论文部分内容阅读
[摘 要]当前三本院校的大学英语教改已经成为一个日益受到关注的课题。本研究针对三本学生的特点和层次差异,提出三本院校的大学英语教学应该结合自身特点,采用多种形式的教改手段,激发学生的学习积极性,注重课后活动与第二课堂的开设,鼓励引导学生合作学习,创设以学生为主体、以教师为主导的教学模式,从而形成一条符合三本院校学生特点的教学体系。
[关键词]三本院校 大学英语教改 教学理念
当前,我国高校办学形式与规模日趋多样化,民办高校大学生在校人数一直在持续增长。三本院校的学生和一本、二本院校的学生有差别主要表现在基础知识不牢、水平参差不齐、脑子灵活、情感丰富、自我意识强等等。因此,三本院校教师要努力改革,探索出更适合于三本院校学生的英语教学方法,特别是大学英语教学方法。基于此,本文首先针对三本院校大学英语教学现状的调查与研究,分析三本院校大学英语教学中存在的问题并提出改革的思路及具体实施策略。
一、教学理念的问卷调查
1.调查形式、对象、内容及目的。本研究采用问卷调查的形式进行。问卷题型为选择题,每题给出三个选项。为提高区分度,要求学生只能单选。三个选项不能满足答题者的需求时,部分题目另设有第四种答案,学生可自行写出相应答案。调查对象为郑州大学升达经贸管理学院国贸系本科一、二年级学生。本调查主要包括四个方面的内容:大学英语重要性的评价;学生自我评价;学生对目前大学英语教师的评价; 学生对目前大学英语教学的评价。通过对调查数据的分析,进一步探究三本院校大学英语教学的现状,旨在不断改革,形成一种一条符合三本院校学生特点的教学体系。
2.实施过程及结论。为客观地了解学生英语学习状况,答卷无需署名,并要求本人独立完成问卷。本次调查发放问卷200份,收回有效问卷198份。结果为:98%的同学认同大学英语的重要性;85%的同学愿意学英语;92%的学生英语基础不太好;但是只有19%的同学能够主动学习,18%的同学学习效率高;学生对教师素质的满意度达到90%以上,但是对英语课堂和教师的教学方法的满意度不到30%。
二、对三本院校教学理念的分析
三本院校同学普遍认同大学英语的重要性,愿意学习英语。但是他们的英语基础偏差,而且自觉性欠佳,很难长期坚持学习。很多学生甚至把学习效果不理想的原因归结到教师身上,与教师产生抵触情绪。因此,针对三本院校学生的特点,我们认为改革遵循的应遵循以学生为主体,以教师为主导的教学理念。
1.以学生为主体,以教师为主导的教学理念的特征。这样的教学理念就要求教师在教学中扮演更多样的角色,教师不仅要备好课,还必须充分的调动学生的积极性,组织好丰富多彩的活动,对学生的困难提供必要、及时、有效的帮助,对学生的表现给予恰当的评价,即教师要能够以组织者,管理者,控制者,观察者,鼓励者,参与者,评价者等身份组织学生课上、课下学习,有效地发挥教师的各种角色。
2.以学生为主体,以教师为主导的教学理念的具体应用措施
(1)划分学习小组,让学生管理学生。在教学实践中把一个班分为若干个小组,每组6或7个人,最好男女参半。组长和副组长为学习程度不太好,有爱心、责任心强的同学,借助他们自身的优势充分调动全班学生的积极性,让学生管理学生。每周把学习任务分发给组长,让他们课下自己安排学习。上课时老师检验他们自主学习的效果。只要有一个同学完不成学习任务,整个小组成员都要接受各种形式的惩罚,小组长要接受二倍的惩罚。这样一来,小组成员会相互督促,共同学习。学习小组就成了动力组,每个小组都是一个带动力的车厢。
(2)定期召开学习小组会议,跟踪答疑。每周给学习小组的组长召开会议,跟踪学习小组的学习进度,处理疑难问题,并及时改进不足,方便时也会邀请他们的辅导员参与小组会议。
(3)建立学生档案,公正评价学生。为了公平公正地评价学生,教师和学生一起设计了学生档案表,包括:班级成绩总表和个人成绩分表。前者按学号记录每次测验全班每次的成绩。用此表可以分析各个分数段的人数和全班的测验情况,掌握学生近期整体的学期情况;后者:横坐标是次数,纵坐标是分数。每个学生一张表,一学期共记录10次成绩。把每个总表的分数腾到每个同学的分表上,并把他的成绩连成曲线图,密切关注每位同学的表现,及时与学生进行沟通。
(4)组织学生自编四级词汇表,充分调动学生积极性。非英语专业的学生特别重视大学英语四、六级考试。但学生反映,市面上有很多词汇辅导书,即没有原文,也没有语境,学生很难长时间的记忆这些莫名其妙的单词。笔者组织学生自编四级词汇表。把学生进行具体的分工,每四个学生负责一个单元,总结单词,包括:单词的汉语意思、用法、例句及例句的汉语翻译。教师再给学生出一部分连线题,选择题或翻译,帮助学生巩固。然后找班里熟悉电脑操作的同学进行排版、打印、复印。充分调动学生的积极性,让每一个学生都参与学习的过程,享受学习的快乐。
(5)充分利用网络,改革和学生的交流方式。发挥教师的主导作用,和学生交流是必不可少的。但面对面的交流是有限的,而且有些学生也不愿意和教师当面反映问题。但现在的学生都爱上网,我们可以抓住这一特点,充分利用网络和学生交流。
国家中长期教育改革和发展规划纲要强调指出,以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。我们所做的尝试只是教改中的一小步,我们教学的对象是有想法,有情感的,他们的思想是流动的、动态的。不久后,我们还会遇到更多更加时尚,前卫、活跃的90后大一新生。因此对待这样的教育对象,我们该如何处理教材,如何设计教学流程,如何组织课堂活动等问题都需要我们进一步深入的思考。教改的道路是曲折,但是教改的步伐不能停止。
参考文献:
[1]李志国:以学生为中心的外语教学思想与实践[J].甘肃科技, 2005(9)
[2]彭兰珍:如何确立学生为主体的教学观念[J].广东教育,2007,(11)
[3]丁桂凤:合作学习研究的基本走势[J].南京:南京师大学报(社会科学版),2005,(4)
[4]黄爱凤:2003. RICH学习档案袋评价模式初探[R].浙江:浙江师范大学外国语学院
[关键词]三本院校 大学英语教改 教学理念
当前,我国高校办学形式与规模日趋多样化,民办高校大学生在校人数一直在持续增长。三本院校的学生和一本、二本院校的学生有差别主要表现在基础知识不牢、水平参差不齐、脑子灵活、情感丰富、自我意识强等等。因此,三本院校教师要努力改革,探索出更适合于三本院校学生的英语教学方法,特别是大学英语教学方法。基于此,本文首先针对三本院校大学英语教学现状的调查与研究,分析三本院校大学英语教学中存在的问题并提出改革的思路及具体实施策略。
一、教学理念的问卷调查
1.调查形式、对象、内容及目的。本研究采用问卷调查的形式进行。问卷题型为选择题,每题给出三个选项。为提高区分度,要求学生只能单选。三个选项不能满足答题者的需求时,部分题目另设有第四种答案,学生可自行写出相应答案。调查对象为郑州大学升达经贸管理学院国贸系本科一、二年级学生。本调查主要包括四个方面的内容:大学英语重要性的评价;学生自我评价;学生对目前大学英语教师的评价; 学生对目前大学英语教学的评价。通过对调查数据的分析,进一步探究三本院校大学英语教学的现状,旨在不断改革,形成一种一条符合三本院校学生特点的教学体系。
2.实施过程及结论。为客观地了解学生英语学习状况,答卷无需署名,并要求本人独立完成问卷。本次调查发放问卷200份,收回有效问卷198份。结果为:98%的同学认同大学英语的重要性;85%的同学愿意学英语;92%的学生英语基础不太好;但是只有19%的同学能够主动学习,18%的同学学习效率高;学生对教师素质的满意度达到90%以上,但是对英语课堂和教师的教学方法的满意度不到30%。
二、对三本院校教学理念的分析
三本院校同学普遍认同大学英语的重要性,愿意学习英语。但是他们的英语基础偏差,而且自觉性欠佳,很难长期坚持学习。很多学生甚至把学习效果不理想的原因归结到教师身上,与教师产生抵触情绪。因此,针对三本院校学生的特点,我们认为改革遵循的应遵循以学生为主体,以教师为主导的教学理念。
1.以学生为主体,以教师为主导的教学理念的特征。这样的教学理念就要求教师在教学中扮演更多样的角色,教师不仅要备好课,还必须充分的调动学生的积极性,组织好丰富多彩的活动,对学生的困难提供必要、及时、有效的帮助,对学生的表现给予恰当的评价,即教师要能够以组织者,管理者,控制者,观察者,鼓励者,参与者,评价者等身份组织学生课上、课下学习,有效地发挥教师的各种角色。
2.以学生为主体,以教师为主导的教学理念的具体应用措施
(1)划分学习小组,让学生管理学生。在教学实践中把一个班分为若干个小组,每组6或7个人,最好男女参半。组长和副组长为学习程度不太好,有爱心、责任心强的同学,借助他们自身的优势充分调动全班学生的积极性,让学生管理学生。每周把学习任务分发给组长,让他们课下自己安排学习。上课时老师检验他们自主学习的效果。只要有一个同学完不成学习任务,整个小组成员都要接受各种形式的惩罚,小组长要接受二倍的惩罚。这样一来,小组成员会相互督促,共同学习。学习小组就成了动力组,每个小组都是一个带动力的车厢。
(2)定期召开学习小组会议,跟踪答疑。每周给学习小组的组长召开会议,跟踪学习小组的学习进度,处理疑难问题,并及时改进不足,方便时也会邀请他们的辅导员参与小组会议。
(3)建立学生档案,公正评价学生。为了公平公正地评价学生,教师和学生一起设计了学生档案表,包括:班级成绩总表和个人成绩分表。前者按学号记录每次测验全班每次的成绩。用此表可以分析各个分数段的人数和全班的测验情况,掌握学生近期整体的学期情况;后者:横坐标是次数,纵坐标是分数。每个学生一张表,一学期共记录10次成绩。把每个总表的分数腾到每个同学的分表上,并把他的成绩连成曲线图,密切关注每位同学的表现,及时与学生进行沟通。
(4)组织学生自编四级词汇表,充分调动学生积极性。非英语专业的学生特别重视大学英语四、六级考试。但学生反映,市面上有很多词汇辅导书,即没有原文,也没有语境,学生很难长时间的记忆这些莫名其妙的单词。笔者组织学生自编四级词汇表。把学生进行具体的分工,每四个学生负责一个单元,总结单词,包括:单词的汉语意思、用法、例句及例句的汉语翻译。教师再给学生出一部分连线题,选择题或翻译,帮助学生巩固。然后找班里熟悉电脑操作的同学进行排版、打印、复印。充分调动学生的积极性,让每一个学生都参与学习的过程,享受学习的快乐。
(5)充分利用网络,改革和学生的交流方式。发挥教师的主导作用,和学生交流是必不可少的。但面对面的交流是有限的,而且有些学生也不愿意和教师当面反映问题。但现在的学生都爱上网,我们可以抓住这一特点,充分利用网络和学生交流。
国家中长期教育改革和发展规划纲要强调指出,以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。我们所做的尝试只是教改中的一小步,我们教学的对象是有想法,有情感的,他们的思想是流动的、动态的。不久后,我们还会遇到更多更加时尚,前卫、活跃的90后大一新生。因此对待这样的教育对象,我们该如何处理教材,如何设计教学流程,如何组织课堂活动等问题都需要我们进一步深入的思考。教改的道路是曲折,但是教改的步伐不能停止。
参考文献:
[1]李志国:以学生为中心的外语教学思想与实践[J].甘肃科技, 2005(9)
[2]彭兰珍:如何确立学生为主体的教学观念[J].广东教育,2007,(11)
[3]丁桂凤:合作学习研究的基本走势[J].南京:南京师大学报(社会科学版),2005,(4)
[4]黄爱凤:2003. RICH学习档案袋评价模式初探[R].浙江:浙江师范大学外国语学院