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语文是中职学校学生必修的一门公共基础课，它为中职生综合职业能力的形成以及继续学习奠定了基础。人们生活中的倾听、说话、读书、写字也都离不开语言。所以，中职语文学习很重要。但事实上，中职学校语文教材品种单一、语文课可有可无、学生极度排斥语文……语文在中职学校并没有得到应有的重视。
笔者认为，要想提升中职语文的地位，改变师生对中职语文的看法，当务之急就是针对中职生自身特点和就业需求，结合学情改变教学方法。
一、中职语文课堂现状分析
中职生自控能力差、注意力不集中，上课的纪律普遍较差，教师常常因学生的不定性因素停下授课步伐，从而完成不了授课计划，为了进度考虑，教师不得不采用以讲授为主的“满堂灌”形式。近几年，中职学校开始尝试能发挥学生主观能动性的“小组合作”学习方式，但教学效果不尽如人意，很多中专班重新恢复到传统教学模式上。
二、中专班语文教学方法探讨
针对这一系列问题，笔者试图通过“听、说、读、写”四个方面的能力培养来制定教学方法。
1.听
如何吸引中专生的注意力，是首先要考虑的问题。要培养他们乐于听取、善于听取的能力，让他们先“听”教师的，然后慢慢学会听“别人”的。
（1）课前一则小游戏，以“抓手指”游戏为例。
游戏规则：将右手掌心向下，左手食指垂直向上，相邻者左右手连成一线。听老师读一段小故事，当听到故事中“**”这个词时（这个词将在故事中重复出现），则迅速用右手抓握右边同学竖着的食指，同时将自己顶在相邻左边同学掌心的食指逃脱（故事可用《阿水的故事》《小蜜蜂嗡嗡》等）。
游戏不仅能够活跃课堂气氛，还能引起学生的注意力，从而培养学生“听”的能力。
（2）适当拓展，理论与实际相结合。中专班学生在校学习的时间只有两年，所以让学生早早地了解社会，多听听外面世界的声音是很有必要的。针对中专班学生的特殊性，人文教育跟一定的思想教育结合很有必要，这样既丰富了课堂内容，又拓展了学生的见识，为他们踏上社会奠定基础，因此关键是授课教师如何把握两者轻重。例如《社会没有义务等待你成长和成熟》一文，就可以結合“高分低能天才”严永明的事例，让学生明白人光成绩好是不够的，更重要的是要有能力。还可以适当结合“连环杀童血案”，让学生明白踏入社会时一定要有良好的心理承受能力。艾默生说过：“所谓的‘耳聪’，其实就是‘倾听’的意思。”短短几分钟的游戏和适当的课外拓展，在集中学生注意力的同时，还慢慢培养了他们“听”的能力。等习惯养成以后，他们就会主动“听”教师的话，进而“听”别人的话。
2.说
周恩来总理曾在一次外事活动中遇到一位美国官员。美国官员说：“你们中国人怎么在我们外国人面前总是低着头走路？”周总理微笑着说：“那是因为你们正走在下坡路上，而我们正走在上坡路上。”那位官员只好没趣地离开了。周总理的语言幽默睿智，既挫败了美国官员的锐气，又维护了国家尊严。可见说话是一种艺术。那么可以通过哪些方法来培养“准社会人”说的能力呢？
（1）课前演讲。开学初，让每位学生准备一个3～5分钟的课前演讲。只要是学生感兴趣的、内容健康向上的话题，均可拿到课堂上来演讲。不论演讲成功与否，其他学生都给予热烈的掌声，这样就鼓励带动了学生“说”的欲望。演讲结束以后，教师一定要给予反馈和总结，如果有偏激的话语，教师就要循循善诱，将学生拉回正确的轨道上来。
（2）多设置开放性问题。在上《人生三步骤》的时候，一个“你快乐吗？如果你快乐，说出你快乐的三个理由；如果你不快乐，你也说出不快乐的三个理由”的简单问题犹如一石激起千层浪。学生热烈地讨论起来，然后与大家分享自己的心情。课堂气氛变得异常活跃，让原本较为深奥的议论文变得不再枯燥乏味。
再如《文学的趣味》一文，设置这样一个问题：“从小到大你读过的最令你印象深刻的书是哪一本，为什么？”学生纷纷举手，有被《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔的精神深深折服的，有被《相约星期二》里主人公临死前的感悟所动容的，也有感叹于我国四大名著的宏伟巨制的。也许学生说的并不准确，但却让他们不害怕在公众场合“说”，甚至乐于去“说”。
（3）多开设语文活动课。趣味成语竞赛、口语交际等语文活动课可以让学生对语文充满兴趣。一次口语交流课的主题是“我成长中的烦恼”，学生们都向彼此倒出了心里的苦水。有人说父母太把自己当小孩，十六七岁都不让骑自行车；有人说父母做生意太忙，不能给予自己关注；也有人说自己的眼疾让自己自卑等等。这节语文交流课不仅让大家对彼此有了更深的了解，倾吐了内心的烦恼，更在不知不觉中培养了学生“说”的能力。
（4）欣喜于课堂生成。课堂生成是学生思维活跃的体现，教师不应该扼杀他们思考和表达自己观点的欲望，而应该进一步给予鼓励，让学生体会到“说”的快乐。学校是学生提升自我的摇篮，应该给予学生话语权，让他们在交流中成长，而教师在这一过程中，要充当引领者，指引学生说话要准确、要得体。
3.读
“读万卷书，行万里路”，人生中最不应该放弃的便是书。
（1）每周一节阅读课。笔者发现，尽管中专生不爱上课，但却不排斥《读者》《意林》等读物，很多学生甚至很喜欢看当代现代很多小说家的作品。因此，笔者让学生每人上交一本小读物，课代表做好相关记录以便学期末还给学生。然后每周开设一节阅读课，让学生阅读这些书籍，所有人都沉浸在书的世界里，班级形成了浓厚的阅读氛围。集体阅读的方式不仅给喜欢看书却没有时间看书的学生提供了时间，还带动了一部分不爱看书的人。
（2）适当舍弃配套练习，进行摘抄。不管是人教版还是高教版语文的配套练习，都存在一些没有意义甚至错误的试题，与其浪费时间于此，不如让学生多读点书。但如果看书看了就忘，也没有什么意义。因此，笔者让学生只做配套练习上的基础训练，更多的时间是让学生做摘抄，每次10句。教师进行仔细批阅，觉得好的句子做出标记，第二天上课时与学生分享。得到鼓励的学生摘抄质量越来越高，而没被表扬的学生也不甘落后。摘抄作业不仅增强了学生对句子好坏的甄别能力，还进一步提高了他们的语文素养。
4.写
三年制中专生走上社会到了单位以后， “写”的机会并不多，但掌握一定的应用文书写还是很重要的。所以在培养中专生“写”的能力时教师应更加注重实用性较强的应用文的写法，例如请假条、说明书、通知、会议记录等等。而应用文的掌握关键就在于多看、多练。
对于中专生而言，他们没有过多的应试教育的压力，教师要注重的是能力的培养。教师应该本着高度负责的态度，针对中专生的特点，因材施教，让学生喜欢语文课堂，并真正从学习中有所得。
（作者单位：浙江信息工程学校）
笔者认为，要想提升中职语文的地位，改变师生对中职语文的看法，当务之急就是针对中职生自身特点和就业需求，结合学情改变教学方法。
一、中职语文课堂现状分析
中职生自控能力差、注意力不集中，上课的纪律普遍较差，教师常常因学生的不定性因素停下授课步伐，从而完成不了授课计划，为了进度考虑，教师不得不采用以讲授为主的“满堂灌”形式。近几年，中职学校开始尝试能发挥学生主观能动性的“小组合作”学习方式，但教学效果不尽如人意，很多中专班重新恢复到传统教学模式上。
二、中专班语文教学方法探讨
针对这一系列问题，笔者试图通过“听、说、读、写”四个方面的能力培养来制定教学方法。
1.听
如何吸引中专生的注意力，是首先要考虑的问题。要培养他们乐于听取、善于听取的能力，让他们先“听”教师的，然后慢慢学会听“别人”的。
（1）课前一则小游戏，以“抓手指”游戏为例。
游戏规则：将右手掌心向下，左手食指垂直向上，相邻者左右手连成一线。听老师读一段小故事，当听到故事中“**”这个词时（这个词将在故事中重复出现），则迅速用右手抓握右边同学竖着的食指，同时将自己顶在相邻左边同学掌心的食指逃脱（故事可用《阿水的故事》《小蜜蜂嗡嗡》等）。
游戏不仅能够活跃课堂气氛，还能引起学生的注意力，从而培养学生“听”的能力。
（2）适当拓展，理论与实际相结合。中专班学生在校学习的时间只有两年，所以让学生早早地了解社会，多听听外面世界的声音是很有必要的。针对中专班学生的特殊性，人文教育跟一定的思想教育结合很有必要，这样既丰富了课堂内容，又拓展了学生的见识，为他们踏上社会奠定基础，因此关键是授课教师如何把握两者轻重。例如《社会没有义务等待你成长和成熟》一文，就可以結合“高分低能天才”严永明的事例，让学生明白人光成绩好是不够的，更重要的是要有能力。还可以适当结合“连环杀童血案”，让学生明白踏入社会时一定要有良好的心理承受能力。艾默生说过：“所谓的‘耳聪’，其实就是‘倾听’的意思。”短短几分钟的游戏和适当的课外拓展，在集中学生注意力的同时，还慢慢培养了他们“听”的能力。等习惯养成以后，他们就会主动“听”教师的话，进而“听”别人的话。
2.说
周恩来总理曾在一次外事活动中遇到一位美国官员。美国官员说：“你们中国人怎么在我们外国人面前总是低着头走路？”周总理微笑着说：“那是因为你们正走在下坡路上，而我们正走在上坡路上。”那位官员只好没趣地离开了。周总理的语言幽默睿智，既挫败了美国官员的锐气，又维护了国家尊严。可见说话是一种艺术。那么可以通过哪些方法来培养“准社会人”说的能力呢？
（1）课前演讲。开学初，让每位学生准备一个3～5分钟的课前演讲。只要是学生感兴趣的、内容健康向上的话题，均可拿到课堂上来演讲。不论演讲成功与否，其他学生都给予热烈的掌声，这样就鼓励带动了学生“说”的欲望。演讲结束以后，教师一定要给予反馈和总结，如果有偏激的话语，教师就要循循善诱，将学生拉回正确的轨道上来。
（2）多设置开放性问题。在上《人生三步骤》的时候，一个“你快乐吗？如果你快乐，说出你快乐的三个理由；如果你不快乐，你也说出不快乐的三个理由”的简单问题犹如一石激起千层浪。学生热烈地讨论起来，然后与大家分享自己的心情。课堂气氛变得异常活跃，让原本较为深奥的议论文变得不再枯燥乏味。
再如《文学的趣味》一文，设置这样一个问题：“从小到大你读过的最令你印象深刻的书是哪一本，为什么？”学生纷纷举手，有被《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔的精神深深折服的，有被《相约星期二》里主人公临死前的感悟所动容的，也有感叹于我国四大名著的宏伟巨制的。也许学生说的并不准确，但却让他们不害怕在公众场合“说”，甚至乐于去“说”。
（3）多开设语文活动课。趣味成语竞赛、口语交际等语文活动课可以让学生对语文充满兴趣。一次口语交流课的主题是“我成长中的烦恼”，学生们都向彼此倒出了心里的苦水。有人说父母太把自己当小孩，十六七岁都不让骑自行车；有人说父母做生意太忙，不能给予自己关注；也有人说自己的眼疾让自己自卑等等。这节语文交流课不仅让大家对彼此有了更深的了解，倾吐了内心的烦恼，更在不知不觉中培养了学生“说”的能力。
（4）欣喜于课堂生成。课堂生成是学生思维活跃的体现，教师不应该扼杀他们思考和表达自己观点的欲望，而应该进一步给予鼓励，让学生体会到“说”的快乐。学校是学生提升自我的摇篮，应该给予学生话语权，让他们在交流中成长，而教师在这一过程中，要充当引领者，指引学生说话要准确、要得体。
3.读
“读万卷书，行万里路”，人生中最不应该放弃的便是书。
（1）每周一节阅读课。笔者发现，尽管中专生不爱上课，但却不排斥《读者》《意林》等读物，很多学生甚至很喜欢看当代现代很多小说家的作品。因此，笔者让学生每人上交一本小读物，课代表做好相关记录以便学期末还给学生。然后每周开设一节阅读课，让学生阅读这些书籍，所有人都沉浸在书的世界里，班级形成了浓厚的阅读氛围。集体阅读的方式不仅给喜欢看书却没有时间看书的学生提供了时间，还带动了一部分不爱看书的人。
（2）适当舍弃配套练习，进行摘抄。不管是人教版还是高教版语文的配套练习，都存在一些没有意义甚至错误的试题，与其浪费时间于此，不如让学生多读点书。但如果看书看了就忘，也没有什么意义。因此，笔者让学生只做配套练习上的基础训练，更多的时间是让学生做摘抄，每次10句。教师进行仔细批阅，觉得好的句子做出标记，第二天上课时与学生分享。得到鼓励的学生摘抄质量越来越高，而没被表扬的学生也不甘落后。摘抄作业不仅增强了学生对句子好坏的甄别能力，还进一步提高了他们的语文素养。
4.写
三年制中专生走上社会到了单位以后， “写”的机会并不多，但掌握一定的应用文书写还是很重要的。所以在培养中专生“写”的能力时教师应更加注重实用性较强的应用文的写法，例如请假条、说明书、通知、会议记录等等。而应用文的掌握关键就在于多看、多练。
对于中专生而言，他们没有过多的应试教育的压力，教师要注重的是能力的培养。教师应该本着高度负责的态度，针对中专生的特点，因材施教，让学生喜欢语文课堂，并真正从学习中有所得。
（作者单位：浙江信息工程学校）