提高阅读教学的质量，须切实认识教材在教学中的作用，以积极有效的方法对教材创造处理，创新运用，从而使教材转化为学生的知识能力，转化为学生的精神财富。
　　“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”(苏教版第8册《日月潭的传说》)这是凸显人物特点的重点句子，为引导学生阅读理解，一教师引导学生三番五次地自读感悟，并多次借助朗读表达自己的感受。虽然花费时间不少，但学生并没有从阅读中得到真切的感悟。这样的现象在如今的语文教学中颇为普遍，这样就事论事的阅读，不仅难以让学生读有所悟、读有所感，而且难以提高学生的语言解读能力。
　　就小学生而言，语言的感受首先是对语言形象的感受，如果难从语言中透视丰富的形象，学生对语言情感的感悟必然是肤浅的。而小语课本中的每篇课文都蕴涵着形象，重点内容蕴涵的形象则更丰富。引导学生从看似简单的内容中透视出丰富的形象，引领他们走进形象去感受，并借助语言或朗读等多种形式表达自己独特的感受，才能让学生从阅读中得到情感的熏陶，语言的发展，个性的张扬。对上述句子，可抓住“翻山越岭”“披荆斩棘”“千辛万苦”“终于”等词语，让学生仔细阅读，合理想象，构筑形象，并借助语言描述所看到的画面，叙述自己的感受。在此基础上，出示句式，梳理形象(括号内让学生填写成语)：悬崖峭壁令人(头晕目眩)，他们(想方设法)地攀了上去；羊肠小道令人(心惊胆寒)，他们(小心翼翼)地走了过去；杂草灌木令人(望而生畏)，他们(从容不迫)地踩了过去；毒蛇猛兽令人(毛骨悚然)，他们(无所畏惧)地闯了过去……暴雨是那么狂，淋得他们(有气无力)；冰雹是那么猛，打得他们(遍体鳞伤)；山洞是那么多，看得他们(眼花缭乱)……终于，他们找到了藏宝洞，拿到了金斧头和金剪刀。这时两人已经(筋疲力尽)，但他们又(马不停蹄)，直奔潭边。
　　这样处理教材，其简单的语言就变成了具体的情境，抽象的文字就变成了形象的画面。有这么丰富的形象，句子理解就不是枯燥的意义，而是丰富的形象；情感的体会就不是抽象的语言，而是真切的感受。