论文部分内容阅读
摘 要 文章通过论述任务驱动型教学和情景教学法的定义特点和具体操作方法，研究将任务驱动型教学和情景教学法结合起来提高高职学生的英语应用能力，和交际能力的可行性及实施障碍。
关键词 高职英语 任务驱动式教学 情景教学法 建构主义
中图分类号：H319 文献标识码：A
0 前言
高职教育注重培养学生的实际操作能力，而情景教学法和任务教学法强调学生语言运用能力的培养，致力于发展学生的学习策略、创新精神和实践能力，这恰恰与高职教育的教学理念不谋而合。因此，情景教学法和任务教学法在高职英语课堂上有很大的发展空间。
1 理论基础与定义
1.1 任务驱动式教学定义
“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
近年来，国内外对任务型教学法的研究方兴未艾，其定义与定位也各有不同。Peter Skehan（1998：122-126）总结了Candlin（1987），Numan（1989），Long（1989）等研究者的观点，对“任务型”中的任务做了五点定义：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。需要指出的是，“任务型”教学法的内涵如何定位，学术界的意见也不统一。
1.2 情景教学的定义及基本含义
所谓的情景教学是指教师根据教学目的、要求和内容，通过设计一些贴近生活或具有现实意义的教学情景，以激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，让学生都参与到教学中来，从而提高教学质量的一种教学方法。将言、行、情境融为一体，让教学内容变得更有直观性、科学性和趣味性，是情景教学法的特点。情景教学使学生运用英语，参与其中，以交际为目的，提高学生的表达能力，不仅可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，改变传统教学枯燥无味的状况，而且有利于学生的思维能力和创新能力的提高，应该说是一种值得提倡使用的教学方法。
1.3 任务驱动教学法和情景教学法共同的理论基础
建构主义是关于人“如何理解”，“如何知道”的哲学观和认识论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。该理论认为，学习者不是通过教师的灌输传授而得到知识的，而是在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得知识。同时强调以学生为中心，突出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。他们认为学生应该由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义(C．T．Fosnot，1996：ix)认为：知识是暂时的，发展的，非客观的，内在建构的，并要经历社会文化的协商过程。建构主义的学习观认为教学就应该给予学生机会，使他们能结合语境进行具体的有意义的实践，由此探索规律，提出问题，建构知识、概念和策略。
由斯皮罗等人提出的认知灵活性理论是教育心理学建构主义的一个重要分支。他们认为知识的传递过程应该在不同时间、情景和方式下进行。使学习者从不同角度获取信息，在大脑中交织建立知识结构。例如利用多媒体、图像、视频等多种信息，同时刺激学习者的听觉和视觉，从而在学习者大脑中建立起知识结构的多维“交织景象”。
2 任务驱动式教学与情境教学法相结合的理论分析
情景教学法对于目前英语任务型教学方式效果明显，学生在一定的情景下，通过适用的学习方式和学习材料的感染，能有效地获取语言信息，以任务（Task）教学为支撑、以实际情景为形式、以启发式为特点、以学以致用为目标，实现语言的基本功能——交际。情景教学法在培养学生的英语交际能力上有着不可替代的作用。此法不只是一种教学方法的改变，更是一种观念的更新，强调了语言的运用和学生学习的主体性以及教学的适用性，能体现创新教育教学理念，有利于激发学生自主学习，有利于提高学生的英语综合应用能力和创新力，有利于培养学生的学习策略和文化素养。
任务教学提倡无意识的习得。在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者，变为语言的使用者。任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
任务驱动教学法和情景教学法是具备共同理论基础，有内在联系的教学方法。将任务驱动教学和情景教学法相结合的教学方法，有利于提高学生的语言应用能力和交际能力，同时也能激励学生学习英语的兴趣和积极性，因此值得在高职英语教学中做进一步的研究与推广。
3 任务驱动教学法和情景教学法结合运用的实际问题
首先，任务驱动教学法要求学生自主学习，教师的角色转变为监控者、指导者，这实际上对于超过30人的班级难以实现，人数多了教师无法全面掌控和指导整个课堂的任务进展和执行情况，从而无法保证教学效果。
其次，运用任务驱动教学和情景教学法，教师不再能够像传统教学一样依照教学计划和教案备课授课。相反，教师需要综合能力素质都非常高，对课程理解充分全面，能够应对课堂上出现的各种突发情况，因而给教师造成很大的挑战。在教师授课量大，工作繁重的情况下很难做到。
最后，采用任务驱动教学法和情景教学法，需要改变的不仅仅是教学方法，还要改变评价体系和评价标准，将学生的英语应用能力和交际能力尽可能多地纳入评价体系。
参考文献
[1] 方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003.9.
[2] 陈香香.任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中的综合应用[J].科教导刊,2011(23).
[3] 孟德水.高职英语情景教学法的运用——改革教学方法是一种理想，改变教学方法需要的是行动[J].山东师范大学学报,2010.9.
[4] 王瑜.基于建构主义理论的英语情景教学法应用研究[J].黑龙江教育学院学报,2008.4.
[5] Catherine Twomey Fosnot. Constructivism: Theory, Perspectives, and Practice[M]. Teachers College Press,1996.
[6] Rod Ellis. Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press,1997.
关键词 高职英语 任务驱动式教学 情景教学法 建构主义
中图分类号：H319 文献标识码：A
0 前言
高职教育注重培养学生的实际操作能力，而情景教学法和任务教学法强调学生语言运用能力的培养，致力于发展学生的学习策略、创新精神和实践能力，这恰恰与高职教育的教学理念不谋而合。因此，情景教学法和任务教学法在高职英语课堂上有很大的发展空间。
1 理论基础与定义
1.1 任务驱动式教学定义
“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
近年来，国内外对任务型教学法的研究方兴未艾，其定义与定位也各有不同。Peter Skehan（1998：122-126）总结了Candlin（1987），Numan（1989），Long（1989）等研究者的观点，对“任务型”中的任务做了五点定义：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。需要指出的是，“任务型”教学法的内涵如何定位，学术界的意见也不统一。
1.2 情景教学的定义及基本含义
所谓的情景教学是指教师根据教学目的、要求和内容，通过设计一些贴近生活或具有现实意义的教学情景，以激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，让学生都参与到教学中来，从而提高教学质量的一种教学方法。将言、行、情境融为一体，让教学内容变得更有直观性、科学性和趣味性，是情景教学法的特点。情景教学使学生运用英语，参与其中，以交际为目的，提高学生的表达能力，不仅可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，改变传统教学枯燥无味的状况，而且有利于学生的思维能力和创新能力的提高，应该说是一种值得提倡使用的教学方法。
1.3 任务驱动教学法和情景教学法共同的理论基础
建构主义是关于人“如何理解”，“如何知道”的哲学观和认识论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。该理论认为，学习者不是通过教师的灌输传授而得到知识的，而是在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得知识。同时强调以学生为中心，突出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。他们认为学生应该由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义(C．T．Fosnot，1996：ix)认为：知识是暂时的，发展的，非客观的，内在建构的，并要经历社会文化的协商过程。建构主义的学习观认为教学就应该给予学生机会，使他们能结合语境进行具体的有意义的实践，由此探索规律，提出问题，建构知识、概念和策略。
由斯皮罗等人提出的认知灵活性理论是教育心理学建构主义的一个重要分支。他们认为知识的传递过程应该在不同时间、情景和方式下进行。使学习者从不同角度获取信息，在大脑中交织建立知识结构。例如利用多媒体、图像、视频等多种信息，同时刺激学习者的听觉和视觉，从而在学习者大脑中建立起知识结构的多维“交织景象”。
2 任务驱动式教学与情境教学法相结合的理论分析
情景教学法对于目前英语任务型教学方式效果明显，学生在一定的情景下，通过适用的学习方式和学习材料的感染，能有效地获取语言信息，以任务（Task）教学为支撑、以实际情景为形式、以启发式为特点、以学以致用为目标，实现语言的基本功能——交际。情景教学法在培养学生的英语交际能力上有着不可替代的作用。此法不只是一种教学方法的改变，更是一种观念的更新，强调了语言的运用和学生学习的主体性以及教学的适用性，能体现创新教育教学理念，有利于激发学生自主学习，有利于提高学生的英语综合应用能力和创新力，有利于培养学生的学习策略和文化素养。
任务教学提倡无意识的习得。在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者，变为语言的使用者。任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
任务驱动教学法和情景教学法是具备共同理论基础，有内在联系的教学方法。将任务驱动教学和情景教学法相结合的教学方法，有利于提高学生的语言应用能力和交际能力，同时也能激励学生学习英语的兴趣和积极性，因此值得在高职英语教学中做进一步的研究与推广。
3 任务驱动教学法和情景教学法结合运用的实际问题
首先，任务驱动教学法要求学生自主学习，教师的角色转变为监控者、指导者，这实际上对于超过30人的班级难以实现，人数多了教师无法全面掌控和指导整个课堂的任务进展和执行情况，从而无法保证教学效果。
其次，运用任务驱动教学和情景教学法，教师不再能够像传统教学一样依照教学计划和教案备课授课。相反，教师需要综合能力素质都非常高，对课程理解充分全面，能够应对课堂上出现的各种突发情况，因而给教师造成很大的挑战。在教师授课量大，工作繁重的情况下很难做到。
最后，采用任务驱动教学法和情景教学法，需要改变的不仅仅是教学方法，还要改变评价体系和评价标准，将学生的英语应用能力和交际能力尽可能多地纳入评价体系。
参考文献
[1] 方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003.9.
[2] 陈香香.任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中的综合应用[J].科教导刊,2011(23).
[3] 孟德水.高职英语情景教学法的运用——改革教学方法是一种理想，改变教学方法需要的是行动[J].山东师范大学学报,2010.9.
[4] 王瑜.基于建构主义理论的英语情景教学法应用研究[J].黑龙江教育学院学报,2008.4.
[5] Catherine Twomey Fosnot. Constructivism: Theory, Perspectives, and Practice[M]. Teachers College Press,1996.
[6] Rod Ellis. Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press,1997.