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摘要：数学是一门逻辑思维性很强的学科，小学生因为接触数学的时间短，因而逻辑思维能力较差，在学习数学的过程中容易出现思维混乱的情况。为了改善这种状况，教师还需要利用引导策略，帮助学生理清学习思路。在数学教学过程中，运用探究性教学模式的方法，促使学生通过自主学习的方法，来提升自身的学习能力。提升小学数学的教学质量，进而促进我国教育事业的长远发展。
关键词：小学数学 探究式模式 设计
在小学数学教学过程中，需要学生具有一定的逻辑思维能力。在新课程改革环境下，传统教学模式也逐渐出现创新发展，越来越注重培养学生的综合素养，其中探究式教学模式则也就是在这种环境下出现的一种新型教学方式，有助于积极引导学生主动学习，积极思考，提升学生学习兴趣，从而显著提升小学数学课堂教学质量。现在探究型课程已成为新课改课程结构的重要组成部分，成为培养学生研究性学习能力、促使学生学习的研究性学习方式的主要载体。
一、积极引导自我探究新知识
因为小学生难以在长时间内集中注意力，所以教师要根据小学生的学习特点，采取相应的引导措施，增强学生的数学学习兴趣，从而提升课堂教学质量。教师在备课时还要先对教学内容有深入的了解，从而确保在实际的教学过程中能够将核心的知识内容，放到学生注意力集中的时间段进行讲解。另外，在开始讲课前，教师要充分利用引导策略，利用学生已掌握的知识引入新的知识，减轻学生的学习负担，提高学生的接受能力。
比如，在学习有关长方形和正方形的数学知识时，教师可以让学生先了解长方形的问题，然后再运用长方形的问题，引入正方形的问题。让学生通过长方形和正方形的转换关系，来理解正方形的知识。为了更好的吸引学生的注意力，教师也可以利用一些常见的长方形或是正方形的物体，让学生对这两种几何图形有进一步的了解。学生通过对熟悉事物的观察，并从中学习到相关的数学知识，在这种教学引导的过程中，不仅学生的学习兴趣得到了激发，学习效果得到增强，而且学习质量也得到了提升。
二、引导学生自主学习，探究学习方法
数学是一门逻辑思维性很强的学科，小学生因为接触数学的时间短，因而逻辑思维能力较差，在学习数学的过程中容易出现思维混乱的情况。为了改善这种状况，教师还需要利用引导策略，帮助学生理清学习思路。在数学教学过程中，运用探究性教学模式的方法，促使学生通过自主学习的方法，来提升自身的学习能力。如果学生在自主学习的过程中，获得的知识不够全面和系统，教师还要在其中做好监督和总结工作，以便及时发现学生在自主学习过程中所出现的问题，帮助学生梳理学习重点和知识难点。另外，还要培养学生的发散性思维，让学生联想到从前所学的知识，使学生将所学的数学知识形成一个系统。
比如，在学习三角形知识时，教师可以让学生建立学习小组，在小组内讨论三角形的特征，并对三角形进行分类。通过这种方法教师可以了解到学生对有关三角形的知识的理解程度，以便教师更好的帮助学生进行知识梳理，让学生对所学的知识有更深入的了解，从而真正掌握相关的数学知识。
三、有效应用疑问教学，激发学生学习热情
在小学数学教学过程中，教师应该巧妙设计一些问题，让学生对问题进行讨论，从而引导学生进行独立思考。在思考问题的同时，学生不仅能够发现自己不了解的知识，还能对相关问题进行分析，并运用自己的能力去解决问题。这种教学方法不仅可以培养学生的自主思考能力，还能提高学生解决问题的能力。当然，教师能够积极引导学生去发现事物的发展规律，并掌握解决问题的方法，才是帮助学生解决数学问题的根本方法。另外，小学阶段正是培养学生思维能力的重要阶段，教师通过设计问题，提出疑问让学生进行思考，不但能够提高学生的思维能力，还能为其以后的学习打下良好基础。
例如，教师在讲解三角形的三边关系时，可以让学生选择四根木棒中的三根木棒摆成三角形，并提出问题：“为什么有些木棒可以摆成三角形，有些却不能？”学生通过思考，可以了解到一个规律：三角形的两边小于或等于第三边时，就无法围成三角形。这样不仅学生掌握了数学知识，还提高了学生的思维能力，从而进一步提升了小学数学的教学质量。
四、积极纠正错误，深化学生学习效果
利用探究性教学模式进行小学数学教学的过程中，小学生因为认知水平有限，在思考和理解所学知识的过程中出现在所难免，教师还要正确对待学生学习过程中所犯的错误，应积极引导学生，并及时纠正学生的错误。首先，教师在对学生所犯错误进行分析时，还要判断学生出现错误的类型；其次，再根据不同类型的错误进行引导和分析。
例如，在讲解有关“分数”的数学知识时，教师要先向学生讲述分数的基本知识，等学生掌握了分数的基础知识以后，在设置一个问题来引导学生主动思考，如“将一根木棍从中间部位截断以后，每段木棍的长度是木棍原有长度的几分之几？再把截断以后的其中一根木棍从中间截断，重新获得木棍是木棍总长度的几分之几？”学生在思考以上两个问题的同时，容易对第二个问题理解错误，这时教师要及时对学生思考过程中出现的错误进行纠正，并利用学生犯的错误来引导学生对分数的基本知识进行思考，从而帮助学生更好地理解所学的课堂知识。
五、结束语
伴随着课程改革措施的不断深入，我国的教育事业又得到了进一步的发展。而在这种环境下，国家对于教学质量又提出来更高的要求。针对我国小学数学教学的现状，教育工作人员也对此有了更深的认识。探究性教学模式作为一种新的教学方法，运用到小学数学课堂教学中，不仅能够增强学生的学习兴趣，激发学生自主学习的积极性，还有助于培养学生的思维能力，从而提高小学生的数学学习能力，提升小学数学的教学质量，进而促进我国教育事业的长远发展。
参考文献：
[1]王卫成.自主探究模式下的小学数学应用题教学策略[J].理科考试研究，2016，（04）.
[2]高殿中.基于自主合作探究模式构建高效小学数学课堂[J].数学大世界，2016，（05）.
[3]詹昌偉.浅谈小学数学教学的探究学习[J].科学咨询，2008，（07）.
[4]孔令虎.小学数学“问题自主解决”立体化教学初探[J].教育实践与研究，2009，（02）.
[5]余美芳.探究性教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程学习，2013，（04）.
关键词：小学数学 探究式模式 设计
在小学数学教学过程中，需要学生具有一定的逻辑思维能力。在新课程改革环境下，传统教学模式也逐渐出现创新发展，越来越注重培养学生的综合素养，其中探究式教学模式则也就是在这种环境下出现的一种新型教学方式，有助于积极引导学生主动学习，积极思考，提升学生学习兴趣，从而显著提升小学数学课堂教学质量。现在探究型课程已成为新课改课程结构的重要组成部分，成为培养学生研究性学习能力、促使学生学习的研究性学习方式的主要载体。
一、积极引导自我探究新知识
因为小学生难以在长时间内集中注意力，所以教师要根据小学生的学习特点，采取相应的引导措施，增强学生的数学学习兴趣，从而提升课堂教学质量。教师在备课时还要先对教学内容有深入的了解，从而确保在实际的教学过程中能够将核心的知识内容，放到学生注意力集中的时间段进行讲解。另外，在开始讲课前，教师要充分利用引导策略，利用学生已掌握的知识引入新的知识，减轻学生的学习负担，提高学生的接受能力。
比如，在学习有关长方形和正方形的数学知识时，教师可以让学生先了解长方形的问题，然后再运用长方形的问题，引入正方形的问题。让学生通过长方形和正方形的转换关系，来理解正方形的知识。为了更好的吸引学生的注意力，教师也可以利用一些常见的长方形或是正方形的物体，让学生对这两种几何图形有进一步的了解。学生通过对熟悉事物的观察，并从中学习到相关的数学知识，在这种教学引导的过程中，不仅学生的学习兴趣得到了激发，学习效果得到增强，而且学习质量也得到了提升。
二、引导学生自主学习，探究学习方法
数学是一门逻辑思维性很强的学科，小学生因为接触数学的时间短，因而逻辑思维能力较差，在学习数学的过程中容易出现思维混乱的情况。为了改善这种状况，教师还需要利用引导策略，帮助学生理清学习思路。在数学教学过程中，运用探究性教学模式的方法，促使学生通过自主学习的方法，来提升自身的学习能力。如果学生在自主学习的过程中，获得的知识不够全面和系统，教师还要在其中做好监督和总结工作，以便及时发现学生在自主学习过程中所出现的问题，帮助学生梳理学习重点和知识难点。另外，还要培养学生的发散性思维，让学生联想到从前所学的知识，使学生将所学的数学知识形成一个系统。
比如，在学习三角形知识时，教师可以让学生建立学习小组，在小组内讨论三角形的特征，并对三角形进行分类。通过这种方法教师可以了解到学生对有关三角形的知识的理解程度，以便教师更好的帮助学生进行知识梳理，让学生对所学的知识有更深入的了解，从而真正掌握相关的数学知识。
三、有效应用疑问教学，激发学生学习热情
在小学数学教学过程中，教师应该巧妙设计一些问题，让学生对问题进行讨论，从而引导学生进行独立思考。在思考问题的同时，学生不仅能够发现自己不了解的知识，还能对相关问题进行分析，并运用自己的能力去解决问题。这种教学方法不仅可以培养学生的自主思考能力，还能提高学生解决问题的能力。当然，教师能够积极引导学生去发现事物的发展规律，并掌握解决问题的方法，才是帮助学生解决数学问题的根本方法。另外，小学阶段正是培养学生思维能力的重要阶段，教师通过设计问题，提出疑问让学生进行思考，不但能够提高学生的思维能力，还能为其以后的学习打下良好基础。
例如，教师在讲解三角形的三边关系时，可以让学生选择四根木棒中的三根木棒摆成三角形，并提出问题：“为什么有些木棒可以摆成三角形，有些却不能？”学生通过思考，可以了解到一个规律：三角形的两边小于或等于第三边时，就无法围成三角形。这样不仅学生掌握了数学知识，还提高了学生的思维能力，从而进一步提升了小学数学的教学质量。
四、积极纠正错误，深化学生学习效果
利用探究性教学模式进行小学数学教学的过程中，小学生因为认知水平有限，在思考和理解所学知识的过程中出现在所难免，教师还要正确对待学生学习过程中所犯的错误，应积极引导学生，并及时纠正学生的错误。首先，教师在对学生所犯错误进行分析时，还要判断学生出现错误的类型；其次，再根据不同类型的错误进行引导和分析。
例如，在讲解有关“分数”的数学知识时，教师要先向学生讲述分数的基本知识，等学生掌握了分数的基础知识以后，在设置一个问题来引导学生主动思考，如“将一根木棍从中间部位截断以后，每段木棍的长度是木棍原有长度的几分之几？再把截断以后的其中一根木棍从中间截断，重新获得木棍是木棍总长度的几分之几？”学生在思考以上两个问题的同时，容易对第二个问题理解错误，这时教师要及时对学生思考过程中出现的错误进行纠正，并利用学生犯的错误来引导学生对分数的基本知识进行思考，从而帮助学生更好地理解所学的课堂知识。
五、结束语
伴随着课程改革措施的不断深入，我国的教育事业又得到了进一步的发展。而在这种环境下，国家对于教学质量又提出来更高的要求。针对我国小学数学教学的现状，教育工作人员也对此有了更深的认识。探究性教学模式作为一种新的教学方法，运用到小学数学课堂教学中，不仅能够增强学生的学习兴趣，激发学生自主学习的积极性，还有助于培养学生的思维能力，从而提高小学生的数学学习能力，提升小学数学的教学质量，进而促进我国教育事业的长远发展。
参考文献：
[1]王卫成.自主探究模式下的小学数学应用题教学策略[J].理科考试研究，2016，（04）.
[2]高殿中.基于自主合作探究模式构建高效小学数学课堂[J].数学大世界，2016，（05）.
[3]詹昌偉.浅谈小学数学教学的探究学习[J].科学咨询，2008，（07）.
[4]孔令虎.小学数学“问题自主解决”立体化教学初探[J].教育实践与研究，2009，（02）.
[5]余美芳.探究性教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程学习，2013，（04）.