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[摘要]历史教材是学生获取历史知识的主要来源，也是学生学习历史的最重要资料。因此，学生学习历史必须立足于历史教材，教师通过正确指导学生阅读历史教材，培养他们解读、判断和利用历史资料的能力。
[关键词]培养阅读能力教学效率
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100097
历史学科的学习过程，是对历史的认识过程。客观的历史事实本身已经过去，无法重演。学生要了解和认识过去的历史事实，就必须阅读承载历史信息的各种资料。阅读能力的高低对历史学习水平的提高有着重要的影响。因此，在中学历史课教学中应该加强对学生阅读能力的培养。
一、阅读教材目录，构建知识结构，提高学习效率
历史教材中的目录就是整本书的框架，起着反映本书主要内容的作用，体现了知识的内在结构和联系，引导学生阅读教材目录有助于学生从整体上把握历史知识结构。笔者要求学生在学习内容前先阅读目录，分析章与章之间，章与节之间以及节与节之间的关系，教会学生通过目录了解整册整章整节的知识结构。这样经过科学的阅读训练，解决了学生无法将一个个零散的知识点有机串联起来的困惑。新教材必修一就是以人类政治活动发展为主线及阶段性政治发展特征为基本内容的，在编排上更注重历史的横向联系。本书八个单元的设置就体现了这一理念，它从第一单元“中国古代的政治制度”延伸到第二单元“西方古代的政治制度”，然后又从“西方近代政治制度的确立与发展”回到“中国近代政治探索”，再从“科学社会主义理论到社会主义制度的建立”到第六、第七单元的“现代中国的政治建设与祖国统一”和“现代中国的对外关系”，最后以第八单元的“当今世界政治格局的多极化趋势”结束。纵观教材目录，会让我们清晰地发现教材是让我们明确了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力。又如，必修一第一单元的目录为“古代中国的政治制度”，在单元目录下共有四课子目录，阅读目录可以使学生对第一单元建立起宏观的知识结构，再通过对教材具体内容的学习，对知识体系层层细化，并不断充实和完善，使之成为学生学习历史的重要工具。
二、列出提纲，确定目标，阅读理解教材内容
新教材内容增加了大量原始资料、图片、历史故事，使教材的阅读量增大，拓宽了学生的知识面。为便于学生自学掌握，教师在课前编写导学案时可以根据教材内容特点精心设计好阅读提纲，理出知识要点，让学生根据提纲中的提示去阅读，使之懂得学习重难点，在阅读的时候能够对阅读材料中的内容进行有效整理，从而提高阅读效率。例如学习《夏、商、西周的政治制度》一课时可列出这样的阅读提纲：一是从禅让制到王位世袭制（世袭制的确立、王权的神秘、夏商的行政管理制度），二是等级森严的分封制（建立及其目的，内容、作用和衰落），三是血缘关系维系的宗法制（目的、特点、影响）。让学生从上述提纲的提示中去阅读教材，获取信息，很自然就能够抓住教材重点，理清思路，使知识掌握得更牢固。学生举一反三的能力加强了，再遇到相似内容时，学生自然便会懂得如何阅读教材了。
三、提出问题，让学生带着问题去阅读教材
教师课前编写导学案时要对教材进行深入的研究。根据教学目标要求，精心编选几个知识性、思想性较强的思考题，创设一定的问题情境，把课本知识转化为问题。在课堂上让学生带着问题去阅读教材，在阅读中探究问题，从而达到掌握教材重点知识的目的。比如在学习《明清君主专制的加强》一课时，教师在导学案中可以设置这样四个问题：一是朱元璋为什么要废除丞相制度？二是内阁是什么时候形成的？它的主要职能是什么？三是康熙帝为什么设立南书房？四是雍正帝设立军机处的直接原因是什么？军机大臣的职责是什么？军机处的设立产生了什么影响？这种方法可以使学生在阅读过程中既明确学习的主要内容，又加深了对教材的理解。
四、阅读地图，培养学生理解分析问题的能力
历史材料不仅仅包括文字材料，还包括地图等材料。对地图的正确运用，有助于学生更好地理解历史知识，促使学生形成准确的时空观念，从而提高学生的历史学科能力。比如学到张择端的《清明上河图》时，教师引导学生通过仔细观察可以清楚地看出它细腻而生动地放映了北宋时期都城开封的经济生活、水陆交通等情况。此外通过细心查看还会发现，图中人物的衣着、图中场景包含了春夏秋冬四个季节，也就是说作者以艺术的手法，对时间和空间进行了高度的浓缩，这样的引导有利于培养学生的抽象思维能力和形象思维能力。又如阅读《隋朝大运河示意图》时，学生不难看出大运河的四段河流名称、连接的五大水系、起止地点等内容，理解它促进了南北经济、文化的交流，有利于沿岸地区经济的发展等进步作用。但更重要的是教师要开阔学生的视野，引导学生深刻理解古代大运河开通的国际国内意义，即“大运河成为沟通亚洲内陆‘丝绸之路’和海上‘丝绸之路’的枢纽”。 在看地图的同时，还可以引导学生将地图与今天的“一带一路”战略相结合，让学生深刻领会这个战略的历史和现实意义。这样通过引导学生阅读历史地图的方式来培养学生的理解分析能力。
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]培养阅读能力教学效率
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100097
历史学科的学习过程，是对历史的认识过程。客观的历史事实本身已经过去，无法重演。学生要了解和认识过去的历史事实，就必须阅读承载历史信息的各种资料。阅读能力的高低对历史学习水平的提高有着重要的影响。因此，在中学历史课教学中应该加强对学生阅读能力的培养。
一、阅读教材目录，构建知识结构，提高学习效率
历史教材中的目录就是整本书的框架，起着反映本书主要内容的作用，体现了知识的内在结构和联系，引导学生阅读教材目录有助于学生从整体上把握历史知识结构。笔者要求学生在学习内容前先阅读目录，分析章与章之间，章与节之间以及节与节之间的关系，教会学生通过目录了解整册整章整节的知识结构。这样经过科学的阅读训练，解决了学生无法将一个个零散的知识点有机串联起来的困惑。新教材必修一就是以人类政治活动发展为主线及阶段性政治发展特征为基本内容的，在编排上更注重历史的横向联系。本书八个单元的设置就体现了这一理念，它从第一单元“中国古代的政治制度”延伸到第二单元“西方古代的政治制度”，然后又从“西方近代政治制度的确立与发展”回到“中国近代政治探索”，再从“科学社会主义理论到社会主义制度的建立”到第六、第七单元的“现代中国的政治建设与祖国统一”和“现代中国的对外关系”，最后以第八单元的“当今世界政治格局的多极化趋势”结束。纵观教材目录，会让我们清晰地发现教材是让我们明确了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力。又如，必修一第一单元的目录为“古代中国的政治制度”，在单元目录下共有四课子目录，阅读目录可以使学生对第一单元建立起宏观的知识结构，再通过对教材具体内容的学习，对知识体系层层细化，并不断充实和完善，使之成为学生学习历史的重要工具。
二、列出提纲，确定目标，阅读理解教材内容
新教材内容增加了大量原始资料、图片、历史故事，使教材的阅读量增大，拓宽了学生的知识面。为便于学生自学掌握，教师在课前编写导学案时可以根据教材内容特点精心设计好阅读提纲，理出知识要点，让学生根据提纲中的提示去阅读，使之懂得学习重难点，在阅读的时候能够对阅读材料中的内容进行有效整理，从而提高阅读效率。例如学习《夏、商、西周的政治制度》一课时可列出这样的阅读提纲：一是从禅让制到王位世袭制（世袭制的确立、王权的神秘、夏商的行政管理制度），二是等级森严的分封制（建立及其目的，内容、作用和衰落），三是血缘关系维系的宗法制（目的、特点、影响）。让学生从上述提纲的提示中去阅读教材，获取信息，很自然就能够抓住教材重点，理清思路，使知识掌握得更牢固。学生举一反三的能力加强了，再遇到相似内容时，学生自然便会懂得如何阅读教材了。
三、提出问题，让学生带着问题去阅读教材
教师课前编写导学案时要对教材进行深入的研究。根据教学目标要求，精心编选几个知识性、思想性较强的思考题，创设一定的问题情境，把课本知识转化为问题。在课堂上让学生带着问题去阅读教材，在阅读中探究问题，从而达到掌握教材重点知识的目的。比如在学习《明清君主专制的加强》一课时，教师在导学案中可以设置这样四个问题：一是朱元璋为什么要废除丞相制度？二是内阁是什么时候形成的？它的主要职能是什么？三是康熙帝为什么设立南书房？四是雍正帝设立军机处的直接原因是什么？军机大臣的职责是什么？军机处的设立产生了什么影响？这种方法可以使学生在阅读过程中既明确学习的主要内容，又加深了对教材的理解。
四、阅读地图，培养学生理解分析问题的能力
历史材料不仅仅包括文字材料，还包括地图等材料。对地图的正确运用，有助于学生更好地理解历史知识，促使学生形成准确的时空观念，从而提高学生的历史学科能力。比如学到张择端的《清明上河图》时，教师引导学生通过仔细观察可以清楚地看出它细腻而生动地放映了北宋时期都城开封的经济生活、水陆交通等情况。此外通过细心查看还会发现，图中人物的衣着、图中场景包含了春夏秋冬四个季节，也就是说作者以艺术的手法，对时间和空间进行了高度的浓缩，这样的引导有利于培养学生的抽象思维能力和形象思维能力。又如阅读《隋朝大运河示意图》时，学生不难看出大运河的四段河流名称、连接的五大水系、起止地点等内容，理解它促进了南北经济、文化的交流，有利于沿岸地区经济的发展等进步作用。但更重要的是教师要开阔学生的视野，引导学生深刻理解古代大运河开通的国际国内意义，即“大运河成为沟通亚洲内陆‘丝绸之路’和海上‘丝绸之路’的枢纽”。 在看地图的同时，还可以引导学生将地图与今天的“一带一路”战略相结合，让学生深刻领会这个战略的历史和现实意义。这样通过引导学生阅读历史地图的方式来培养学生的理解分析能力。
（责任编辑庞丹丹）