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摘要：本文从创立平等师生关系、创设轻松课堂氛围、创设课堂讨论氛围和结合典型化学实验四方面入手，探讨了在初中化学教学中培养学生探究能力的途径。
关键词：初中化学；探究能力；培养途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-053-1
新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，学生80%的学习时间在课堂上度过，因此大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式。而在课堂教学过程中，教师和学生的关系是主导和主体的关系，学生是学习的主人，学生探究能力的培养直接影响到课堂教学的质量。因此，在化学教学中，教师应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。那么，在化学教学中如何培养学生的探究能力呢？笔者认为：
一、创立平等师生关系，促进学生的探究欲望
心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于促进学生的探究欲望，使学生乐于学习。创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊、互爱的师生关系。
在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应鼓励学生大胆地发表自己的观点，并因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，教师决不能搞“一言堂”，否则将会大大挫伤学生的学习积极性，主体作用得不到充分发挥，同时也阻碍了学生探究能力的培养。
例如：在探究“溶液的酸碱性”这一节时，分组实验时有学生提出“碱性溶液不能够使紫色石蕊试液变色”。这一观点似乎与课本中的“碱性溶液能使紫色石蕊试液变蓝”相矛盾。此刻教师先别忙于作出回答，可组织学生分组讨论设计实验方案解决该问题，并从中选出最佳方案即通过“空白对比实验”进行验证，引导学生归纳总结出“碱性溶液可使紫色石蕊试液变蓝，但变色现象不明显”，而教师可于此时引出另一种酸碱指示剂——酚酞试液。
二、创设轻松课堂氛围，激励学生感悟探究学习的乐趣
现实中，很多学生存在着畏难、怕受挫折的心理特征。这种心理状态会影响学生在学习过程中的积极性。因此，教师在教学过程中要不断鼓励学生，用亲切的话语启发学生，鼓励、暗示，还要善于“等待”，而当这些学生取得成功之后，还要及时给予肯定评价，以激发学生更强的求知欲和学习热情。
例如：在讲解从“未加标签的稀HCl，稀H2SO4，NaCl溶液”三种溶液中区分出NaCl溶液时，有一位学生提出“闻气味”，“分别滴在白纸上”等方法时，教师并没有给他否定的评价，而是鼓励学生集体动手实践，而就“分别滴在白纸上”这一方法给予学生“浓HCl，浓H2SO4特性”的暗示，鼓励学生展开讨论改进的方法，由此进一步激发了学生的求知欲和学习热情。
教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处。让学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维。
三、创设课堂讨论氛围，发挥学生的多维发散能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”“多维发散法”是指在研究问题时，从某一信息出发，通过多角度、多层次、多形式的命题变换，形成立体的思维网络，从而产生新问题、新信息思维方法。“探究性学习”很重要的一个环节，就是课堂讨论活动，它能使教学气氛活跃，师生情感，心灵与整个教学程序产生和谐共振。
例如，在学习“酸的化学性质”时，让学生练习一道题：从“未加标签的稀HCl，稀H2SO4，NaCl溶液”三种溶液中区分出NaCl溶液。
发散一：取样分别滴加紫色石蕊试液区分；
发散二：取样滴在蓝色石蕊试纸或PH试纸上区分；
发散三：取样分别加入到CuO，Fe2O3等金属氧化物中区分；
发散四：取样分别加入到石灰石等碳酸盐中区分；
发散五：取样分别加入到Fe等活泼的金属中区分。
经过如此多种发散，学生们的思维就呈“万马奔腾”之势。在分析讨论中，学生已经通过多维发散总结出了“酸的通性”。
四、结合典型化学实验，培养学生的探究能力
化学实验是化学学科的基础，更是化学教学的重要内容和手段。《新课程标准》中明确指出：“让学生有更多的机会，主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中，逐步形成终身的意识和能力。”新教材最大的特点是将原来的验证性实验改为探究性实验，结论的未知性恰好给学生留有充足的探究空间，教学中，教师要充分利用这一点，帮助学生通过实验，探索物质的组成、变化的规律，形成化学概念，建立化学思想。
例如，在学习“空气的组成”的内容时，一般认为空气中的二氧化碳约占空气总体积的0.03%。笔者在教学开始前，先设计了这样的问题：动物在生命活动过程中要排出二氧化碳气体；燃料燃烧会释放出大量的二氧化碳；绿色植物的光合作用要消耗二氧化碳。上述因素会不会使空气中的二氧化碳含量发生变化？针对目前的实际情况，你认为控制二氧化碳含量的有效方法有哪些？……在这样的开放性探究中，既能顺利完成教学任务，又培养了学生关心社会重大问题的责任感。
总之，学生探究能力的培养是当前素质教育改革和新课程标准实施的迫切需要，也是当前教育教学观念的重大变革。我们每位化学教师都必须解放思想，更新观念，不断进取。在教学中要想方设法为学生探究能力的培养创造条件和提供机会，释放每一个学生的潜力和才华，真正落实新课程标准，充分突出学生学习的主体地位，培养和发展学生的能力。
关键词：初中化学；探究能力；培养途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-053-1
新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，学生80%的学习时间在课堂上度过，因此大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式。而在课堂教学过程中，教师和学生的关系是主导和主体的关系，学生是学习的主人，学生探究能力的培养直接影响到课堂教学的质量。因此，在化学教学中，教师应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。那么，在化学教学中如何培养学生的探究能力呢？笔者认为：
一、创立平等师生关系，促进学生的探究欲望
心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于促进学生的探究欲望，使学生乐于学习。创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊、互爱的师生关系。
在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应鼓励学生大胆地发表自己的观点，并因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，教师决不能搞“一言堂”，否则将会大大挫伤学生的学习积极性，主体作用得不到充分发挥，同时也阻碍了学生探究能力的培养。
例如：在探究“溶液的酸碱性”这一节时，分组实验时有学生提出“碱性溶液不能够使紫色石蕊试液变色”。这一观点似乎与课本中的“碱性溶液能使紫色石蕊试液变蓝”相矛盾。此刻教师先别忙于作出回答，可组织学生分组讨论设计实验方案解决该问题，并从中选出最佳方案即通过“空白对比实验”进行验证，引导学生归纳总结出“碱性溶液可使紫色石蕊试液变蓝，但变色现象不明显”，而教师可于此时引出另一种酸碱指示剂——酚酞试液。
二、创设轻松课堂氛围，激励学生感悟探究学习的乐趣
现实中，很多学生存在着畏难、怕受挫折的心理特征。这种心理状态会影响学生在学习过程中的积极性。因此，教师在教学过程中要不断鼓励学生，用亲切的话语启发学生，鼓励、暗示，还要善于“等待”，而当这些学生取得成功之后，还要及时给予肯定评价，以激发学生更强的求知欲和学习热情。
例如：在讲解从“未加标签的稀HCl，稀H2SO4，NaCl溶液”三种溶液中区分出NaCl溶液时，有一位学生提出“闻气味”，“分别滴在白纸上”等方法时，教师并没有给他否定的评价，而是鼓励学生集体动手实践，而就“分别滴在白纸上”这一方法给予学生“浓HCl，浓H2SO4特性”的暗示，鼓励学生展开讨论改进的方法，由此进一步激发了学生的求知欲和学习热情。
教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处。让学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维。
三、创设课堂讨论氛围，发挥学生的多维发散能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”“多维发散法”是指在研究问题时，从某一信息出发，通过多角度、多层次、多形式的命题变换，形成立体的思维网络，从而产生新问题、新信息思维方法。“探究性学习”很重要的一个环节，就是课堂讨论活动，它能使教学气氛活跃，师生情感，心灵与整个教学程序产生和谐共振。
例如，在学习“酸的化学性质”时，让学生练习一道题：从“未加标签的稀HCl，稀H2SO4，NaCl溶液”三种溶液中区分出NaCl溶液。
发散一：取样分别滴加紫色石蕊试液区分；
发散二：取样滴在蓝色石蕊试纸或PH试纸上区分；
发散三：取样分别加入到CuO，Fe2O3等金属氧化物中区分；
发散四：取样分别加入到石灰石等碳酸盐中区分；
发散五：取样分别加入到Fe等活泼的金属中区分。
经过如此多种发散，学生们的思维就呈“万马奔腾”之势。在分析讨论中，学生已经通过多维发散总结出了“酸的通性”。
四、结合典型化学实验，培养学生的探究能力
化学实验是化学学科的基础，更是化学教学的重要内容和手段。《新课程标准》中明确指出：“让学生有更多的机会，主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中，逐步形成终身的意识和能力。”新教材最大的特点是将原来的验证性实验改为探究性实验，结论的未知性恰好给学生留有充足的探究空间，教学中，教师要充分利用这一点，帮助学生通过实验，探索物质的组成、变化的规律，形成化学概念，建立化学思想。
例如，在学习“空气的组成”的内容时，一般认为空气中的二氧化碳约占空气总体积的0.03%。笔者在教学开始前，先设计了这样的问题：动物在生命活动过程中要排出二氧化碳气体；燃料燃烧会释放出大量的二氧化碳；绿色植物的光合作用要消耗二氧化碳。上述因素会不会使空气中的二氧化碳含量发生变化？针对目前的实际情况，你认为控制二氧化碳含量的有效方法有哪些？……在这样的开放性探究中，既能顺利完成教学任务，又培养了学生关心社会重大问题的责任感。
总之，学生探究能力的培养是当前素质教育改革和新课程标准实施的迫切需要，也是当前教育教学观念的重大变革。我们每位化学教师都必须解放思想，更新观念，不断进取。在教学中要想方设法为学生探究能力的培养创造条件和提供机会，释放每一个学生的潜力和才华，真正落实新课程标准，充分突出学生学习的主体地位，培养和发展学生的能力。