好下一节课Reading的准备。
五、课后总结
总之，Welcome to the unit板块的设计不同于单元的其他板块教学。该板块为开阔学生视野、增加学生知识面、加强学生间的互动交流，提供了一个很好的平台;同时也为锻炼学生英语思维能力、激发学生英语学习兴趣、促进学生英语口语表达能力，做了一个很好的铺垫。因此，笔者以为，开展好Welcome to the unit 板块的教学，应该得到同仁们的高度重视。
（作者单位：江苏省南通第一中学）