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许多学生害怕写作文。害怕的原因有很多，最常见的就是心中有话，笔下却写不出来，究其原因主要是积累的语言材料太少，没有丰富的词汇、多样的句式、灵活的段式储备，这样，说和写就成了无源之水、无本之木。因此，要克服学生对写作的恐惧心理、提高写作能力，就必须丰富学生的语言积累。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”毫无疑问，语文教学担负着积累语言的任务。那么如何丰富学生的语言积累呢?
一、充分利用教材丰富积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才会有如此境界。阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。小学课文大多是名家名作，文质兼美，是学生学习语言的范例。因此，教师可以充分利用教材来丰富学生语言的积累。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。
叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出“要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉”。教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。《九寨沟》一文景美文美，它以优美的笔触描写了九寨沟的绚丽景色和丰富的珍稀物种，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看九寨沟的相关图片，激发学生对九寨沟的热爱向往之情。在读中想象九寨沟的美景，在读中理解九寨沟的特点，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
引导学生学习和积累语言，还可在品析中进行。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有。
在《石榴》一文的教学中，可将一幅逼真的石榴图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。先让学生仔细地观察石榴，然后说出石榴的颜色、形状和味道。由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生通过运用课外所学词语对石榴进行描述，加深了对石榴的认识和喜爱。课文描写石榴花的形状时，用了一个比喻句：“好像一个个小喇叭”。此时出示喇叭的图片，请学生找出喇叭和石榴花的相同点。通过比较，学生一下子说出两者的共同点。然后请学生根据它们的共同点，说说还像什么，学生马上就说出了好多种物品。这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对比喻句的认识，又发展了学生的求异思维。
二、课外进行广泛阅读主动积累
、课内阅读是积累语言的重要途径，但是课内阅读总量有限。吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少?我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此要丰富学生的语言积累，就必须开辟广阔的课外阅读天地。
教师要根据学生的年龄特征和学习实际向学生推荐读物，避免阅读的盲目性。低年级以形象思维为主，可以推荐他们阅读童话、寓言；高年级由具体形象思维向抽象思维转变，理解与表达能力也进一步发展，可以推荐他们阅读历史故事、名人传记、文学著作，尤其要重视古典名著的阅读，这样能够窥探到数千年中华文明的博大精深，能够体验到我们民族瑰丽的文化精髓。
例如：教完《林冲棒打洪教头》后，可以推荐学生阅读《水浒传》；教完《装满昆虫的口袋》后，可以推荐学生阅读《昆虫记》。指导学生在课外选取各种文体、各种内容的文章，进行大量阅读，引导学生从文章中揣摩、品味语言文字的特点，感悟语言文字表情达意的奥妙。
三、社会生活中勤于积累
叶老曾说：“唯有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要鼓励学生投入社会生活，培养学生对生活的观察力，做生活的有心人。引导学生注意周围环境，如校园的墙报、宣传栏、名人名句、对联、广告、风景区的古诗词或名人的题句等。这其中有许多精炼新颖、生动优美、富有哲理的语言，引导学生注意观察，仔细品味，并记录下来。学生平时接触的人不少，有的人说话风趣幽默，有的人妙语连珠，有的人说话含蓄深刻……教师要引导学生养成认真倾听的好习惯，把听到的优美语句铭记于心。
如今的影视节目丰富多彩：少儿节目很多语言生动形象，富有趣味性；综合艺术节目语言言简意赅，富含哲理；新闻联播的语言规范，简明得体……收看这些节目时，要有意识地记住好词佳句，积累语言。
四、学习运用中深化积累
在《语文课程标准》的各学段目标中都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法。作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生对词汇的内化程度。同时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。
为此，每次作文教学，可以向学生呈现大量与主题相关的词语，让他们自由选用。如：在进行人物描写时，向他们提供外貌描写的词句，再提供性格描写的词语；在描写景物时，向他们提供描写景物的词句……学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。
总之，学习语言重在积累。鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”毫无疑问，语文教学担负着积累语言的任务。那么如何丰富学生的语言积累呢?
一、充分利用教材丰富积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才会有如此境界。阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。小学课文大多是名家名作，文质兼美，是学生学习语言的范例。因此，教师可以充分利用教材来丰富学生语言的积累。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。
叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出“要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉”。教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。《九寨沟》一文景美文美，它以优美的笔触描写了九寨沟的绚丽景色和丰富的珍稀物种，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看九寨沟的相关图片，激发学生对九寨沟的热爱向往之情。在读中想象九寨沟的美景，在读中理解九寨沟的特点，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
引导学生学习和积累语言，还可在品析中进行。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有。
在《石榴》一文的教学中，可将一幅逼真的石榴图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。先让学生仔细地观察石榴，然后说出石榴的颜色、形状和味道。由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生通过运用课外所学词语对石榴进行描述，加深了对石榴的认识和喜爱。课文描写石榴花的形状时，用了一个比喻句：“好像一个个小喇叭”。此时出示喇叭的图片，请学生找出喇叭和石榴花的相同点。通过比较，学生一下子说出两者的共同点。然后请学生根据它们的共同点，说说还像什么，学生马上就说出了好多种物品。这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对比喻句的认识，又发展了学生的求异思维。
二、课外进行广泛阅读主动积累
、课内阅读是积累语言的重要途径，但是课内阅读总量有限。吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少?我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此要丰富学生的语言积累，就必须开辟广阔的课外阅读天地。
教师要根据学生的年龄特征和学习实际向学生推荐读物，避免阅读的盲目性。低年级以形象思维为主，可以推荐他们阅读童话、寓言；高年级由具体形象思维向抽象思维转变，理解与表达能力也进一步发展，可以推荐他们阅读历史故事、名人传记、文学著作，尤其要重视古典名著的阅读，这样能够窥探到数千年中华文明的博大精深，能够体验到我们民族瑰丽的文化精髓。
例如：教完《林冲棒打洪教头》后，可以推荐学生阅读《水浒传》；教完《装满昆虫的口袋》后，可以推荐学生阅读《昆虫记》。指导学生在课外选取各种文体、各种内容的文章，进行大量阅读，引导学生从文章中揣摩、品味语言文字的特点，感悟语言文字表情达意的奥妙。
三、社会生活中勤于积累
叶老曾说：“唯有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要鼓励学生投入社会生活，培养学生对生活的观察力，做生活的有心人。引导学生注意周围环境，如校园的墙报、宣传栏、名人名句、对联、广告、风景区的古诗词或名人的题句等。这其中有许多精炼新颖、生动优美、富有哲理的语言，引导学生注意观察，仔细品味，并记录下来。学生平时接触的人不少，有的人说话风趣幽默，有的人妙语连珠，有的人说话含蓄深刻……教师要引导学生养成认真倾听的好习惯，把听到的优美语句铭记于心。
如今的影视节目丰富多彩：少儿节目很多语言生动形象，富有趣味性；综合艺术节目语言言简意赅，富含哲理；新闻联播的语言规范，简明得体……收看这些节目时，要有意识地记住好词佳句，积累语言。
四、学习运用中深化积累
在《语文课程标准》的各学段目标中都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法。作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生对词汇的内化程度。同时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。
为此，每次作文教学，可以向学生呈现大量与主题相关的词语，让他们自由选用。如：在进行人物描写时，向他们提供外貌描写的词句，再提供性格描写的词语；在描写景物时，向他们提供描写景物的词句……学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。
总之，学习语言重在积累。鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。