教育的发展对于社会的发展是相当重要的，一个国家的发展与民族的强大，都得益于教育的有力支撑。在此前提下，教育学的发展与壮大具有重要的现实意义。在教育学的研究中，如何来界定其研究对象至关重要。例如，教育对象中的教育、人都可以作为研究对象，对于教育存在与教育现象本身，也可以作为独立的对象进行研究。在此基础上，我们由此总结出的教育规律与发现的教育问题，也可以设为教育学的研究对象。教育学研究对象规律问题一门学科的成立基本标准是在于其研究对象的确立。这一对象的独立性与特殊性将成为评判这学科存在合理性与可发展性的基本要求。所以，要从学科研究的科学性上进行其研究对象的研究，从而在教育学的研究领域中进行发展与壮大。一、领略教育学的真貌“教育学”这个名字最先出现在《“元教育学”问对》中，为陈桂生所提出。文中指出，教育学在理论意识上，有着教育概论与原理的基础。在关于教育学的分类上，除基本教育学外，还有教育的社会、经济与哲学的分类。而在管理类别上，教育学是指关于教育学科总集合的所有科群。而笔者在这篇文章中，对于教育学的论述主要集中在管理类别上，即对于教育学所包括的学科种类来进行说明与阐述。二、关于教育学研究对象的分类与说明1.研究“教育学”中的教育二字凯洛夫在《教育学》中说过，教育学对象为青年一代。同为原苏联的教育学家，凯洛夫与巴拉诺夫等对教育学的研究对象都统一认识为对人的教育，以人作为教育学的特定研究对象则构成了教育学的基本要素。在这种理论当中，对于教育学的定义可以总结为对人的教育。而这与我国学者焦文龙所认为教育的定义是相一致的；即“教育学的特定研究对象就是教育”。教育学的研究对象与哲学、伦理学等，都是以人为研究对象。而在人类学与文化、行为科学中，教育是这些学科的共同研究对象。所以，在教育学的根本性研究对象的划分里，只是以教育作为一种概述性的说法，实质上，教育学的研究对象目前还没有唯一的划定，本学科的广泛性也在研究的过程中得到了体现，除了上文所说的教育理论与教育原理之类，教育学与其他学科的标志性划分目前尚缺少明确的说法。2.研究教育学中的“人”通过对于《教育之基本原理》一书的研究与探讨，这位来自美国的教育家桑代克，同时也是一位心理学家，他所认为的教育学研究范围是相当广泛的，在他的论述里，提出教育学对于人类本身与社会的发展都有着研究的必要，由于教育学的目的是让人对于环境的适应性得到提高，那么在此基本理论之上，所有的教育学都必须站在以世界的改变为基准的教育目标上，以此来研究与发展人类社会。而在这样的理论中，我们也不难发现，由于教育是对人的知识与技能的提高过程，所以教育不仅仅停留在知识与技能的传授与训练上，还要结合所有研究人类发现人类的学科进行融合，从而才能完善教育学的内涵，更好地为教育学的终极目标：“提高人的社会适应性而服务”。3.研究教育学中的“教育存在”在这里，“教育存在”意味着单纯的教育学的存在意义。由于这里的存在，不同于物质上的存在，只是与“无”相对的一种存在形式。所以在这里，教育学不仅仅作为一种实践的形象而存在，同时总结为一种理论意识上的形态而存在。这与《教育研究及其方法》一书中所述是完全一致的。而对于这种理论上来说，不仅对于教育实践与教育理论做出了两者间的结合与说明，同时也对于这两者间的区别与对比进行了概述。由于教育学是对于这一领域内的所有教育现象的总结与实践，那么在进行教育学研究中，对于教育存在的研究也是科学与合理的。4.研究教育学中的“教育现象”教育现象在金一鸣教授的理论中，总结为对于教育实践后的现象总结与分析。研究的主要目标是将教育现象作为总结出教育理论的信息库。通过对于有价值的教育现象的总结，从而来达到指导教育实践，完善教育手段与提高教育效果的途径。在这一方面，刘伟芳所提出的教育学原理理论，对于教育学中的教育现象的研究做出了总结，其总结成果是对于教育现象中出现的一般性情况的研究与分析过程。而这对于教育学中的教育现象进行研究并不是教育现象的划分与确定性。在对于这类研究中，要注意对于教育现象的研究范围分析，在这方面，研究者的研究意识与研究活动紧密结合才能完成一项研究，所以，不仅要在客观存在的现象中进行研究，还要在对于教育现象不同的理解层次上进行研究。5.研究教育学中的“教育规律和教育现象”教育学中的教育规律来源于对于教育学研究中的现象观察与总结，通过这样一个分析的过程，最终形成教育学的教育规律。而在教育学中，由于它与社会关系，社会生活是密切相关的，所以对于教育学来说，大部分的教育现象都产生于学校教育，这是一个特点，也是一个规律，而在这以外，教育现象的不确定性还由其现象发生的广泛性来体现。所以，对于教育现象与教育规律的发现与总结不能仅仅停留在对于学样的研究上。在对于教育现象的分析上，要意识到教育的现象是产生于其发生的场所中的，而其发展的过程中，它的本身运行与状态，是关系到其教育成果与教育的完成目标率的。所以，在对教育进行有效的规律总结与分析时，要重点在于研究其教育现象的本质。通过对于这一客观现实的分析与总结，从而来达到对于教育规律有发现与研究。教育现象与教育规律这两方面是相互依存，相互影响的，在进行教育学的研究时，不能单一来看，更不能分开来看，要从两方面有效地结合起来，最终通过现象与规律的总结，来分析出教育学的研究成果。而其中，要注意的，就是对于教育现象的内部探索与规律总结。6.研究教育学中的“教育问题”教育学中的主要任务是进行答疑解惑，那么在这个过程中，主要就是围绕教育问题来进行的教育活动。正如村井实在《教育学的理论问题》中的观点，教育学的研究对象是为教育问题这一目标服务的。所以，整个教育学对于教育问题方面的研究，就是科学性地进行教育学研究。而在我国，《教育学问题研究概述》中孙喜亭的观点也认为，对于教育学的研究对象，不仅是教育现象的一种实践，还在对教育这个整体性事实进行教育问题的研究与发现。而与孙喜亭同年，即1989年，在王道俊对于教育学的研究中，就提出了这样的观点，认为教育学的研究目的就在于对教育规律的发现与改善，这是对于教育问题的解答，也是对于教育问题的总结。在教育的事实面前，如何将教育目标与教育对象进行整合，那就要在教育的实践活动中，将教育价值与教育的过程联系起来。从而达到教育的目的。教育问题，要从教育实践存在的问题，到解决这些问题，然后是提炼出这些问题背后的意义与价值，最终达到提出新的教育问题，从而进行教育实践的提高与发展。从这里可以看出，在这样的过程中，最重要的是对于问题的研究与探索。在实际的教育问题研究中，要从主观的角度去发现问题的存在，发现问题的关键，发现问题的意义，然后再在此基础上，去找出问题的本质，研究解决问题的方法，最终在解决方法的措施里进行经验的总结，为在教育过程中提出新问题做支撑。教育的主客观面上，要做好两者间的联结与分析，要通过不断地进行教育问题的自省与发现，才能达到教育问题上的教育学研究目标。三、教育学研究对象目前存在的问题与阻碍1.关于教育学中的教育问题由于前文所述，教育学的范围不仅仅在于其学校的客体范围，任何涉及到教育的实践过程，都可以统一称之为教育。而对于教育的学科研究方法，就称之为教育学。那么在教育学研究对象里，目前存在的问题与阻碍，第一个，就是在于笔者所认为的，教育问题的点。这个点，可以是研究的重点，研究的学科关键点，研究的侧重点。而对于这个点的范围与研究方法，则又可以分为在教育学之前的研究，在教育实践过程中的研究，和在教育实践过程外，却能够影响到教育实践过程的问题研究。通过这样的论述，就可以得出，教育学的研究不仅在于对于学科上的意识要加强，对于研究方法的多样性与研究角度的丰富性都要有所提高。2.教育问题的特征（1）关于教育学研究的复杂性教育学是立足于人类的教育活动上的一门学科，这个先天性的学科特点，就让教育学的研究在对于人类自身的影响上无法避开。所有的教育学都存在着传授者，接受教育者，这两个角色构成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人类本身的主观能动性与理解性都会随着不同的个体而有着不同的教育过程的变化。并且，在教育目的与手段上，由于人类的个体不同，对于所有的教育手段都会有着差别与方法上的变化，同时对于教育的目的来说，每个传授者的侧重点与关键点铺设都会不一样，那么再加上受教育者本身的主观性因素，就让教育学研究的复杂性得以提高。所以，在实际的教育学研究中，研究的高度是要站在人类与社会的背景下的，同时还要结合每个不同学科与人的不同，再来进行教育学的研究。所以，教育学研究的复杂性不仅体现出了强烈的社会性质还体现出了强大的人为性质。（2）关于教育学中研究的价值性教育学的学科价值不仅是体现在它本身作为人类活动的频繁性，同时还体现在教育学在人类的传承上的意义。那么教育学在教育过程中所体现出的价值则有着更为细致的表现。如在教育学的问题上，所有的主体都是人，但对于教育的内容与教授的方式来说，强大的人为性体现在对于教育事实的不同表达与对于教育事实的不同侧重。总的来说，由于个人对于教育事实的理解与需要，人为地通过不同的表达与阐述，带上自己个人色彩的内容与观点，这方面所体现出来的，就是教育的价值。而同时，由于所有的教育价值观倾向，是由主体上客观的人所控制的，那么在实际的教育实际中，这个教育的价值就会通过不同的主体个人，而产生不同的价值观倾向。而这个倾向的本身，就是一种教育价值的体现。四、结语综上所述，由于社会的发展与人类文明的进程，对于教育学中研究对象的研究已经有了很大的进步。要通过界定其定义，划分其范围后的研究来达到教育学的发展与壮大。同时也要意识到，教育学是一门关于人的学科，最终的研究结果与成效，都是为人类社会发展所服务的。
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