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爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。如何让兴趣奏响小学语文课堂的和谐音符，成为课堂教学的主旋律?笔者根据自己的日常教学实践总结如下：
一、悬念导入，创造最佳氛围
导语是一堂课的切入点，精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的关的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如教学《螳螂补蝉》一课时，我从故事导入：春秋时期，诸侯纷争不断。为了争做中原霸主，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”怎么办?这关系到国家的生死存亡呀!众大臣焦急万分。在这危急关头，一个少年却使吴王打消了攻打楚国的念头。这到底是什么原因呢?听到这样富有启发性、感染力的开场白，学生精神不由为之一振，浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。
二、创设情景，引人入胜
“文章不是无情物。”教师要善于批文入情，以情动人。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”可以说，情感是语文教学的灵魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”白居易这段论述启示我们，语文教学要通过“言”和“声”显情感人，激发学生学习的兴趣。如教学《月光曲》时，我是这样创设情境的：1.借助插图，图文结合，领会意境。提出问题让学生思考：“皮鞋匠是根据什么联想到这些情景的?贝多芬弹琴时的节奏又是怎样变化的?”2.紧扣人物，体会心情，领会意境。提出以下问题让学生思考：课文一开始写一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，当时他的心情会怎样?这种心情反映在曲调中应该是怎样的节奏?这种节奏会引起皮鞋匠怎样的联想……通过讨论，学生明确：穷兄妹在听贝多芬弹奏时产生丰富的联想，是根据曲调旋律的变化而产生的，而旋律变化的基础是人物思想感情的起伏。
三、变换位置，让学生唱主角
教师与学生变换位置，让学生唱主角，是激发学生学习兴趣的又一重要方法。传统教学中语文教师的主要手段是两支粉笔一张嘴；形式是教师高高站在台上，学生正襟危坐于台下；方法是教师讲，学生听，教师像一个权威那样不断地向他们灌输着知识，如同往漏斗里灌水一样。随着现代科技的发展，人们获取知识有了许多新途径。这单一的方法、陈旧的形式已经使学生腻烦了，还怎么谈得上有学习兴趣呢?毕竟学生才是学习的主体。把课堂时间还给学生，让学生唱主角，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识。使课堂“活”起来。
例如在学习《负荆请罪》一文时，我放手让学生唱主角，收到了良好效果。首先我让学生在理解课文大意的基础上，进行讲故事比赛。目的是训练学生说话的能力、概括的能力，从而起到“一箭三雕”的作用。之后要求学生联系故事情节分析评价人物性格。学生们争着表达自己的见解，气氛异常热烈。蔺相如委曲求全的大将风度让学生们产生强烈的共鸣，同时引导学生要想打个“翻身战”，就非得大家齐心协力。我肯定了大家的发言，使学生在被人欣赏中获得成功的精神体验，自然而然，激发了他们学习语文的兴趣。也培养了学生的创新思维能力。
四、借助“视听”，熏陶感染
“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”(布鲁纳语)直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。它通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式，变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。在语文教学中，教师要创造条件。运用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。如教学《二泉映月》一课时，我用多媒体课件向学生展示了一幅静谧的中秋之夜。阿炳拿起二胡准备将积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜的图景，然后配上名曲——《二泉映月》，老师随着乐曲的高低跌宕，有感情地朗读课文。语调时高时低，时疾时缓，学生多种感官骤然受到强烈的刺激，不知不觉地进入特定的情境，与阿炳同呼吸共思想。
总之，声像同举，图文并茂，动静成趣，直观而又生动的多媒体教学，改变了过去以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，更容易把学生带到特定的氛围中去，使之受到熏陶感染，提高学习兴趣，进而加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效果。
一、悬念导入，创造最佳氛围
导语是一堂课的切入点，精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的关的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如教学《螳螂补蝉》一课时，我从故事导入：春秋时期，诸侯纷争不断。为了争做中原霸主，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”怎么办?这关系到国家的生死存亡呀!众大臣焦急万分。在这危急关头，一个少年却使吴王打消了攻打楚国的念头。这到底是什么原因呢?听到这样富有启发性、感染力的开场白，学生精神不由为之一振，浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。
二、创设情景，引人入胜
“文章不是无情物。”教师要善于批文入情，以情动人。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”可以说，情感是语文教学的灵魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”白居易这段论述启示我们，语文教学要通过“言”和“声”显情感人，激发学生学习的兴趣。如教学《月光曲》时，我是这样创设情境的：1.借助插图，图文结合，领会意境。提出问题让学生思考：“皮鞋匠是根据什么联想到这些情景的?贝多芬弹琴时的节奏又是怎样变化的?”2.紧扣人物，体会心情，领会意境。提出以下问题让学生思考：课文一开始写一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，当时他的心情会怎样?这种心情反映在曲调中应该是怎样的节奏?这种节奏会引起皮鞋匠怎样的联想……通过讨论，学生明确：穷兄妹在听贝多芬弹奏时产生丰富的联想，是根据曲调旋律的变化而产生的，而旋律变化的基础是人物思想感情的起伏。
三、变换位置，让学生唱主角
教师与学生变换位置，让学生唱主角，是激发学生学习兴趣的又一重要方法。传统教学中语文教师的主要手段是两支粉笔一张嘴；形式是教师高高站在台上，学生正襟危坐于台下；方法是教师讲，学生听，教师像一个权威那样不断地向他们灌输着知识，如同往漏斗里灌水一样。随着现代科技的发展，人们获取知识有了许多新途径。这单一的方法、陈旧的形式已经使学生腻烦了，还怎么谈得上有学习兴趣呢?毕竟学生才是学习的主体。把课堂时间还给学生，让学生唱主角，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识。使课堂“活”起来。
例如在学习《负荆请罪》一文时，我放手让学生唱主角，收到了良好效果。首先我让学生在理解课文大意的基础上，进行讲故事比赛。目的是训练学生说话的能力、概括的能力，从而起到“一箭三雕”的作用。之后要求学生联系故事情节分析评价人物性格。学生们争着表达自己的见解，气氛异常热烈。蔺相如委曲求全的大将风度让学生们产生强烈的共鸣，同时引导学生要想打个“翻身战”，就非得大家齐心协力。我肯定了大家的发言，使学生在被人欣赏中获得成功的精神体验，自然而然，激发了他们学习语文的兴趣。也培养了学生的创新思维能力。
四、借助“视听”，熏陶感染
“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”(布鲁纳语)直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。它通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式，变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。在语文教学中，教师要创造条件。运用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。如教学《二泉映月》一课时，我用多媒体课件向学生展示了一幅静谧的中秋之夜。阿炳拿起二胡准备将积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜的图景，然后配上名曲——《二泉映月》，老师随着乐曲的高低跌宕，有感情地朗读课文。语调时高时低，时疾时缓，学生多种感官骤然受到强烈的刺激，不知不觉地进入特定的情境，与阿炳同呼吸共思想。
总之，声像同举，图文并茂，动静成趣，直观而又生动的多媒体教学，改变了过去以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，更容易把学生带到特定的氛围中去，使之受到熏陶感染，提高学习兴趣，进而加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效果。