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阅读话题就是指在阅读教学过程中，教师一步步地引领学生解读文本而设置的对话主题。一篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点（关键的词句、文眼、过渡段、文题等）”、“线（贯穿全文的线索）”、“面（体现思想感情的主要语段）”。只要我们抓住这些“点”、“线”、“面”，整体把握，通过二度创作，精心设计，定能建构起有效、科学、开放的阅读话题，推动对话逐步深入，体现了课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念。
一、扣“眼”解课题，构建“质疑式话题”
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”题目是解读文本时易于开启的窗户，许多课文的题目都起着提纲挈领的作用，直接或间接地表现了课文的主要内容或思想感情，如《台湾蝴蝶甲天下》《将相和》等。看明白了题目，也就明白了文章的方向和主要内容，所以，题目是值得挖掘的课程资源，我们要把握和利用这一资源，引导学生感知、理解题目，从中找到一些答案或产生一些疑问，如果把握得好，就能从这些答案或问题中构建起阅读话题。
如在《狼牙山五壮士》一课的教学中，有位教师有目的地引领学生从课题入手，对题目进行揣摩思考，然后说出自己的疑问，学生一下子提出了四个问题，“狼牙山五壮士指哪五位壮士”“‘壮’是什么意思”“为什么称他们为‘壮士’，而不叫‘战士’”“‘五壮士’的‘壮’表现在哪里”。前两个问题停留在表面，初涉文本就能解决，而后两个问题提得很有价值，教师就顺势构建了“五壮士的‘壮’表现在哪里”这一具有指向性的、在很大程度上能统领整个阅读过程的阅读话题，引导学生抓住文中的重点词句进行理解、感悟。
二、抓“点”聚中心，构建“焦点式话题”
一篇文章中支撑文章主旨、富有灵性的重点词句，堪称是文章的“眼睛”。如果能够找到它们，进行“解剖”，就可“淘出”极宝贵的点，阅读话题的构建自然不成问题，每一个学生也都可以积极地围绕“焦点话题”，投入到对话过程中，将思维的触角深入到文本的内核。
在学习《草船借箭》一课时，为聚集学生视线，教师提出“这篇课文中最有研究价值的词语是什么”这一问题。让学生自主阅读课文，整体感知到位后，引导学生研究、感悟，找到支撑着文本主旨，承载着大量信息的重点词“神机妙算”，构建起“你们觉得诸葛亮的神机妙算在课文中的哪些地方得到了充分体现呢？”这一高质量的、“焦点式”的阅读话题。因为这个阅读话题具有统领性、深广性、开放性，有相当的难度，足以让学生花一番精力研究、探索，而且它的答案多维，能充分展示学生的个性，从而为学生解读文本搭建了一个多向互动的对话平台。于是，学生紧扣“神机妙算”一词，潜心会文，反复诵读，边读边标出课文中的有关句子，并仔细品味，积极讨论，大胆交流，争先恐后地发表着自己的见解，体会着发现的愉悦。
教师必须“吃透”教材，用“草船借箭”的智慧，高屋建瓴地审视文本、游刃有余地驾驭文本，遵循“宁在点上打井，不在面上挖坑”的原则，善于在研读中寻找可为之处，放弃不为之处，并且能扎扎实实地聚集、放大、凸显所“为”的地方，“集中火力”设计与重点内容关系密切的话题。
三、拎“线”引冲突，构建“情感型话题”
著名剧作家曹禺的话剧《雷雨》已问世半个多世纪，但剧中的惊雷仍在我们耳畔轰鸣，剧中的暴雨仍在我们心底激荡。该剧的艺术魅力何至于此？其中一个重要的原因，就在于它那连续不断、交替发展的戏剧冲突。而入选小学语文教材的课文并非“无情物”，我们可以突破常规，另辟蹊径，以一个全新的视角引发情感冲突，建构情感型的阅读话题，引领学生和文本进行高质量的对话。以下是《五月端阳》教学案例：
师：端午节是中国的传统节日！可网上却出现了《人民日报》刊登的这么一则消息。（课件出示：韩国准备向联合国教科文组织申报“端午节”为本国的文化遗产，目前已将其列入国家遗产名录，很快将向联合国申报“人类口头遗产和非物质遗产代表作”。）
师：如果端午不是中国的文化遗产，你作何感想？
（教师组织学生谈想法后，引导学生带着“走进端午，我看到 ，听到 ，闻到 ，尝到 ______”这个问题自由读课文，谈感受。）
师：我们全身心地感受端午，知道了端午有这么多的习俗，你觉得哪一项最值得向世界推荐？深入读课文，把所要推荐的内容找到并说明理由。
（生充分感悟后，全班交流点拨。）
本课教师抓住“韩国申遗”这一情感冲突点，构建了“我国有许多的端午习俗，你觉得哪一项最值得向世界推荐？”的阅读话题，让学生通过对文本的自主阅读，层层递进，不断深入文本，产生情感体验，把所要推荐的内容找到并说明理由，证明端午节起源于中国，历来是我们中国的习俗。在情绪激动的对话中，学生明白了中华民族有着丰厚的文化，我们要继承传统文化，更要发扬传统文化。
四、联“面”成板块，构建“层递性话题”
阅读教学是一个循序渐进的对话过程。有时一堂课中的阅读话题不仅仅是一个，而是由多个话题组成的“话题群”。话题之间在组合上就要注重逻辑联系，而不能各自为政。话题的构建要符合从整体到局部，再回归到整体的认知规律，要把握由浅入深的事物本质。因此，在构建阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。教师在与文本深入对话后，可以根据学生的实际能力，预设由简单到复杂、从低级到高级的具有层递性发展序列的话题。在执教《小珊迪》一课时，笔者就构建了三个层次的阅读话题。
话题一：
师：请同学们自由读课文，边读边注意自己的内心感受和变化。读完以后问问自己，《小珊迪》这个故事给你的最大感受是什么？
（生自由读文本后，组织学生谈感受。）
这是在初读文本环节，老师让学生带着阅读话题“《小珊迪》这个故事给你的最大感受是什么？”让学生整体感知文本内容。
话题二：
师：带着这些感受，再读课文，把让你最受感动的句子找出来，用笔画出来，然后有感情地读好它们，再谈谈你对这些句子的感受和理解。
这是引导学生深入走进文本，和文本进行对话的第二个阅读话题，也是前一话题的继续与延伸。围绕这个话题，通过画句、品读、谈感受等手段，走进小珊迪的内心世界，体会小珊迪的高尚品质。
话题三：
师：小珊迪的言行一次又一次地感动着我们，让我们静静地看着画面，再一次用心感受这个动人的故事。（多幅插图再现）此时此刻，你有话想对小珊迪说吗？有话想对小利比说吗？有话想对文中的先生说吗？有话想对自己说吗？有话想对社会上的某些人说吗？（出示句式：我想对 说：“ 。”）
“我想对 说：‘ 。’”这是一个综合性的阅读话题，拓展了文本内涵，引向了社会现象，让学生的思维在课堂上活跃起来，他们个性化地解读文本，使课堂呈现出因答案多彩而精彩的现象，而且在入情入境的感悟中，情感受到了净化和熏陶，工具性和人文性达到了和谐统一。
纵观这三个层层递进的阅读话题，虽然主要任务不同，但其主旨是一致的，都是为了让学生通过一次又一次与文本的对话，走近小珊迪，产生思想的碰撞、心灵的交流、情感的交融，让学生在课堂上迸发出生命的活力，凸显了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的教学新理念。
阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”而一个好的阅读话题是整个课堂的支点，是组织有效对话的引擎，它能够唤醒学生的阅读期待，引发生本对话、师生互动、生生互动，促使情感迸发，思维发生碰撞，使学生原有的认知结构获得重组和建构。一个优秀的阅读话题往往是“众里寻它千百度”之后的“蓦然回首”，要使对话教学实现“质”的飞跃，教师需有一双慧眼，聚“点”，拎“线”，联“面”，根据不同类型的课文，巧妙构建不同模式的阅读话题。
一、扣“眼”解课题，构建“质疑式话题”
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”题目是解读文本时易于开启的窗户，许多课文的题目都起着提纲挈领的作用，直接或间接地表现了课文的主要内容或思想感情，如《台湾蝴蝶甲天下》《将相和》等。看明白了题目，也就明白了文章的方向和主要内容，所以，题目是值得挖掘的课程资源，我们要把握和利用这一资源，引导学生感知、理解题目，从中找到一些答案或产生一些疑问，如果把握得好，就能从这些答案或问题中构建起阅读话题。
如在《狼牙山五壮士》一课的教学中，有位教师有目的地引领学生从课题入手，对题目进行揣摩思考，然后说出自己的疑问，学生一下子提出了四个问题，“狼牙山五壮士指哪五位壮士”“‘壮’是什么意思”“为什么称他们为‘壮士’，而不叫‘战士’”“‘五壮士’的‘壮’表现在哪里”。前两个问题停留在表面，初涉文本就能解决，而后两个问题提得很有价值，教师就顺势构建了“五壮士的‘壮’表现在哪里”这一具有指向性的、在很大程度上能统领整个阅读过程的阅读话题，引导学生抓住文中的重点词句进行理解、感悟。
二、抓“点”聚中心，构建“焦点式话题”
一篇文章中支撑文章主旨、富有灵性的重点词句，堪称是文章的“眼睛”。如果能够找到它们，进行“解剖”，就可“淘出”极宝贵的点，阅读话题的构建自然不成问题，每一个学生也都可以积极地围绕“焦点话题”，投入到对话过程中，将思维的触角深入到文本的内核。
在学习《草船借箭》一课时，为聚集学生视线，教师提出“这篇课文中最有研究价值的词语是什么”这一问题。让学生自主阅读课文，整体感知到位后，引导学生研究、感悟，找到支撑着文本主旨，承载着大量信息的重点词“神机妙算”，构建起“你们觉得诸葛亮的神机妙算在课文中的哪些地方得到了充分体现呢？”这一高质量的、“焦点式”的阅读话题。因为这个阅读话题具有统领性、深广性、开放性，有相当的难度，足以让学生花一番精力研究、探索，而且它的答案多维，能充分展示学生的个性，从而为学生解读文本搭建了一个多向互动的对话平台。于是，学生紧扣“神机妙算”一词，潜心会文，反复诵读，边读边标出课文中的有关句子，并仔细品味，积极讨论，大胆交流，争先恐后地发表着自己的见解，体会着发现的愉悦。
教师必须“吃透”教材，用“草船借箭”的智慧，高屋建瓴地审视文本、游刃有余地驾驭文本，遵循“宁在点上打井，不在面上挖坑”的原则，善于在研读中寻找可为之处，放弃不为之处，并且能扎扎实实地聚集、放大、凸显所“为”的地方，“集中火力”设计与重点内容关系密切的话题。
三、拎“线”引冲突，构建“情感型话题”
著名剧作家曹禺的话剧《雷雨》已问世半个多世纪，但剧中的惊雷仍在我们耳畔轰鸣，剧中的暴雨仍在我们心底激荡。该剧的艺术魅力何至于此？其中一个重要的原因，就在于它那连续不断、交替发展的戏剧冲突。而入选小学语文教材的课文并非“无情物”，我们可以突破常规，另辟蹊径，以一个全新的视角引发情感冲突，建构情感型的阅读话题，引领学生和文本进行高质量的对话。以下是《五月端阳》教学案例：
师：端午节是中国的传统节日！可网上却出现了《人民日报》刊登的这么一则消息。（课件出示：韩国准备向联合国教科文组织申报“端午节”为本国的文化遗产，目前已将其列入国家遗产名录，很快将向联合国申报“人类口头遗产和非物质遗产代表作”。）
师：如果端午不是中国的文化遗产，你作何感想？
（教师组织学生谈想法后，引导学生带着“走进端午，我看到 ，听到 ，闻到 ，尝到 ______”这个问题自由读课文，谈感受。）
师：我们全身心地感受端午，知道了端午有这么多的习俗，你觉得哪一项最值得向世界推荐？深入读课文，把所要推荐的内容找到并说明理由。
（生充分感悟后，全班交流点拨。）
本课教师抓住“韩国申遗”这一情感冲突点，构建了“我国有许多的端午习俗，你觉得哪一项最值得向世界推荐？”的阅读话题，让学生通过对文本的自主阅读，层层递进，不断深入文本，产生情感体验，把所要推荐的内容找到并说明理由，证明端午节起源于中国，历来是我们中国的习俗。在情绪激动的对话中，学生明白了中华民族有着丰厚的文化，我们要继承传统文化，更要发扬传统文化。
四、联“面”成板块，构建“层递性话题”
阅读教学是一个循序渐进的对话过程。有时一堂课中的阅读话题不仅仅是一个，而是由多个话题组成的“话题群”。话题之间在组合上就要注重逻辑联系，而不能各自为政。话题的构建要符合从整体到局部，再回归到整体的认知规律，要把握由浅入深的事物本质。因此，在构建阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。教师在与文本深入对话后，可以根据学生的实际能力，预设由简单到复杂、从低级到高级的具有层递性发展序列的话题。在执教《小珊迪》一课时，笔者就构建了三个层次的阅读话题。
话题一：
师：请同学们自由读课文，边读边注意自己的内心感受和变化。读完以后问问自己，《小珊迪》这个故事给你的最大感受是什么？
（生自由读文本后，组织学生谈感受。）
这是在初读文本环节，老师让学生带着阅读话题“《小珊迪》这个故事给你的最大感受是什么？”让学生整体感知文本内容。
话题二：
师：带着这些感受，再读课文，把让你最受感动的句子找出来，用笔画出来，然后有感情地读好它们，再谈谈你对这些句子的感受和理解。
这是引导学生深入走进文本，和文本进行对话的第二个阅读话题，也是前一话题的继续与延伸。围绕这个话题，通过画句、品读、谈感受等手段，走进小珊迪的内心世界，体会小珊迪的高尚品质。
话题三：
师：小珊迪的言行一次又一次地感动着我们，让我们静静地看着画面，再一次用心感受这个动人的故事。（多幅插图再现）此时此刻，你有话想对小珊迪说吗？有话想对小利比说吗？有话想对文中的先生说吗？有话想对自己说吗？有话想对社会上的某些人说吗？（出示句式：我想对 说：“ 。”）
“我想对 说：‘ 。’”这是一个综合性的阅读话题，拓展了文本内涵，引向了社会现象，让学生的思维在课堂上活跃起来，他们个性化地解读文本，使课堂呈现出因答案多彩而精彩的现象，而且在入情入境的感悟中，情感受到了净化和熏陶，工具性和人文性达到了和谐统一。
纵观这三个层层递进的阅读话题，虽然主要任务不同，但其主旨是一致的，都是为了让学生通过一次又一次与文本的对话，走近小珊迪，产生思想的碰撞、心灵的交流、情感的交融，让学生在课堂上迸发出生命的活力，凸显了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的教学新理念。
阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”而一个好的阅读话题是整个课堂的支点，是组织有效对话的引擎，它能够唤醒学生的阅读期待，引发生本对话、师生互动、生生互动，促使情感迸发，思维发生碰撞，使学生原有的认知结构获得重组和建构。一个优秀的阅读话题往往是“众里寻它千百度”之后的“蓦然回首”，要使对话教学实现“质”的飞跃，教师需有一双慧眼，聚“点”，拎“线”，联“面”，根据不同类型的课文，巧妙构建不同模式的阅读话题。