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摘 要：语文课程标准明确提出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本人在教学中，通过“比”“品”“读”三种教学方法，力求改变传统古诗文课堂教学中出现的教师教学呆板、“满堂灌”的教学方法，让学生感受古诗文的魅力。
关键词：古诗教学；策略；对比
古代诗歌是中华民族文化的重要组成部分。学习古代诗歌是提高文学素养、陶冶情操的重要途径。只有将古诗歌的学习变得意境化、简单化，才能使学生领略其中的魅力。为此，本人浅谈古代诗歌教学中的几点策略，为古诗歌鉴赏尽绵薄之力。
一、对比参读，比较异同，“比”出美丽
1.将同一意象的两首古诗进行对比。如我将《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》进行对比教学。教学过程中，我先让学生默读诗歌，整体感知、思考两首诗的异同。学生在静心默读中思考、发现，并发表自己的见解。虽然学生说得不够全面，我亦给予充分肯定。这时我话锋一转，引出两首诗的共同意象——“雨”，由此，教学就进入了“柳暗花明又一村”的境地。我进一步引导学生思考两首诗中“雨”的异同，从而加深了学生对诗歌的理解。
2.将古诗与现代文进行对比。如在品读《春夜喜雨》中“润”字时，我巧妙地引入朱自清《春》中描写春雨片段，意义有三：其一，丰富了学生对春雨的细、密、润物无声的感知；其二，感受古诗文语言的凝练；其三，现代与古典的完美结合，丰富了学生的语言积累。
二、抓住诗眼，重构意象，“品”出滋味
现实教学中学生读的诗很多，但他们始终进不了诗境，诗情自然出不来。原因在于教师缺乏“品”古诗的策略。为让学生品出诗歌的滋味，我采取的策略有：
1.抓住“着一字而境界全出”的诗眼。如《春夜喜雨》中的“喜”，《望湖楼醉书》中的“醉”，分别以“因什么而‘喜’？”“因什么而‘醉’？”这样的主问题，引领学生细品慢赏，不仅品出了诗歌的画面和情感，还品出古诗语言的精妙。
2.“虚心涵泳”。“涵泳”就是让学生视古诗如水，视心如鱼，沉浸其间，游弋其间。比如：教学起始阶段的默读，以及后来入情入境的诵读，都可用此法。
3.“替换、比较”。就是将古诗词中某些词语替换成和它意思相近的词语，并加以比较，从而领悟原诗用词的精准与巧妙。如将《望湖楼醉书》中的“跳珠”换成“珍珠”，此外可将《春夜喜雨》中的“潜”字可替换成“落”，以此体会诗歌语言的精妙。
4.“联想触发”。就是把平面的文字“还原”成生动可感的画面，从古诗中“读出画面”，引导学生与自己的生活经验、阅读积累相联结，从古诗中读出所熟悉的生活或情感体验，读出触动自己心灵的生活情节或人物形象。例如，对《望湖楼醉书》中的“卷地风来忽吹散，望湖楼上水如天”的想象品读：教师范读，学生闭眼想象。“水如天是怎样的画面呀？你的眼前除了水如天，还看到了什么？”此外，我在品《春夜喜雨》中的“随风潜入夜，润物细无声”时，引导学生想象：“绵绵春雨滋润着万物，听着这雨声，杜甫可能会想到种子、小麦、小花、小草……是呀，一想到这些，他怎能不喜？”这一引导极大地激发了学生的想象，学生纷纷畅所欲言，很好地融进了诗歌。
三、注重诵读，读有策略，“读”出味道
古诗教学最基本、最有效的方法就是诵读。如何诵读？我采取的策略有：
1.读出对仗。我根据古诗对仗整齐的特点，在教学《望湖楼醉书》时，与学生对对子，在此过程中我有意安排由两个字对，到四字对，再到一句对，速度越来越快，通过对对子，学生不仅感受到古诗的韵律美，而且感受到“山雨欲来风满楼”之来势汹汹。可谓读中见情趣，读中见意象。
2.读出画面、情感。我在教学时，结合学生的经验和想象世界，让他们品诗，并将“品悟”和“诵读”有机地融合。例如：“春雨是怎样来的，读出轻轻、悄悄。”“把你看到的画面读出来。”等这样点拨指导，达到润物无声的效果。
3.读出意境。例如：采用男女生对读，女生读《春夜喜雨》，读出了春雨的阴柔之美，男生读《望湖楼醉书》，读出了夏雨的阳刚之美。
4.创境引读。教学“黑云翻墨未遮山”时，我创设语言情境：云就像墨水瓶打翻了，漫漫墨云，就像一支浩浩荡荡的军队来了。使学生很好进入了诗歌的意境，在此基础上的朗读，效果更佳。
5.读出“回环”。在教《望湖楼醉书》时，我将“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”引入，与《望湖楼醉书》对比读、一叹三唱地读，既有撼人心魄的力量，又有回环复沓之美。
有余味的诗，就是一座“桥”，连接的是古与今，打通的是想象与现实，古诗博大精深如浩瀚的大海。我们只有启迪学生带上思考的种子，沿着这座“桥”向前走，才会让学生在学习过程中受到熏陶和感染，进而提高审美能力，不断塑造人格魅力。以上是我在古诗教学中的一些粗浅的方法，在今后的教学实践中会进行更多、更细的探索，与我的学生一起学习进步。
作者简介：陈琳（1978— ），男，江西萍乡人，学士学位，中学一级教师，研究方向：中学语文教育。
关键词：古诗教学；策略；对比
古代诗歌是中华民族文化的重要组成部分。学习古代诗歌是提高文学素养、陶冶情操的重要途径。只有将古诗歌的学习变得意境化、简单化，才能使学生领略其中的魅力。为此，本人浅谈古代诗歌教学中的几点策略，为古诗歌鉴赏尽绵薄之力。
一、对比参读，比较异同，“比”出美丽
1.将同一意象的两首古诗进行对比。如我将《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》进行对比教学。教学过程中，我先让学生默读诗歌，整体感知、思考两首诗的异同。学生在静心默读中思考、发现，并发表自己的见解。虽然学生说得不够全面，我亦给予充分肯定。这时我话锋一转，引出两首诗的共同意象——“雨”，由此，教学就进入了“柳暗花明又一村”的境地。我进一步引导学生思考两首诗中“雨”的异同，从而加深了学生对诗歌的理解。
2.将古诗与现代文进行对比。如在品读《春夜喜雨》中“润”字时，我巧妙地引入朱自清《春》中描写春雨片段，意义有三：其一，丰富了学生对春雨的细、密、润物无声的感知；其二，感受古诗文语言的凝练；其三，现代与古典的完美结合，丰富了学生的语言积累。
二、抓住诗眼，重构意象，“品”出滋味
现实教学中学生读的诗很多，但他们始终进不了诗境，诗情自然出不来。原因在于教师缺乏“品”古诗的策略。为让学生品出诗歌的滋味，我采取的策略有：
1.抓住“着一字而境界全出”的诗眼。如《春夜喜雨》中的“喜”，《望湖楼醉书》中的“醉”，分别以“因什么而‘喜’？”“因什么而‘醉’？”这样的主问题，引领学生细品慢赏，不仅品出了诗歌的画面和情感，还品出古诗语言的精妙。
2.“虚心涵泳”。“涵泳”就是让学生视古诗如水，视心如鱼，沉浸其间，游弋其间。比如：教学起始阶段的默读，以及后来入情入境的诵读，都可用此法。
3.“替换、比较”。就是将古诗词中某些词语替换成和它意思相近的词语，并加以比较，从而领悟原诗用词的精准与巧妙。如将《望湖楼醉书》中的“跳珠”换成“珍珠”，此外可将《春夜喜雨》中的“潜”字可替换成“落”，以此体会诗歌语言的精妙。
4.“联想触发”。就是把平面的文字“还原”成生动可感的画面，从古诗中“读出画面”，引导学生与自己的生活经验、阅读积累相联结，从古诗中读出所熟悉的生活或情感体验，读出触动自己心灵的生活情节或人物形象。例如，对《望湖楼醉书》中的“卷地风来忽吹散，望湖楼上水如天”的想象品读：教师范读，学生闭眼想象。“水如天是怎样的画面呀？你的眼前除了水如天，还看到了什么？”此外，我在品《春夜喜雨》中的“随风潜入夜，润物细无声”时，引导学生想象：“绵绵春雨滋润着万物，听着这雨声，杜甫可能会想到种子、小麦、小花、小草……是呀，一想到这些，他怎能不喜？”这一引导极大地激发了学生的想象，学生纷纷畅所欲言，很好地融进了诗歌。
三、注重诵读，读有策略，“读”出味道
古诗教学最基本、最有效的方法就是诵读。如何诵读？我采取的策略有：
1.读出对仗。我根据古诗对仗整齐的特点，在教学《望湖楼醉书》时，与学生对对子，在此过程中我有意安排由两个字对，到四字对，再到一句对，速度越来越快，通过对对子，学生不仅感受到古诗的韵律美，而且感受到“山雨欲来风满楼”之来势汹汹。可谓读中见情趣，读中见意象。
2.读出画面、情感。我在教学时，结合学生的经验和想象世界，让他们品诗，并将“品悟”和“诵读”有机地融合。例如：“春雨是怎样来的，读出轻轻、悄悄。”“把你看到的画面读出来。”等这样点拨指导，达到润物无声的效果。
3.读出意境。例如：采用男女生对读，女生读《春夜喜雨》，读出了春雨的阴柔之美，男生读《望湖楼醉书》，读出了夏雨的阳刚之美。
4.创境引读。教学“黑云翻墨未遮山”时，我创设语言情境：云就像墨水瓶打翻了，漫漫墨云，就像一支浩浩荡荡的军队来了。使学生很好进入了诗歌的意境，在此基础上的朗读，效果更佳。
5.读出“回环”。在教《望湖楼醉书》时，我将“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”引入，与《望湖楼醉书》对比读、一叹三唱地读，既有撼人心魄的力量，又有回环复沓之美。
有余味的诗，就是一座“桥”，连接的是古与今，打通的是想象与现实，古诗博大精深如浩瀚的大海。我们只有启迪学生带上思考的种子，沿着这座“桥”向前走，才会让学生在学习过程中受到熏陶和感染，进而提高审美能力，不断塑造人格魅力。以上是我在古诗教学中的一些粗浅的方法，在今后的教学实践中会进行更多、更细的探索，与我的学生一起学习进步。
作者简介：陈琳（1978— ），男，江西萍乡人，学士学位，中学一级教师，研究方向：中学语文教育。