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作者简介：成倩（1989-），女，陕西宝鸡人，贵州师范大学教育科学学院2014级硕士研究生，研究方向：高等教育学。
摘要：近几年，越来越多的学者开始关注教师共同体。管理学视角下教师共同体建设中存在的问题有：教师的时间不能保证、领导的方式不当、组织环境不够放松、教师合作意识缺失。本文根据我国教师共同体的发展现状，针对现实存在的问题，分析出问题产生的原因并提出要通过外部政策导向、改善领导方式、加强教师之间的合作交流、营造良好的氛围等策略促进教师共同体的发展。
关键词：共同体；教师共同体；管理
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0287-01
教师师聚集在一起，彼此有相同的价值取向，为达成共同的目的，促进彼此的发展，产生的归属感在教师中呈现的结果就是“教师共同体”。这是一种在社会生活中区别与其他形式共同体的专业的共同体。[1]如何更好地促进教师共同体长期、有效的发展是管理学视角下的重要问题，本文对我国教师共同体发展现状进行归纳分析，进而探讨教师共同体建设中存在的问题，从而为教育领导者提供新思路，以便更好的发展多元化的教师共同体。
一、管理学视角下教师共同体建设中存在的问题
（一）教师的时间不能保证
教师的时间少、工作量大是众所周知的事情。除了献身于教育事业以外，社会服务的工作也不能怠慢，这使得本来就支离破碎的时间更加无法分身去参加教师交流会议。教师共同体是教师自发组织成立的团体，有的教师是想利用这个机会解决手中自己解决不了的问题；有的教师是想在这个平台上结实新的朋友，学习新的理念，不管是出于什么目的，都是不带功利性的效能，如果让每个教师在参见完交流会后，写篇自己的感悟，又或是及时拿出交流成果来改善教学，这会在无形中增加教师的任务量，使教师更加疲惫不堪。
（二）领导的方式不当
教师共同体最初创立的领导人起核心担当作用，这是一个自发的组织形式，如果领导人从一开始就发布命令，指挥教师去做什么，这与创立的初衷背道而驰。在一个团队里，肯定会有能力出色的优秀人才，正因为他的优秀，教师共同体才需要吸引他进入这个团队，进行思想的交流和撞击，并不是因为他的骨干带头或者科研成果的过人之处，就搞盲目的个人崇拜，进而走上极端霸权主义道路，使得教师共同体丧失了交流的价值。
（三）组织环境不够放松
每个参加教师共同体的教师或者专家都要放下自己的“领导包袱”轻装上阵，如若不然，一个随性的沙龙变成了学术汇报大会，新进的年轻小老师不敢在前辈面前妄下论断，怕被定位胡说八道，心灵上的不放松，使得当下交流的气氛也跟着紧张起来。只有在民主、平等的状态下，大家才能打开思绪，不去考虑错对，尽可能的畅所欲言，这就要求我们的教师共同体的参与者互相转换角色，领导也好，专家也罢，大家都是统一的身份——教师共同体的成员。
（四）教师合作意识缺失
教师共同体建立的前提条件是在彼此信任、友好的状态下，大多公共资源与信息大家都在日常学习当中可以掌握，彼此最想交流的就是很感兴趣，但又有些敏感的信息，亦或是涉及到对方的思想成果，有些教师不太愿意拿出自己多年的心血供大家学习、交流，这种不愿资源共享的教师不在少数。职称高的教师不愿意让低自己的教师学习自己的思想，怕后来者居上；职称低的教师又觉得自己没什么经验也没什么成果，有何颜面去别人面前说三道四，觉得自己的思想被采纳的机率较低。长此以往，教师共同体就成了一个摆设，大家都是是表面的寒暄和恭维，不设计思想的交流和学习。
二、对管理学视角下建设教师共同体存在问题的对策与建议
（一）通过外部政策导向促进教师共同体发展
外部的环境是沟通的必要前提，良好的氛围增近彼此之间的心灵与距离。一个良好的外部环境可以使身临其中的教师成员改变自己的观点和想法。教育政策的颁布决定了教师的教育观念、教学手段的改变，及时的更新知识理念，改变保守的学习状态是教师共同体进步的表现。一些关乎教育改革的政策对促进教师专业发展有根本性作用。
（二）改善领导方式进而推动教师共同体的发展
领导要充分起到促进教师共同体发展的领头作用，退居二线，设身处地的做后勤保障人员，以便教师共同体团队能更好的发展。在教师共同体当中，教师是第一位，他们才是握有交流活动发言权的人，是活动的主体，领导要注意听取教师的观点，要尊重每个教师的发言权。领导人要为教师共同体发展营造一个轻松愉悦的谈话氛围，必要的时候要活跃尴尬的争吵场面，把控整个谈话交流的节奏和进度。在交流当中，领导要放下身段，给每位教师参与其中的权利，不因自己的主观原因而不利教师共同体的发展。
（三）加强教师之间的合作交流
富兰：“教师是一个学习共同体，这种隐喻强调了教师需要在合作中成长。教师共同体的知识共享通过协作活动来实现，进而促进教师集体专业的成长。”[2]共同体的出发就是彼此在交流的过程中感到快乐，可以放下身心，轻松的畅所欲言，所以，加强教师间的协作是促进教师共同体合作交流的必要途径。教师之间彼此的交流、互通，不但能够减轻彼此的负担和压力、更是一个寻找心灵知音的旅行，交流心得体会的不可多得的机会。
（四）营造良好的氛围是促进教师共同体发展的开端
良好的氛围分为内在的和外在的两种类型，外在的氛围是靠与会人员共同布置出来的，包括地点的选择、场内的布置、以及人员的服饰等；内在的氛围是教师共同体参与成员共同营造出来了，包括了小组成员的行为、举止、言谈等。可根据不同的研讨主题选择不同的交流会场地，室内与室外都是可以选择的范围，目的是彼此打开心扉，畅所欲言，获取所需。每个参与的成员在确保出口不伤人的情况下谈及自己的想法和观点，充分考虑到在做教师的感受和想法。
（作者单位：贵州师范大学教育科学学院）
“基金项目”：贵州省教育科学规划重大课题“贵州省高校教师教育教学技能培养机制研究”（2014ZD010）
参考文献：
[1]斐迪南·滕尼斯.共同体与社会[M].商务印书馆，1999年版.
[2]迈克尔·富兰著.教育变革新意义[M].赵中建等译，北京：教育科学出版社，2005.
摘要：近几年，越来越多的学者开始关注教师共同体。管理学视角下教师共同体建设中存在的问题有：教师的时间不能保证、领导的方式不当、组织环境不够放松、教师合作意识缺失。本文根据我国教师共同体的发展现状，针对现实存在的问题，分析出问题产生的原因并提出要通过外部政策导向、改善领导方式、加强教师之间的合作交流、营造良好的氛围等策略促进教师共同体的发展。
关键词：共同体；教师共同体；管理
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0287-01
教师师聚集在一起，彼此有相同的价值取向，为达成共同的目的，促进彼此的发展，产生的归属感在教师中呈现的结果就是“教师共同体”。这是一种在社会生活中区别与其他形式共同体的专业的共同体。[1]如何更好地促进教师共同体长期、有效的发展是管理学视角下的重要问题，本文对我国教师共同体发展现状进行归纳分析，进而探讨教师共同体建设中存在的问题，从而为教育领导者提供新思路，以便更好的发展多元化的教师共同体。
一、管理学视角下教师共同体建设中存在的问题
（一）教师的时间不能保证
教师的时间少、工作量大是众所周知的事情。除了献身于教育事业以外，社会服务的工作也不能怠慢，这使得本来就支离破碎的时间更加无法分身去参加教师交流会议。教师共同体是教师自发组织成立的团体，有的教师是想利用这个机会解决手中自己解决不了的问题；有的教师是想在这个平台上结实新的朋友，学习新的理念，不管是出于什么目的，都是不带功利性的效能，如果让每个教师在参见完交流会后，写篇自己的感悟，又或是及时拿出交流成果来改善教学，这会在无形中增加教师的任务量，使教师更加疲惫不堪。
（二）领导的方式不当
教师共同体最初创立的领导人起核心担当作用，这是一个自发的组织形式，如果领导人从一开始就发布命令，指挥教师去做什么，这与创立的初衷背道而驰。在一个团队里，肯定会有能力出色的优秀人才，正因为他的优秀，教师共同体才需要吸引他进入这个团队，进行思想的交流和撞击，并不是因为他的骨干带头或者科研成果的过人之处，就搞盲目的个人崇拜，进而走上极端霸权主义道路，使得教师共同体丧失了交流的价值。
（三）组织环境不够放松
每个参加教师共同体的教师或者专家都要放下自己的“领导包袱”轻装上阵，如若不然，一个随性的沙龙变成了学术汇报大会，新进的年轻小老师不敢在前辈面前妄下论断，怕被定位胡说八道，心灵上的不放松，使得当下交流的气氛也跟着紧张起来。只有在民主、平等的状态下，大家才能打开思绪，不去考虑错对，尽可能的畅所欲言，这就要求我们的教师共同体的参与者互相转换角色，领导也好，专家也罢，大家都是统一的身份——教师共同体的成员。
（四）教师合作意识缺失
教师共同体建立的前提条件是在彼此信任、友好的状态下，大多公共资源与信息大家都在日常学习当中可以掌握，彼此最想交流的就是很感兴趣，但又有些敏感的信息，亦或是涉及到对方的思想成果，有些教师不太愿意拿出自己多年的心血供大家学习、交流，这种不愿资源共享的教师不在少数。职称高的教师不愿意让低自己的教师学习自己的思想，怕后来者居上；职称低的教师又觉得自己没什么经验也没什么成果，有何颜面去别人面前说三道四，觉得自己的思想被采纳的机率较低。长此以往，教师共同体就成了一个摆设，大家都是是表面的寒暄和恭维，不设计思想的交流和学习。
二、对管理学视角下建设教师共同体存在问题的对策与建议
（一）通过外部政策导向促进教师共同体发展
外部的环境是沟通的必要前提，良好的氛围增近彼此之间的心灵与距离。一个良好的外部环境可以使身临其中的教师成员改变自己的观点和想法。教育政策的颁布决定了教师的教育观念、教学手段的改变，及时的更新知识理念，改变保守的学习状态是教师共同体进步的表现。一些关乎教育改革的政策对促进教师专业发展有根本性作用。
（二）改善领导方式进而推动教师共同体的发展
领导要充分起到促进教师共同体发展的领头作用，退居二线，设身处地的做后勤保障人员，以便教师共同体团队能更好的发展。在教师共同体当中，教师是第一位，他们才是握有交流活动发言权的人，是活动的主体，领导要注意听取教师的观点，要尊重每个教师的发言权。领导人要为教师共同体发展营造一个轻松愉悦的谈话氛围，必要的时候要活跃尴尬的争吵场面，把控整个谈话交流的节奏和进度。在交流当中，领导要放下身段，给每位教师参与其中的权利，不因自己的主观原因而不利教师共同体的发展。
（三）加强教师之间的合作交流
富兰：“教师是一个学习共同体，这种隐喻强调了教师需要在合作中成长。教师共同体的知识共享通过协作活动来实现，进而促进教师集体专业的成长。”[2]共同体的出发就是彼此在交流的过程中感到快乐，可以放下身心，轻松的畅所欲言，所以，加强教师间的协作是促进教师共同体合作交流的必要途径。教师之间彼此的交流、互通，不但能够减轻彼此的负担和压力、更是一个寻找心灵知音的旅行，交流心得体会的不可多得的机会。
（四）营造良好的氛围是促进教师共同体发展的开端
良好的氛围分为内在的和外在的两种类型，外在的氛围是靠与会人员共同布置出来的，包括地点的选择、场内的布置、以及人员的服饰等；内在的氛围是教师共同体参与成员共同营造出来了，包括了小组成员的行为、举止、言谈等。可根据不同的研讨主题选择不同的交流会场地，室内与室外都是可以选择的范围，目的是彼此打开心扉，畅所欲言，获取所需。每个参与的成员在确保出口不伤人的情况下谈及自己的想法和观点，充分考虑到在做教师的感受和想法。
（作者单位：贵州师范大学教育科学学院）
“基金项目”：贵州省教育科学规划重大课题“贵州省高校教师教育教学技能培养机制研究”（2014ZD010）
参考文献：
[1]斐迪南·滕尼斯.共同体与社会[M].商务印书馆，1999年版.
[2]迈克尔·富兰著.教育变革新意义[M].赵中建等译，北京：教育科学出版社，2005.