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课堂提问是传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径,是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。优秀的教师不只会讲,还会问,同样的问题,以不同的方式提问,可能是“一石激起千层浪”,也可能是“一潭死水波不现”。高质量的课堂提问,可以说是一门教育艺术。素质教育要求教师注重培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段在教学中显得越来越重要,作为英语教师,我们必须掌握科学的提问技巧,把握恰当的提问时机,合理提问,激发兴趣,积极评价,使学生真正悟透疑点,以收到事半功倍的效果。在具体的教学实践中该如何操作呢?以下笔者结合自己的教学实践简单谈一下自己的体会。
一、问题恰当,难易适度
英语学习的过程是一个由浅入深、由易到难、由表及里的渐进性过程。课堂提问作为一种教学手段,它的使用首先取决于教师对学生学情的掌握。教师要根据具体的知识内容,创设合理的具有启发性、层次性、延展性和针对性的问题,循序渐进,层层深入,让学生“跳一跳能够得着”,引导学生逐渐进入实质性的学习状态中去,使不同程度的学生都能学有所思、思有所得。一般来说,预设性问题要具有层次性,生成性问题要有针对性,另外在教学实践中,还要针对学生的实际情况,从提高学生自信心和鼓励学生进取心入手,多提一些可以引发学生学习英语内驱力的问题,以调动学习学习的积极性。切忌频繁重复提问一些诸如“Yes or no?”“Right?”“OK?”等简单僵化的问题,使得学生被牵着鼻子走,不利于学生的思维训练。另外也要避免随心所欲、信口开河、不分主次、面面俱到的“眉毛胡子一把抓”现象以及问题设计过难、过偏或过于笼统,让学生满脸茫然、无所适从,造成“问而不答、启而不发”的尴尬局面。
二、相机而行,适时提问
在精心筛选问题之后,还要选择提问的时机。要想让提问及时有效,时机的选择非常重要。提问的目的在于解疑、释难,而不是把学生问倒,更不是用来点缀课堂。能否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早,容易造成气氛紧张,学生茫然不知所措,可能会使课堂冷场;过晚则使问题成为“瞎子戴眼镜,多余的圈圈”,毫无价值。因此,课堂提问不能按部就班程序化,应该根据学习过程中学生所表现出来的学习状态伺机而问,做到不愤不启,不悱不发。要让学生在回答问题时有恍然大悟、豁然开朗的感受和体验,以达到教学的最佳境界。一般来说,上课初期应多提一些回忆性问题,以激发学生的学习积极性,唤醒其学习兴趣,使其思维迅速由平静趋向活跃;当学生思维处于高度活跃状态时,应多提一些说明性、分析性和评价性的问题,有助于分析和理解所学知识的内容,进一步强化学习兴趣,并使学生保持积极的思维状态;当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时,应多提一些强调性、巩固性和非教学性问题,重新激发学生学习兴趣和积极性,防止出现讲话、打瞌睡、看课外书等现象。同时,提问后等待学生回答的时间也有讲究,要视具体的学习状态给学生适度的思考时间。既不能抛出问题后就要求学生迅速作答,也不能在某一问题上等待太久,影响课堂进度。
三、巧选对象,激趣解疑
提问对象的选择也要有目的性:对于具体的问题,教师在备课时要精心考虑是集体作答还是单独提问;对于个体提问,要有具体的目的和方向。通常情况下,基础性问题让学习能力水平相对较弱的同学回答,以增强其自信心;富有挑战性的问题让接受能力较强的学生来回答,让他们在表现自己的同时向更高的目标迈进,激发其学习的热情。也可以通过课堂提问表现出教师对某个近期学习状态不佳学生的额外关注;或者是对某个课堂上开小差学生的善意提醒。当学生不能作答时,教师应耐心等待,给其留出思考时间。如果学生仍不能作答,或只给出了部分回答,教师要给予学生及时的鼓励,并帮助其系统完整地作答。如果学生在鼓励、帮助后仍感问题困难,这时应该让另一个学生帮助回答,以免这位答不上来的学生感到难堪,挫败其自尊心和自信心。当学生的回答不够全面,模棱两可,或仅局限于一点,教师要帮助学生理清思路,从不同的角度审视原问题,或提供一些造成学生回答困难的缺失信息,以使学生给出更综合的回答。另外教师要善于激发学生质疑,让学生自主提问,提高自身的能力。同时,教师在提问时要避免出现以下情况:提问只面向少数学生,多数学生“冷场”;控制问题的答案,排斥异己;不善于倾听学生正在回答的问题,心不在焉;给予学生消极的反馈……这些都会挫伤学生学习的积极性,使其对学习失去兴趣。
四、恰当评价,鼓励为先
教师在评价课堂提问时,要充分尊重学生,保护其自尊心和学习的积极性。对于学生提出来的各种问题,应认真对待、认真听取,不能心不在焉,应付了事。更不能责怪学生。离题的学生应作适当的引导,而不能粗暴打断。“You’re off point”“No”“You’re wrong”等简单的评价要尽量避免。可采用“Think it over,is there anything else?”“Would you please tell me how you got it?”等不带消极感情色彩的中性词语。对于学生的认识,正确的要充分肯定。有个人独特见解的要加大鼓励,不要吝啬你的鼓励语言和掌声,可用最简洁的语言如“Good”“Very good”“Very interesting”“Good idea”等进行评价。错误的,也不要直接否定,更不要讽刺和挖苦,要在肯定学生已经主动积极思考的前提下,引导他们想一想或听一听别的同学的意见。如“Don’t lose heart,try againnext time.”“You’ve made great progress.”对于主动提出问题的学生,教师要给予及时的鼓励,强化他们主动参与、积极创新的意识。总之,要让学生时时处在一个受人尊重、被人激励的氛围中,以增强其创造欲望。
综上所述,课堂提问的技巧是极其重要的。“教无定法,贵在得法。”教师在进行课堂提问设计时,要结合自己的教学实践不断品悟、改进、借鉴、积累、提升,使提问这个环节在课堂教学中能够为学生插上思维的翅膀。这必定能开启学生心智,促进学生思维,增强学生的主动参与意识,从而直接影响学生的学习进程和学习结果。
(南阳第二中等职业学校)
一、问题恰当,难易适度
英语学习的过程是一个由浅入深、由易到难、由表及里的渐进性过程。课堂提问作为一种教学手段,它的使用首先取决于教师对学生学情的掌握。教师要根据具体的知识内容,创设合理的具有启发性、层次性、延展性和针对性的问题,循序渐进,层层深入,让学生“跳一跳能够得着”,引导学生逐渐进入实质性的学习状态中去,使不同程度的学生都能学有所思、思有所得。一般来说,预设性问题要具有层次性,生成性问题要有针对性,另外在教学实践中,还要针对学生的实际情况,从提高学生自信心和鼓励学生进取心入手,多提一些可以引发学生学习英语内驱力的问题,以调动学习学习的积极性。切忌频繁重复提问一些诸如“Yes or no?”“Right?”“OK?”等简单僵化的问题,使得学生被牵着鼻子走,不利于学生的思维训练。另外也要避免随心所欲、信口开河、不分主次、面面俱到的“眉毛胡子一把抓”现象以及问题设计过难、过偏或过于笼统,让学生满脸茫然、无所适从,造成“问而不答、启而不发”的尴尬局面。
二、相机而行,适时提问
在精心筛选问题之后,还要选择提问的时机。要想让提问及时有效,时机的选择非常重要。提问的目的在于解疑、释难,而不是把学生问倒,更不是用来点缀课堂。能否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早,容易造成气氛紧张,学生茫然不知所措,可能会使课堂冷场;过晚则使问题成为“瞎子戴眼镜,多余的圈圈”,毫无价值。因此,课堂提问不能按部就班程序化,应该根据学习过程中学生所表现出来的学习状态伺机而问,做到不愤不启,不悱不发。要让学生在回答问题时有恍然大悟、豁然开朗的感受和体验,以达到教学的最佳境界。一般来说,上课初期应多提一些回忆性问题,以激发学生的学习积极性,唤醒其学习兴趣,使其思维迅速由平静趋向活跃;当学生思维处于高度活跃状态时,应多提一些说明性、分析性和评价性的问题,有助于分析和理解所学知识的内容,进一步强化学习兴趣,并使学生保持积极的思维状态;当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时,应多提一些强调性、巩固性和非教学性问题,重新激发学生学习兴趣和积极性,防止出现讲话、打瞌睡、看课外书等现象。同时,提问后等待学生回答的时间也有讲究,要视具体的学习状态给学生适度的思考时间。既不能抛出问题后就要求学生迅速作答,也不能在某一问题上等待太久,影响课堂进度。
三、巧选对象,激趣解疑
提问对象的选择也要有目的性:对于具体的问题,教师在备课时要精心考虑是集体作答还是单独提问;对于个体提问,要有具体的目的和方向。通常情况下,基础性问题让学习能力水平相对较弱的同学回答,以增强其自信心;富有挑战性的问题让接受能力较强的学生来回答,让他们在表现自己的同时向更高的目标迈进,激发其学习的热情。也可以通过课堂提问表现出教师对某个近期学习状态不佳学生的额外关注;或者是对某个课堂上开小差学生的善意提醒。当学生不能作答时,教师应耐心等待,给其留出思考时间。如果学生仍不能作答,或只给出了部分回答,教师要给予学生及时的鼓励,并帮助其系统完整地作答。如果学生在鼓励、帮助后仍感问题困难,这时应该让另一个学生帮助回答,以免这位答不上来的学生感到难堪,挫败其自尊心和自信心。当学生的回答不够全面,模棱两可,或仅局限于一点,教师要帮助学生理清思路,从不同的角度审视原问题,或提供一些造成学生回答困难的缺失信息,以使学生给出更综合的回答。另外教师要善于激发学生质疑,让学生自主提问,提高自身的能力。同时,教师在提问时要避免出现以下情况:提问只面向少数学生,多数学生“冷场”;控制问题的答案,排斥异己;不善于倾听学生正在回答的问题,心不在焉;给予学生消极的反馈……这些都会挫伤学生学习的积极性,使其对学习失去兴趣。
四、恰当评价,鼓励为先
教师在评价课堂提问时,要充分尊重学生,保护其自尊心和学习的积极性。对于学生提出来的各种问题,应认真对待、认真听取,不能心不在焉,应付了事。更不能责怪学生。离题的学生应作适当的引导,而不能粗暴打断。“You’re off point”“No”“You’re wrong”等简单的评价要尽量避免。可采用“Think it over,is there anything else?”“Would you please tell me how you got it?”等不带消极感情色彩的中性词语。对于学生的认识,正确的要充分肯定。有个人独特见解的要加大鼓励,不要吝啬你的鼓励语言和掌声,可用最简洁的语言如“Good”“Very good”“Very interesting”“Good idea”等进行评价。错误的,也不要直接否定,更不要讽刺和挖苦,要在肯定学生已经主动积极思考的前提下,引导他们想一想或听一听别的同学的意见。如“Don’t lose heart,try againnext time.”“You’ve made great progress.”对于主动提出问题的学生,教师要给予及时的鼓励,强化他们主动参与、积极创新的意识。总之,要让学生时时处在一个受人尊重、被人激励的氛围中,以增强其创造欲望。
综上所述,课堂提问的技巧是极其重要的。“教无定法,贵在得法。”教师在进行课堂提问设计时,要结合自己的教学实践不断品悟、改进、借鉴、积累、提升,使提问这个环节在课堂教学中能够为学生插上思维的翅膀。这必定能开启学生心智,促进学生思维,增强学生的主动参与意识,从而直接影响学生的学习进程和学习结果。
(南阳第二中等职业学校)