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摘 要：随着新课改在全国的不断推进，视觉思维理论在高中数学教学中的应用受到了越来越广泛的关注。 视觉思维理论在高中数学教学中能够发挥不可忽视的作用，它的运用有助于提高学生的数学学习效率，提高高中数学教学质量。 本文概述了视觉思维理论的基本原理，分析了高中数学学习中学生视觉思维的基本特点，阐述了如何培养高中生数学学习的视觉思维，加强视觉思维理论在数学教学中的应用研究。
关键词：视觉思维理论；高中数学教学；培养
高中数学是一类理论性、分析性较强的知识体系，但因为理性思维与逻辑思维都是一种抽象性思维模式，只有少数的一部分人才能坚持用抽象思维思考问题。我国传统的教育理念与教育方式，在随着社会的变化发展，慢慢的已经无法全然适应社会对人才技能的要求了，这种情况下培养出来的学生以及他们的学习能力、思维能力已经无法全然保证他们在社会上的发展。所以，进行新课改是必要的，新课改之后的教学模式以及教授方法也会相应的改变，不再是传统的“应试”教育，而是真正做到了“接地气”，贴近生活与实际，注重知识的实用性，对待学生也是以提高综合能力为主要目的。
感性的视觉有助于开发和探究更加理性的思维本质，有助于学生对基础数学理论的理解并加深相关记忆。 在高中数学教学中，视觉思维理论的应用可以帮助学生把原本分离的理性思维和感性视觉有效地衔接起来，从而提高数学学习效率，进而提高高中数学教学质量。
一、认识了解视觉思维理论，正确运用该理论
视觉思维理论是一种意向性的心理学理论，可以通过表象的图标等视觉效果达到深层次的抽象理论。对视觉思维的本质特征的认识与了解将有助于在教学中正确有效地应用该理论，从而达到我们预期的效果。视觉思维是当代文化教育研究中最为原始而又新鲜的重要课题，是右脑思维的表征，它拥有一条由表象到抽象的线索。
视觉思维是一种心理过程，与一般的逻辑思维不同，它有着自己的特点，而这些特点主要表现为直觉性、综合性、创造性、情感性、跳跃性、非语言性。这些可以称之视觉思维的六大基本特征，给我们展现出它与其他思维模式的重要区别。也正是视觉思维具有这些特点，我们将它应用到高中数学的教学当中，可以使枯燥而具逻辑理论性的数学知识显得更为形象生动，帮助学生对理论知识的认识与理解，更提高了学生对数学的学习热情。
二、高中数学学习中视觉思维的特点
1.概括性
在高中数学学习过程中，学生的视觉思维具有明显的概括性，通过概括和抽象数学知识，将观察到的已知意象和对象进行分类和比较，丰富视觉意象的归类和整理。学生首先感知具体事物，认识具体意象，然后上升到视觉思维，这个过程中抽象概括发挥了重要的作用。 高中数学的学习，离不开视觉思维的概括性，通过有效地概括和组织，优化了学生的知识系统。
2.间接性
视觉思维是一种凭借以往的知识经验间接认识和反映客观事物的过程，不是对客观事物的完全模仿和复制。 视觉思维可以发展学生对记忆意象的感知能力，对间接感知的事物进行反映和联系，在数学的学习过程中，学生以视觉思维为基础，进行联想、想象和假设，从而获得更深层次的数学理论。视觉思维的间接性特点，可以用于指导实践过程，反作用在实践活动中，变成理论和科学。
3.问题性
视觉思维具有问题性的特点，主要是指在解决数学问题过程中的思维变化，主要经过四个阶段： 发现问题、明确问题、提出假设、验证假设。问题性主要表现在对数学问题的分析和理解，是学生学习数学最重要的能力，对于重点记忆和理解数学知识具有重要作用。
三、如何培养高中生数学学习的视觉思维
1.高中数学知识与初中数学知识最大的不同在于高中数学知识的抽象性
高中生要想很好地利用视觉思维解决学习过程中的问题，就需要多观察、分析、并经过综合后在头脑中出现一个准确的新的，准确的意象，并直接表示出数学概念或公式。
2.不仅要在头脑中形成一个新的意象，更要巩固好原有的意象
每一个意象都有其数学上的目标以及意义，并有着各自的特点，每一个意象的选择都应尽量符合数学教学目标。例如，想到正玄函数，就应该联想到余玄函数或者三角函数，并用它们之间的公式将之表现出它们的关系。
3.培养学生抓住问题的关键性
数学，不仅仅是要教授学生认识整个物质世界的基础结构，更是要让学生认识到该如何发挥自己的认知水准，确保自己对客观事物有准确的把握，并掌握其本质规律。例如，我们采用立体坐标的方式解决立体几何的问题，坐标就是我们解决问题的一个工具，只有认识到数学的本质，才能在不断的应用过程但中，自然而然形成一种解决问题的思维能力，并能有效执行。
4.打破思维定向分析模式
高中数学的复杂性与抽象性真正是需要学生通过分析、归纳、总结，并不断融入课堂教学，联系身边实际案例以及本身所有的知识体系，给自己应在一个专属于自己的思维意象空间，打破因传统教学而造成的思维定向分析模式，做到触类旁通。
5.对于学生发散性思维的培养有利于提高视觉思维能力
对于数学题目来讲，虽然往往答案唯一的，但是解题的方法确实多样的，可以有不同的途径以及方向，但是，最终都会走向正确的道路。在进行数学教学时，要教授学生在解题时运用多种方式，一题多解，从而训练学生的发散性思维，以及思维的创造性和灵活性，看一件事物时就能从多个方面进行全方位的了解，更容易发现事物的本质属性，有助于概括能力的提高，训练抽象思维，摆脱以往学生以及老师心目中要学好数学，“题海”战术是必不可少的想法。
四、结束语
在新课标教育理念的作用下，传统的为了考试而学习枯燥的数学知识这种模式将会被逐渐淘汰，在不断完善的教改理念的支持下，高中数学教学的重要改变应该就是加强对于学生视觉思维形成的指导，让学生在教学过程当中认识到学习数学不是一件困难的事，只要掌握了相关的规律，在学会分析与知识的综合之后，就能够很好的把握数学的本质特征，就能克服以往学习过程中遇到的瓶颈。学生还应多加发挥创造性以及动手实践能力，努力训练出良好的数学视觉思维能力。
参考文献：
[l]原曉萍.视觉思维理论在高中数学教学中的应用研究[J].山东师范大学，2012.
[2]李晓洁.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[J].天津师范大学，2012
关键词：视觉思维理论；高中数学教学；培养
高中数学是一类理论性、分析性较强的知识体系，但因为理性思维与逻辑思维都是一种抽象性思维模式，只有少数的一部分人才能坚持用抽象思维思考问题。我国传统的教育理念与教育方式，在随着社会的变化发展，慢慢的已经无法全然适应社会对人才技能的要求了，这种情况下培养出来的学生以及他们的学习能力、思维能力已经无法全然保证他们在社会上的发展。所以，进行新课改是必要的，新课改之后的教学模式以及教授方法也会相应的改变，不再是传统的“应试”教育，而是真正做到了“接地气”，贴近生活与实际，注重知识的实用性，对待学生也是以提高综合能力为主要目的。
感性的视觉有助于开发和探究更加理性的思维本质，有助于学生对基础数学理论的理解并加深相关记忆。 在高中数学教学中，视觉思维理论的应用可以帮助学生把原本分离的理性思维和感性视觉有效地衔接起来，从而提高数学学习效率，进而提高高中数学教学质量。
一、认识了解视觉思维理论，正确运用该理论
视觉思维理论是一种意向性的心理学理论，可以通过表象的图标等视觉效果达到深层次的抽象理论。对视觉思维的本质特征的认识与了解将有助于在教学中正确有效地应用该理论，从而达到我们预期的效果。视觉思维是当代文化教育研究中最为原始而又新鲜的重要课题，是右脑思维的表征，它拥有一条由表象到抽象的线索。
视觉思维是一种心理过程，与一般的逻辑思维不同，它有着自己的特点，而这些特点主要表现为直觉性、综合性、创造性、情感性、跳跃性、非语言性。这些可以称之视觉思维的六大基本特征，给我们展现出它与其他思维模式的重要区别。也正是视觉思维具有这些特点，我们将它应用到高中数学的教学当中，可以使枯燥而具逻辑理论性的数学知识显得更为形象生动，帮助学生对理论知识的认识与理解，更提高了学生对数学的学习热情。
二、高中数学学习中视觉思维的特点
1.概括性
在高中数学学习过程中，学生的视觉思维具有明显的概括性，通过概括和抽象数学知识，将观察到的已知意象和对象进行分类和比较，丰富视觉意象的归类和整理。学生首先感知具体事物，认识具体意象，然后上升到视觉思维，这个过程中抽象概括发挥了重要的作用。 高中数学的学习，离不开视觉思维的概括性，通过有效地概括和组织，优化了学生的知识系统。
2.间接性
视觉思维是一种凭借以往的知识经验间接认识和反映客观事物的过程，不是对客观事物的完全模仿和复制。 视觉思维可以发展学生对记忆意象的感知能力，对间接感知的事物进行反映和联系，在数学的学习过程中，学生以视觉思维为基础，进行联想、想象和假设，从而获得更深层次的数学理论。视觉思维的间接性特点，可以用于指导实践过程，反作用在实践活动中，变成理论和科学。
3.问题性
视觉思维具有问题性的特点，主要是指在解决数学问题过程中的思维变化，主要经过四个阶段： 发现问题、明确问题、提出假设、验证假设。问题性主要表现在对数学问题的分析和理解，是学生学习数学最重要的能力，对于重点记忆和理解数学知识具有重要作用。
三、如何培养高中生数学学习的视觉思维
1.高中数学知识与初中数学知识最大的不同在于高中数学知识的抽象性
高中生要想很好地利用视觉思维解决学习过程中的问题，就需要多观察、分析、并经过综合后在头脑中出现一个准确的新的，准确的意象，并直接表示出数学概念或公式。
2.不仅要在头脑中形成一个新的意象，更要巩固好原有的意象
每一个意象都有其数学上的目标以及意义，并有着各自的特点，每一个意象的选择都应尽量符合数学教学目标。例如，想到正玄函数，就应该联想到余玄函数或者三角函数，并用它们之间的公式将之表现出它们的关系。
3.培养学生抓住问题的关键性
数学，不仅仅是要教授学生认识整个物质世界的基础结构，更是要让学生认识到该如何发挥自己的认知水准，确保自己对客观事物有准确的把握，并掌握其本质规律。例如，我们采用立体坐标的方式解决立体几何的问题，坐标就是我们解决问题的一个工具，只有认识到数学的本质，才能在不断的应用过程但中，自然而然形成一种解决问题的思维能力，并能有效执行。
4.打破思维定向分析模式
高中数学的复杂性与抽象性真正是需要学生通过分析、归纳、总结，并不断融入课堂教学，联系身边实际案例以及本身所有的知识体系，给自己应在一个专属于自己的思维意象空间，打破因传统教学而造成的思维定向分析模式，做到触类旁通。
5.对于学生发散性思维的培养有利于提高视觉思维能力
对于数学题目来讲，虽然往往答案唯一的，但是解题的方法确实多样的，可以有不同的途径以及方向，但是，最终都会走向正确的道路。在进行数学教学时，要教授学生在解题时运用多种方式，一题多解，从而训练学生的发散性思维，以及思维的创造性和灵活性，看一件事物时就能从多个方面进行全方位的了解，更容易发现事物的本质属性，有助于概括能力的提高，训练抽象思维，摆脱以往学生以及老师心目中要学好数学，“题海”战术是必不可少的想法。
四、结束语
在新课标教育理念的作用下，传统的为了考试而学习枯燥的数学知识这种模式将会被逐渐淘汰，在不断完善的教改理念的支持下，高中数学教学的重要改变应该就是加强对于学生视觉思维形成的指导，让学生在教学过程当中认识到学习数学不是一件困难的事，只要掌握了相关的规律，在学会分析与知识的综合之后，就能够很好的把握数学的本质特征，就能克服以往学习过程中遇到的瓶颈。学生还应多加发挥创造性以及动手实践能力，努力训练出良好的数学视觉思维能力。
参考文献：
[l]原曉萍.视觉思维理论在高中数学教学中的应用研究[J].山东师范大学，2012.
[2]李晓洁.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[J].天津师范大学，2012