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摘要：生活化的美术教育对幼儿而言有着极大的吸引力，符合儿童的天性，也是实现素质教育的基础，快乐的学习是幼儿美术教育教学的重要目标，教师要引导儿童去尽情的想象，在美术教学中丰富生活教学内容，营造良好的生活环境来培养幼儿对美的感受表现能力以及优秀的个性品质。
关键词：幼儿；美术教育；生活
G623.75
幼儿美术教育必须要立足于生活的基础之上，让美术教育在自然中回归，在生活中找到艺术的影子，让幼儿也可以感受到艺术的美妙，感受都平凡的生活中蕴藏着的美妙，唯有用生活去引领幼儿走进美术的世界，才能开启他们艺术的性灵，这样，不仅会使幼儿的天性在教学中得到释放，而且对幼儿的身心成长大有裨益。这也同样为素质教育的发展奠定了一个坚实的基础。《指南》中特别的指出了要培养幼兒的审美情趣和幼儿个性，这也同样是幼儿美术教育者的一项中心任务，教师在幼儿活动中要不断的带领幼儿在生活中发现美，为幼儿营造出良好的生活美术的环境，让他们在美术的世界中快乐的成长。
一、丰富生活教学内容，营造自主氛围
美术教学的三维目标的实现依靠的孩子们独特的创作灵性，即便是模仿为主的课堂，教师也不要让孩子们陶醉在模仿的满足感中，这样就会使他们的作品也失去了灵魂。只有贴近于孩子们的实际生活的教学内容和教学方式才能使孩子们的艺术灵感如火花般迸溅而出，实现这个目标就需要教师为学生营造和谐的教学氛围，不仅可以使课堂动起来，还可以使孩子们在自由的创作中实现个性的发展。生活的广域性不仅可以为美术教育带来广阔的空间，还可以为幼儿提供创作的源泉，可以使幼儿在美的感受中去创作归心的作品，在直观的生活中去写意自己的美术世界。
比如教师在让孩子们描绘各种动物的时候便可以带着孩子们去动物园中，即便是没有条件的农村的幼儿园也可以就近带领孩子们去农家看看那些可爱的小白兔、水里游泳的大白鹅、温顺的狗狗等，这些贴近孩子们的生活，在创作的时候他们会融入自己的情感，孩子们的童心是最纯真的，他们会发现动物眼中的喜怒哀乐。教师在其中不能只做一个陪伴者，更多的时候应该用自己的艺术化的语言去帮助孩子们学会观察动物们的各种主要特征，在绘画的时候指导孩子们合理的去构图，突出颜色和动物的主要特征。和谐的师生关系加上课堂内容的延伸会使美术课变得更具生活内涵，更符合幼儿的心理趋向，也更具有美术的味道。
二、美术创作实践中营造生活环境，提高绘画能力
课堂环境的优劣对于幼儿对于美术学习的效果有着直接的影响，幼儿美术教育如果要成为真正属于儿童自己的美术，就必须要使生活化的环境出现在美术课堂中，只有在这样的环境中儿童的观察力才能逐渐的增强，绘画能力也会在面对着这些熟悉的环境中得以提升，具体的教学实践中教师可以让幼儿自己动手创作一些与生活紧密相连的图画，或者是一些孩子们的具有新意的艺术创作挂在教室中，也可以在班级中适当添加一些活泼的装饰材料为学生构建良好的创作环境，不仅如此，教师还可以利用课外活动来培养孩子们的观察能力和绘画的能力。
比如在教授学生画出自己的家的时候，教师便可以在课前安排幼儿在家长的指导下为自己的家庭成员或者是自己的家庭环境拍照片的活动，上学的时候便将照片拿到班级中一起来欣赏和分享，在照片的印记下，在画出自己的内心的家，将这些图画展示在教室中，看看谁最能用画笔将自己的家表现得更加美好，而教师在为幼儿做绘画指导的时候，也要在构图上和绘画语言的表现上加以指导，比如说教师可以通过让幼儿找出别的小朋友的作品中的视觉焦点来培养幼儿的观察能力，还可以通过比较作品的形式来培养提升孩子们的绘画表现能力。如“大家看这里的两张作品，你们说一说，哪一张更好看呀，为什么？ （两张作品：一张作品只是简单的平涂；另一张则进行了较深入刻画，有明显的对比。）”，在教师的指导下，孩子们就会明确的了解了色彩冷暖、明暗深浅以及空间前后和线条轻重。
三、选择生活化的美术材料，拓宽创作途径
美术材料的选择对于美术创作的风格有着一定的影响，回归美术教学本真的创作就必然需要采用生活化的美术材料，孩子们的生活空间本来就很狭窄，在家庭和幼儿园中很难打开幼儿的艺术视野，而灵活的运用日常生活中的小物品进行绘画创作，不仅可以丰富美术作品的类型，使幼儿的尝试不同的创作技巧带来的成就感，而且还可以拓宽孩子们的艺术视野。这样的生活化的教学是对幼儿天性发展的一种尊重，更是对孩子们生活情趣培养的一个途径，比如说自然界中的树叶、石头和生活中一些废弃的材料都是不错的选择。
为了培养孩子们的节俭意识，教师可以在美术活动中安排废物新用这样的课程，教师便可以在课堂上展示一些变废为宝的美术作品，比如说旧杂志做成的小座位，让幼儿去观察它的制作材料，孩子们都会很吃惊的发现这些材料都是生活中的废弃物品，但是做出来的作品却非常漂亮，小小的创作的欲望就被在无形中激发出来了，教师进而引导幼儿去自己想象如何将这些废旧的物品变为实用性很强的漂亮的生活物品或玩具，这样创作出来的作品是凝聚着孩子们的主观思想，也是他们在生活的基础上逐渐的产生的对于美好事物的追求的过程，教师应该积极的去鼓励孩子们去动手实践，创作出具有真实情感的作品，引导孩子们去了解美来源于生活中，美术存在于我们生活的方方面面，激发起学生的创作热情，不仅如此，教师还要在这个前提下去引导幼儿对这些废弃的物品进行分类，比如纸质类的、铁制品、塑料材质的等，使其掌握每一类的材料的制作方法，这样的创作才是美术的真正回归的创作，才是融合着幼儿的个体智慧的创作。
总之，教师可以尝试通过创设良好的教学环境、深入的去钻研教材，融入现代化的教育理念，引导幼儿选择适合的美术活动材料来使美术课堂更具美术本真的味道，也能够使幼儿在生活的本色中去创作出最真实和最优秀的美术作品。
参考文献：
[1]胡媛.学前美术教育与儿童人格培养探讨[J]. 赤峰学院学报（自然科学版）. 2014（14）
[2]胡媛.基于生活化的幼儿美术教育研究[J]. 教育教学论坛. 2014（25）
关键词：幼儿；美术教育；生活
G623.75
幼儿美术教育必须要立足于生活的基础之上，让美术教育在自然中回归，在生活中找到艺术的影子，让幼儿也可以感受到艺术的美妙，感受都平凡的生活中蕴藏着的美妙，唯有用生活去引领幼儿走进美术的世界，才能开启他们艺术的性灵，这样，不仅会使幼儿的天性在教学中得到释放，而且对幼儿的身心成长大有裨益。这也同样为素质教育的发展奠定了一个坚实的基础。《指南》中特别的指出了要培养幼兒的审美情趣和幼儿个性，这也同样是幼儿美术教育者的一项中心任务，教师在幼儿活动中要不断的带领幼儿在生活中发现美，为幼儿营造出良好的生活美术的环境，让他们在美术的世界中快乐的成长。
一、丰富生活教学内容，营造自主氛围
美术教学的三维目标的实现依靠的孩子们独特的创作灵性，即便是模仿为主的课堂，教师也不要让孩子们陶醉在模仿的满足感中，这样就会使他们的作品也失去了灵魂。只有贴近于孩子们的实际生活的教学内容和教学方式才能使孩子们的艺术灵感如火花般迸溅而出，实现这个目标就需要教师为学生营造和谐的教学氛围，不仅可以使课堂动起来，还可以使孩子们在自由的创作中实现个性的发展。生活的广域性不仅可以为美术教育带来广阔的空间，还可以为幼儿提供创作的源泉，可以使幼儿在美的感受中去创作归心的作品，在直观的生活中去写意自己的美术世界。
比如教师在让孩子们描绘各种动物的时候便可以带着孩子们去动物园中，即便是没有条件的农村的幼儿园也可以就近带领孩子们去农家看看那些可爱的小白兔、水里游泳的大白鹅、温顺的狗狗等，这些贴近孩子们的生活，在创作的时候他们会融入自己的情感，孩子们的童心是最纯真的，他们会发现动物眼中的喜怒哀乐。教师在其中不能只做一个陪伴者，更多的时候应该用自己的艺术化的语言去帮助孩子们学会观察动物们的各种主要特征，在绘画的时候指导孩子们合理的去构图，突出颜色和动物的主要特征。和谐的师生关系加上课堂内容的延伸会使美术课变得更具生活内涵，更符合幼儿的心理趋向，也更具有美术的味道。
二、美术创作实践中营造生活环境，提高绘画能力
课堂环境的优劣对于幼儿对于美术学习的效果有着直接的影响，幼儿美术教育如果要成为真正属于儿童自己的美术，就必须要使生活化的环境出现在美术课堂中，只有在这样的环境中儿童的观察力才能逐渐的增强，绘画能力也会在面对着这些熟悉的环境中得以提升，具体的教学实践中教师可以让幼儿自己动手创作一些与生活紧密相连的图画，或者是一些孩子们的具有新意的艺术创作挂在教室中，也可以在班级中适当添加一些活泼的装饰材料为学生构建良好的创作环境，不仅如此，教师还可以利用课外活动来培养孩子们的观察能力和绘画的能力。
比如在教授学生画出自己的家的时候，教师便可以在课前安排幼儿在家长的指导下为自己的家庭成员或者是自己的家庭环境拍照片的活动，上学的时候便将照片拿到班级中一起来欣赏和分享，在照片的印记下，在画出自己的内心的家，将这些图画展示在教室中，看看谁最能用画笔将自己的家表现得更加美好，而教师在为幼儿做绘画指导的时候，也要在构图上和绘画语言的表现上加以指导，比如说教师可以通过让幼儿找出别的小朋友的作品中的视觉焦点来培养幼儿的观察能力，还可以通过比较作品的形式来培养提升孩子们的绘画表现能力。如“大家看这里的两张作品，你们说一说，哪一张更好看呀，为什么？ （两张作品：一张作品只是简单的平涂；另一张则进行了较深入刻画，有明显的对比。）”，在教师的指导下，孩子们就会明确的了解了色彩冷暖、明暗深浅以及空间前后和线条轻重。
三、选择生活化的美术材料，拓宽创作途径
美术材料的选择对于美术创作的风格有着一定的影响，回归美术教学本真的创作就必然需要采用生活化的美术材料，孩子们的生活空间本来就很狭窄，在家庭和幼儿园中很难打开幼儿的艺术视野，而灵活的运用日常生活中的小物品进行绘画创作，不仅可以丰富美术作品的类型，使幼儿的尝试不同的创作技巧带来的成就感，而且还可以拓宽孩子们的艺术视野。这样的生活化的教学是对幼儿天性发展的一种尊重，更是对孩子们生活情趣培养的一个途径，比如说自然界中的树叶、石头和生活中一些废弃的材料都是不错的选择。
为了培养孩子们的节俭意识，教师可以在美术活动中安排废物新用这样的课程，教师便可以在课堂上展示一些变废为宝的美术作品，比如说旧杂志做成的小座位，让幼儿去观察它的制作材料，孩子们都会很吃惊的发现这些材料都是生活中的废弃物品，但是做出来的作品却非常漂亮，小小的创作的欲望就被在无形中激发出来了，教师进而引导幼儿去自己想象如何将这些废旧的物品变为实用性很强的漂亮的生活物品或玩具，这样创作出来的作品是凝聚着孩子们的主观思想，也是他们在生活的基础上逐渐的产生的对于美好事物的追求的过程，教师应该积极的去鼓励孩子们去动手实践，创作出具有真实情感的作品，引导孩子们去了解美来源于生活中，美术存在于我们生活的方方面面，激发起学生的创作热情，不仅如此，教师还要在这个前提下去引导幼儿对这些废弃的物品进行分类，比如纸质类的、铁制品、塑料材质的等，使其掌握每一类的材料的制作方法，这样的创作才是美术的真正回归的创作，才是融合着幼儿的个体智慧的创作。
总之，教师可以尝试通过创设良好的教学环境、深入的去钻研教材，融入现代化的教育理念，引导幼儿选择适合的美术活动材料来使美术课堂更具美术本真的味道，也能够使幼儿在生活的本色中去创作出最真实和最优秀的美术作品。
参考文献：
[1]胡媛.学前美术教育与儿童人格培养探讨[J]. 赤峰学院学报（自然科学版）. 2014（14）
[2]胡媛.基于生活化的幼儿美术教育研究[J]. 教育教学论坛. 2014（25）