【摘 要】
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<正>长期以来,教师对学生习作能力的评价,往往关注的是学生成文之后的评价,注重评价的结果,其内容也以教师的意志为中心,没有关注学生真正体验。这种单一、单向的习作评价方
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<正>长期以来,教师对学生习作能力的评价,往往关注的是学生成文之后的评价,注重评价的结果,其内容也以教师的意志为中心,没有关注学生真正体验。这种单一、单向的习作评价方式,整篇红字,教师主宰,给人压抑、沉闷的感觉。而这种习作批改是语文教师最繁重的工作负担之一。教师认真对待这项沉重负担,却难免出现低效批改、零效批改,甚至负效批改的现象。我们精批细改,却减损了学生的责任心和学会学习的能力,伤害了学生习作的兴趣,造成评价置后。《语文课程标准》
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