【摘 要】
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探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式．新课程理念认为在探究式教学活动中，教师的作用是主导和参谋，从知识的传授者转变为学生发展的促进者．然而，在实际教学过程中，探究往往走向两个极端，一是由于教学时间的紧张、教学环境的制约等原因，忽视探究过程而直接给出结论；二是全面实施探究过程的每一个环节，这种相对开放、自由的课堂教学环境确实有
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探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式．新课程理念认为在探究式教学活动中，教师的作用是主导和参谋，从知识的传授者转变为学生发展的促进者．然而，在实际教学过程中，探究往往走向两个极端，一是由于教学时间的紧张、教学环境的制约等原因，忽视探究过程而直接给出结论；二是全面实施探究过程的每一个环节，这种相对开放、自由的课堂教学环境确实有利于调动学生自主学习的的主动性和积极性，激发学生探究和创新的愿望。给学生较大的自主发展空间．但是每一次探究活动如果将每一个环节都作为教学的重点的话，学生就会疲于应付一个又一个问题，所花时间较长，导致课堂效率低下．笔者认为可以就某些探究活动只侧重探究环节中的某些环节，这样既节省了时间，又能给予了学生自我发挥和自我展示的空间，也促进学生产生对结论的感悟．下面就直流电路动态分析中可能用到的“二级结论”的探究，谈一点体会。
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