一、建立新型的教学环境，构建教学模式。
　　教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
　　二、要合理设置课程内容和安排课时
　　从不同地区不同办学条件的角度来砍，我认为课程设置为“多起点”模式；不同地区、不同难度、不同要求的教材进行学习。对于难以避免的部分重叠内容，必须改革其教学难度、广度、深度，并形成梯级层次。高中阶段应以独立研究、探索和科学思维能力的培养为主；学校现代教育技术设备较差，硬件水平跟不上的地区，对大型通用软件和网络信息的处理净是困难的，不能适应网络化、交互学习，课程考虑安排计算机基本原理和程序设计等内容，对计算机的硬件要求不高的应用软件课程。而具备一定硬件条件的学校，课程内容加强与科学、语文、数学、物理、化学等课程间的整合，进行网络化、交互式学习。
　　课时安排对教学改革的进程起到重要作用，打个比方，课程教学就好比是计算机的硬件部分，而课时就是计算机的软件部分，是计算机的灵魂，能使计算机正常运转。
　　三、在信息技术教学改革中存在的误区
　　要克服教学中只重结果，不重过程的误区。
　　这就是树立正确的教学观和师生观。我们的教学过程，总是只把结论告诉学生，很少给学生留有思考的空间，很少重视过程。过去有一个教学原则叫“精讲多练”，但讲到什么程度才叫精，是讲少点才叫精，还是越细越精？多练，练到什么程度才算好呢？过去我们讲：“要给学生一杯水，老师就要有一水桶”，现在行吗？如今，报纸、杂志和网上都有很多很多的信息，老师有一桶水够不够？学生都在信息的海洋里面“冲浪”，我们教师要跟着学生一起“冲浪”才行。很多的观念都是要转变，因此，我们要重新审视教育的原则，重新审视教师的作用。现在教师已经不是知识的重要载体，教师的主导作用就在于知道学生应该怎么学习，选择正确的学习路线和学习策略；告诉他们学习的方法，教会他们处理信息的方法，而不是把现成的结论传授出去，我们要改变教学原则叫“优讲优练”。
　　四、采用灵活的教学方式，适应新课程的教学需要
　　通过对新课程标准和对高一新生的调查分析，我认为高一信息技术的教学应采用多种灵活的教学方式进行，以提高学生信息素养为中心，逐步提高学生利用信息技术解决实际问题、自主学习及团队协作能力。我认为我们可以采用各种教学方式。
　　在高中阶段，信息技术课程的教学不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进合作，提高思考与决策水平，形成解决实质性为题的能力和终身学习的能力，让他们明确信息社会中公民的权力与义务，形成相应是价值观与责任感。为了达到这个目标，作为教师在教学时要认真研究材料，做好学生分析，用充足的时间备课，用恰当的教学方式使学生提高知识与技能，要给出足够的时间让学生亲身体验问题解决问题的过程与方法，逐步提高他们的信息素质。
　　隨着计算机科学技术的发展和学校计算机教学条件的改善，高中信息技术教学也会不断地发展。我也会不断的探索、研究新型的教学模式和新型的教学方法，让这朵信息技术教育之花在祖国的大地上开得更加灿烂。