〔关键词〕 开放式教学;学生;参与;
　　教学内容;教学过程;
　　学习评价
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)
　　12(A)—0019—01
　　
　　数学课堂教学是培养学生创新精神的主阵地,教师要培养创新型的人才,就必须从实施课堂教学的开放做起。以创新为目的的开放式教学,就是以“开放”为切入点,克服传统课堂教学的弊端,从培养学生的学习兴趣入手,不断激发学生的活力,引导学生理解、认知、探索、发现、想象和表现,着力培养学生的动手能力和独立思考能力,给学生创设积极思维的空间和时间,充分发挥学生学习的主动性,使课堂教学适应学生自主创新发展的需求。
　　如何在数学教学中有效地实施开放,全面提高学生的学习效率,培养学生的实践能力和创新精神,本人结合自己的教学实践与探索,谈一点浅见。
　　
　　一、实现教学内容的开放
　　
　　开放教学内容,就是要在教学中注重教学内容的现实性和应用性,要向学生的生活实际和学生的生活经验开放。树立正确的教材观,根据教材提供的基本内容,将静态的教材转化为动态的教学活动,抓住教学内容的空白点、衔接点、逻辑点,充分挖掘其中值得探究的问题,开发出开放式的教学内容并加以实施,促进学生的全面发展。
　　
　　二、开放教学过程,激发学习兴趣
　　
　　开放教学过程实际上是对学生的开放,是对学生的课堂表现和实际需要的开放。现代教育观念认为,数学教学的根本目的不仅仅是教会学生解题,更是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣,从而主动寻求和发现新的问题。因此,只有采用开放式教学,才可以打破以问题为“起点”,以结论为“终点”的封闭式教学过程。
　　1. 开放的课堂提问,培养学生主动探究的意识。著名教育家赞可夫曾经说过:“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而来的东西,是很容易从记忆中抹去的。”所以,开放教学过程,就要教会学生从小好问、敢问、善问,教给学生问的方法,为学生提供问的机会,开发学生问的潜能,打破传统的教师讲、学生听的模式,构建“自己提问题——探究问题——解决问题——得出结论——再发现问题”的新模式。
　　2. 提倡小组合作学习,培养交流意识。在小组合作学习中,学生之间通过讨论、争辩、交流,启发思维,激发灵感。通过组内、组间的生生互动,通过生生之间的讨论、比较、评价、互学,可以形成更为丰富的新认识,并引出新的问题。在教学“认识物体和图形”一课时,可以在教学中开展如下活动:①说一说:在小组内说一说自己所带的物体;②分一分:在小组内把所带的物体进行分类;③玩一玩:让学生看一看、摸一摸、滚一滚,把物体进行分类,感知每一类物体的特征;④找一找:让学生把自己所带的物体与相应的几何图形进行配对;⑤摸一摸:让学生闭上眼睛在一个箱子里摸一个物体,并说出它们的形状;⑥搭一搭:让学生以小组为单位,利用这些物体搭出自己喜欢的东西。
　　3. 开放练习形式,使不同层次的学生得到发展。把开放练习带入课堂是提高数学教学开放度的重要途径。在设计练习时,要有意识地设计一些能开拓学生思路的,或者设计一些条件多余的,或者答案不唯一的问题。这样使不同层次的学生得到发展,培养学生的创新意识。
　　
　　三、开放学习评价,让每个学生都能享受成功的快乐
　　
　　在开放式教学中,教学评价是不可缺少的一种教育行为。哲人詹姆士说过:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此,恰当有效的评价不仅能够激发学生的探求欲望,而且能让学生在自主学习中获得成功的情感体验,进而产生强大的内驱力。
　　1. 鼓励评价法。鼓励评价法是教学活动中常用的一种评价方法,是激发学生内在潜力的重要手段。在课堂教学中,对于积极性高的学生常用“你真了不起,竟能想出如此独特的方法”、“你是老师心目中最棒的孩子”等语言来激励。同时,要淡化对学生个体能力的等级评价,重视学生个体的纵向发展和学习参与度的评价。
　　2. 自我评价法。在教学中,建立“学生评价卡”,学生通过对自己的学习过程与结果进行自我观察与评价,发现自己的闪光点,在评价中受到鼓舞,获得良好的情感体验,从而明确努力的方向,激励自己不断进取,走向成功。