论文部分内容阅读
摘要：在小学英语新课程改革背景下，我们开展英语阅读教学使用了“合作—探究”的教学模式，并进行了大量的教学实践，取得了良好的教学效果，积累了丰富的经验。为了提高小学英语课堂“合作—探究”阅读教学的质量，文章将结合教育实践进行分析与探讨，提出自己的一些想法和具体的做法。
关键词：小学英语;“合作—探究”;阅读教学;策略
新时期在小学英语新一轮的课程改革背景下，我们组织和开展了大量的“合作—探究”学习活动，但是起初由于缺乏组织“合作—探究”学习活动的经验，因此导致“合作—探究”性的学习活动流于形式，并未真正提升学生的英语素养。随着新课程改革的不断深入发展，在小学英语课堂教学当中，我们对“合作—探究”性学习进行了大量的实践探索，并积累了一些失败的教训和成功的经验，所以文章将结合教育实践展开分析探讨，为教育同仁在小学英语阅读教学中运用“合作—探究”的教学模式，组织小组合作学习，提供有价值的参考。
一、为“合作—探究”做足准备
在小学英语“合作—探究”性学习活动组织和开展的过程中，我们发现如果缺乏有效的前期准备，那么在课堂上学生的“合作—探究”性学习往往流于形式，不能取得应有的效果，无法达成教学目标。为了改变这一现状，我们尝试根据教学内容的特点，为学生组织和开展课堂“合作—探究”的学习活动，提供前期准备的各项支持。
例如，在教授“Past experiences”时，我们尝试让学生在课堂中开展“合作—探究”性学习，与小伙伴在小组内交流自己在儿童节的经历。但是小学生所掌握的词汇量比较少，所以为了使学生在小组内的交流更加顺畅，我们首先要解决词汇量的问题。根据教学内容，我们要求学生首先要在课前弄懂下列词汇的意思，比如last，bought，yesterday，sat，came，read，met，saw，felt，poor，angry，diary，later，better，surprised，no/not……at all。而且为了提高学生合作交流的效率，教师可以在开展“合作—探究”活动之前，亲自和某一个学生进行对话交流，给学生提供示范。又如，在教授“what are these farmers doing？”时，我们可以提前告诉学生“合作—探究”性学习的目标和任务，比如学会单词field，pick等，掌握基本的短语，如a few，feed the pigs等，以及熟練运用现在进行时进行语言交际。通过这样的“合作—探究”前期活动准备，可以使学生有更加明确的目标作为指引，从而使接下来的合作学习更具有针对性。
二、加强“合作—探究”教师指导
在学生进行“合作—探究”性的阅读学习当中，学生是学习的主体，教师扮演着引导者和帮助者的角色。特别是对于中低段的小学生，他们开展“合作—探究”性学习的经验比较少，尤其需要教师发挥其指导的作用。
例如，在教授“What are these farmers doing？”时，为了开展“合作—探究”性学习，我们可以创设两只老鼠访问农场的情景。如此一来，学生就可以三人一个小组，通过轮流扮演两只老鼠及农夫，反复的运用现在进行时态进行会话交流，在重复的输入中自然而然掌握这个时态。在学生轮流扮演角色进行对话的过程中，教师不是置身事外，而是应该通过巡回指导的方式维持“合作—探究”活动的纪律，避免学生做与“合作—探究”活动以外的事情;同时也能够使教师及时发现学生在“合作—探究”性学习中出现的问题，进而给予及时的支持和引导。比如，在学生进行会话交流的过程中，一些单词的发音不太准确，单词的意思也不太理解。在我们巡回检查和督导的过程中，学生能够及时得到我们的帮助，进而解决了“合作—探究”中遇到的难题，使“合作—探究”性学习可以得到顺利进行。
三、激发学生“合作—探究”热情
在组织和开展“合作—探究”性学习活动时，为了激发学生“合作—探究”的热情，我们要根据小学生的心理特点，采取合作竞争的策略，来激起学生争强好胜的欲望，使他们更加投入地参与到“合作—探究”的学习活动当中去，提高“合作—探究”性学习的效果。这样的“合作—探究”性学习活动，既有合作也有竞争，在提升学生英语素养的同时，也培养了学生的竞争意识和合作能力。
例如，在教授“New friend Jenny”时，为了激发学生朗读和会话的热情，我们可以组织“合作—探究”性的学习，让学生在“合作—探究”性学习的过程中掌握朗读的技巧，激发他们朗读的热情，提高朗读的质量。为此我们可以引导学生在小组内开展朗读比赛活动，比赛的规则是小组内四个成员轮流朗读对话，其他的小伙伴当听众，并提出他在朗读中出现的问题，还要给小伙伴提出改进的方法。最后每个小组选出最好的一个人在小组间开展比赛。最终通过全班投票的方式选出获胜的小组。如此一来，每一个小组成员都能够全身心地投入到小组内的朗读活动中去，并通过组内成员“合作—探究”的方式，丰富他们的朗读技巧，提高他们的朗读水平。
总之，教学实践证明，在小学英语阅读教学中开展小组“合作—探究”性的学习活动，促进了学生自主学习，丰富了学生的体验，提高了学生的语言运用和交际实践能力，促进了小学英语阅读教学方式的变革。本文结合近年来的教育实践，提出了提高“合作—探究”学习活动的策略，为教育同仁带来了有益的启示。
参考文献：
[1]李孝燕.“阅读圈”：小学英语故事教学的“合作—探究”新样态[J].教育实践与研究（A），2018，{4}（12）：34-38.
[2]高洁.关于小学英语阅读教学有效课堂的教学策略探究[J].试题与研究，2018，{4}（23）：63.
关键词：小学英语;“合作—探究”;阅读教学;策略
新时期在小学英语新一轮的课程改革背景下，我们组织和开展了大量的“合作—探究”学习活动，但是起初由于缺乏组织“合作—探究”学习活动的经验，因此导致“合作—探究”性的学习活动流于形式，并未真正提升学生的英语素养。随着新课程改革的不断深入发展，在小学英语课堂教学当中，我们对“合作—探究”性学习进行了大量的实践探索，并积累了一些失败的教训和成功的经验，所以文章将结合教育实践展开分析探讨，为教育同仁在小学英语阅读教学中运用“合作—探究”的教学模式，组织小组合作学习，提供有价值的参考。
一、为“合作—探究”做足准备
在小学英语“合作—探究”性学习活动组织和开展的过程中，我们发现如果缺乏有效的前期准备，那么在课堂上学生的“合作—探究”性学习往往流于形式，不能取得应有的效果，无法达成教学目标。为了改变这一现状，我们尝试根据教学内容的特点，为学生组织和开展课堂“合作—探究”的学习活动，提供前期准备的各项支持。
例如，在教授“Past experiences”时，我们尝试让学生在课堂中开展“合作—探究”性学习，与小伙伴在小组内交流自己在儿童节的经历。但是小学生所掌握的词汇量比较少，所以为了使学生在小组内的交流更加顺畅，我们首先要解决词汇量的问题。根据教学内容，我们要求学生首先要在课前弄懂下列词汇的意思，比如last，bought，yesterday，sat，came，read，met，saw，felt，poor，angry，diary，later，better，surprised，no/not……at all。而且为了提高学生合作交流的效率，教师可以在开展“合作—探究”活动之前，亲自和某一个学生进行对话交流，给学生提供示范。又如，在教授“what are these farmers doing？”时，我们可以提前告诉学生“合作—探究”性学习的目标和任务，比如学会单词field，pick等，掌握基本的短语，如a few，feed the pigs等，以及熟練运用现在进行时进行语言交际。通过这样的“合作—探究”前期活动准备，可以使学生有更加明确的目标作为指引，从而使接下来的合作学习更具有针对性。
二、加强“合作—探究”教师指导
在学生进行“合作—探究”性的阅读学习当中，学生是学习的主体，教师扮演着引导者和帮助者的角色。特别是对于中低段的小学生，他们开展“合作—探究”性学习的经验比较少，尤其需要教师发挥其指导的作用。
例如，在教授“What are these farmers doing？”时，为了开展“合作—探究”性学习，我们可以创设两只老鼠访问农场的情景。如此一来，学生就可以三人一个小组，通过轮流扮演两只老鼠及农夫，反复的运用现在进行时态进行会话交流，在重复的输入中自然而然掌握这个时态。在学生轮流扮演角色进行对话的过程中，教师不是置身事外，而是应该通过巡回指导的方式维持“合作—探究”活动的纪律，避免学生做与“合作—探究”活动以外的事情;同时也能够使教师及时发现学生在“合作—探究”性学习中出现的问题，进而给予及时的支持和引导。比如，在学生进行会话交流的过程中，一些单词的发音不太准确，单词的意思也不太理解。在我们巡回检查和督导的过程中，学生能够及时得到我们的帮助，进而解决了“合作—探究”中遇到的难题，使“合作—探究”性学习可以得到顺利进行。
三、激发学生“合作—探究”热情
在组织和开展“合作—探究”性学习活动时，为了激发学生“合作—探究”的热情，我们要根据小学生的心理特点，采取合作竞争的策略，来激起学生争强好胜的欲望，使他们更加投入地参与到“合作—探究”的学习活动当中去，提高“合作—探究”性学习的效果。这样的“合作—探究”性学习活动，既有合作也有竞争，在提升学生英语素养的同时，也培养了学生的竞争意识和合作能力。
例如，在教授“New friend Jenny”时，为了激发学生朗读和会话的热情，我们可以组织“合作—探究”性的学习，让学生在“合作—探究”性学习的过程中掌握朗读的技巧，激发他们朗读的热情，提高朗读的质量。为此我们可以引导学生在小组内开展朗读比赛活动，比赛的规则是小组内四个成员轮流朗读对话，其他的小伙伴当听众，并提出他在朗读中出现的问题，还要给小伙伴提出改进的方法。最后每个小组选出最好的一个人在小组间开展比赛。最终通过全班投票的方式选出获胜的小组。如此一来，每一个小组成员都能够全身心地投入到小组内的朗读活动中去，并通过组内成员“合作—探究”的方式，丰富他们的朗读技巧，提高他们的朗读水平。
总之，教学实践证明，在小学英语阅读教学中开展小组“合作—探究”性的学习活动，促进了学生自主学习，丰富了学生的体验，提高了学生的语言运用和交际实践能力，促进了小学英语阅读教学方式的变革。本文结合近年来的教育实践，提出了提高“合作—探究”学习活动的策略，为教育同仁带来了有益的启示。
参考文献：
[1]李孝燕.“阅读圈”：小学英语故事教学的“合作—探究”新样态[J].教育实践与研究（A），2018，{4}（12）：34-38.
[2]高洁.关于小学英语阅读教学有效课堂的教学策略探究[J].试题与研究，2018，{4}（23）：63.