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摘 要：全日制在籍专科学生完成专科段考试计划规定的课程和实践考核后，申请继续完成本科段考试计划规定的课程和实践环节（含毕业论文或设计），可申请本科毕业。 “专接本”项目有效拓展了专科在籍学生的学历提升渠道。本文对当前“专接本”管理工作进行分析和思考，并提出了一些加强“专接本”管理工作的方法和措施，以期为今后规范“专接本”管理工作有所启示。
关键词：专接本；管理工作；五年制学生
自学考试“专接本”是全国高等教育自学考试指导委员会核准的一种高等教育学习形式，具有“院校主考、宽进严出、校内培养、专本分段、弹性学制、学历过硬”等特征。全日制在籍专科学生完成专科段考试计划规定的课程和实践考核后，申请继续完成本科段考试计划规定的课程和实践环节（含毕业论文或设计），可申请本科毕业。 “专接本”项目有效拓展了专科在籍学生的学历提升渠道。笔者通过几年来对学校“专接本”工作的探索实践，浅谈一下自己的认识。
一、基本情况
五年制高职院校的专接本对象是五年一贯制四年级的高职生，特点是规模恰当、管理到位、成绩良好、通过率高。我校的全日制学历教学和非学历培训教育齐头并进，继续教育处作为学校非学历教育的归口管理部门，统筹学校自学考试、学历教育，承担“专接本”任课教师的课务和考核任务。继续教育处需要做好“专接本”班的日常管理和事务性工作。
1.加强引导，及早准备
在学生五年制大专班入学之初，教师要向学生介绍“专接本”考试相关信息，帮助学生客观地评价自己，了解自己的实力，树立目标，增强信心，鼓励学生参加“专接本”。
2.重视辅导，严格管理
管理和教学相辅相成，都关联着通过率。因此，继续教育处要务实地做好教学与管理中的每一环节。“专接本”班实行班级管理制，由专职班主任负责日常事务的管理，为学生的学习创设了良好的条件；班主任激励学生好好学习，提高学习自觉性，特别是学业基础较薄弱的学生，特别需要加倍努力，提高学习成绩。
“专接本”报名结束后，实行小班授课，学校选派优秀教师承担“专接本”课程的教学任务。以任课教师的聘请、教学时数的保证、学生学习的督促、教研活动的参与等方面为抓手，保证教学效果。
在教学管理过程中，注意与主考院校保持密切联系，注意任课教师与学生双方的信息反馈。如少数学生基础差、信心不足、打退堂鼓；个别学生学习自觉性差、意志不强，出现厌学、缺课等；某些教师的教法不适合学生，需要改进；对知识要点、难点等问题，及时沟通和解决。
3.加强教育，树立学风
为优化学风、班风，班主任基本上采用跟班制。对自觉性差的学生，教师不厌其烦地单独做工作，每次迎考前，总是鼓励、打气，营造浓厚的学习氛围，提高学生的学习信心；每次考试时，班主任给学生领取考试证，送考生到现场，为学生做好服务；每科成绩公布后，为没有通过的学生进行成绩分析，做好补课、辅导工作，让他们争取补考通过；尽力解决学生生活中的困难，给予学生情感上的呵护。
二、“专接本”管理规范化面临的问题
1.招生力度有待加大
“专接本”工作对五年制高职院校来说是一项全新的工作，尚处于摸索阶段，有的学校还不能形成一定规模。学生对专升本和专转本认可度高，对“专接本”有一定的畏难情绪，五年制高职学生中只有较少的学生敢于尝试“专接本”。我们还需要多学习其他学校的宝贵经验，结合本校实际，加大招生宣传力度，不断扩大“专接本”规模。
2.生源质量亟待提高
目前存在跨专业和五年一贯制的生源质量问题。其中，学习基础和学习自觉性是影响“专接本”学生考试通过率的主要因素。
3.教学过程亟待加强
教师本科教学经验欠缺，对教研活动理解存在偏差，核心课程的把握和主动研究自学考试的意识不足等，教师队伍建设急需加强。
4.教学时间存在冲突
“专接本”属于自学考试，时间一般安排在每年的4月、10月，自学考试与各院校正常教学和考试时间不同步，使得课程上课的时间与院校的正常上课时间不能同步，给“专接本”的教学安排带来很多不便，影响了“专接本”规范化教学管理。
2013年9月开始，江苏省实施了五年制高职学制分段改革，由原先五年制高职“4+1”分段模式，改为“4.5+0.5”模式。新的学制分段模式，使五年制高职学生的在校学习时间延长了半年，顶岗实习时间缩短了半个学年。学制分段改革后，各校加强了校内实训和实习，各个专业工种的高级工考等内容全放在了最后的半个学期内。这最后的半学期也正好是高职生衔接到“专接本”的第一个学期，面临10月份的“专接本”自学考试，也是进入“专接本”学习后的第一次统考。五年制高职的高级工考工直接关系到学生五年制高职大专能否毕业，半个学期中，高级工考和“专接本”第一次自学考试统考，二者产生了冲突。
5.学生就业管理欠缺
高职院校目前没有对“专接本”学生实施就业推荐和发放就业协议书。“专接本”学生本科毕业后，就业管理和推荐一直欠缺，没有落实。
三、关于“专接本”规范化管理的思考
1.加快自学考试题库建设步伐
为了提高教师教学的针对性，使教师把握课程考试的难易程度，希望主考学校和省教育考试院提供更多的便利，提供往年的考试试卷，不断加强自学考试命题工作的研究，扎实进行自学考试题库建设，加强试卷难易度的研讨，使自学考试命题更加科学化和规范化。
2.制定调动教师教学积极性的激励政策
实施职效工资后，教师不太愿意多上课，或者上难度大的课程，如果给“专接本”的任课教师及考试通过率高的教师发放相关证书，激励教师，对于教师职称评定有积极意义，更能够调动教师教学的积极性。
3.学生管理规范化和灵活化相结合
“專接本”的第二学年是学生管理的困难时期，这个时期学生的学业已修完接近一半，再加上就业的影响，有的学生要出去找工作，有的学生边工作边上学。这段时间的管理，一方面要更加规范化，严格管理制度；另一方面要灵活化，应考虑学生的特殊性。首先，继续教育处要牵头，以系部为核心，灵活合理地统筹学生管理工作；其次，充分发挥辅导员的学生管理职能，强化班级管理意识，加强班主任职能，建立健全班团组织，特别要加强对走读生的监管力度。
我校的自学考试“专接本”工作，在学校的有力管理下，充分发挥了学校雄厚师资力量的优势，积极整合校内外优质高等教育资源，努力提高教学质量。在日常教育教学管理方面，处室和系部通过制订自考班级日常管理规定，严格考勤制度，将每个学生的日常表现量化考核，以此作为评定校考成绩的重要依据。近年来，我校“专接本”工作教学成果丰硕，已经有100多名学生获得了南京审计大学的自考本科毕业证书，并顺利通过主考院校的学位审核，取得了学位证书。今后，我校还要进一步帮助学生增强自信心，树立远大目标，使终身学习成为学生不懈的追求。
参考文献：
[1]涂向辉.本科层次高等职业教育培养目标及其内涵探析[J].中国职业技术教育，2012（27）.
[2]仲海宁.高等教育自学考试考生学习障碍和学习满意度的关系研究[J].成人教育，2014（7）：30-33.
关键词：专接本；管理工作；五年制学生
自学考试“专接本”是全国高等教育自学考试指导委员会核准的一种高等教育学习形式，具有“院校主考、宽进严出、校内培养、专本分段、弹性学制、学历过硬”等特征。全日制在籍专科学生完成专科段考试计划规定的课程和实践考核后，申请继续完成本科段考试计划规定的课程和实践环节（含毕业论文或设计），可申请本科毕业。 “专接本”项目有效拓展了专科在籍学生的学历提升渠道。笔者通过几年来对学校“专接本”工作的探索实践，浅谈一下自己的认识。
一、基本情况
五年制高职院校的专接本对象是五年一贯制四年级的高职生，特点是规模恰当、管理到位、成绩良好、通过率高。我校的全日制学历教学和非学历培训教育齐头并进，继续教育处作为学校非学历教育的归口管理部门，统筹学校自学考试、学历教育，承担“专接本”任课教师的课务和考核任务。继续教育处需要做好“专接本”班的日常管理和事务性工作。
1.加强引导，及早准备
在学生五年制大专班入学之初，教师要向学生介绍“专接本”考试相关信息，帮助学生客观地评价自己，了解自己的实力，树立目标，增强信心，鼓励学生参加“专接本”。
2.重视辅导，严格管理
管理和教学相辅相成，都关联着通过率。因此，继续教育处要务实地做好教学与管理中的每一环节。“专接本”班实行班级管理制，由专职班主任负责日常事务的管理，为学生的学习创设了良好的条件；班主任激励学生好好学习，提高学习自觉性，特别是学业基础较薄弱的学生，特别需要加倍努力，提高学习成绩。
“专接本”报名结束后，实行小班授课，学校选派优秀教师承担“专接本”课程的教学任务。以任课教师的聘请、教学时数的保证、学生学习的督促、教研活动的参与等方面为抓手，保证教学效果。
在教学管理过程中，注意与主考院校保持密切联系，注意任课教师与学生双方的信息反馈。如少数学生基础差、信心不足、打退堂鼓；个别学生学习自觉性差、意志不强，出现厌学、缺课等；某些教师的教法不适合学生，需要改进；对知识要点、难点等问题，及时沟通和解决。
3.加强教育，树立学风
为优化学风、班风，班主任基本上采用跟班制。对自觉性差的学生，教师不厌其烦地单独做工作，每次迎考前，总是鼓励、打气，营造浓厚的学习氛围，提高学生的学习信心；每次考试时，班主任给学生领取考试证，送考生到现场，为学生做好服务；每科成绩公布后，为没有通过的学生进行成绩分析，做好补课、辅导工作，让他们争取补考通过；尽力解决学生生活中的困难，给予学生情感上的呵护。
二、“专接本”管理规范化面临的问题
1.招生力度有待加大
“专接本”工作对五年制高职院校来说是一项全新的工作，尚处于摸索阶段，有的学校还不能形成一定规模。学生对专升本和专转本认可度高，对“专接本”有一定的畏难情绪，五年制高职学生中只有较少的学生敢于尝试“专接本”。我们还需要多学习其他学校的宝贵经验，结合本校实际，加大招生宣传力度，不断扩大“专接本”规模。
2.生源质量亟待提高
目前存在跨专业和五年一贯制的生源质量问题。其中，学习基础和学习自觉性是影响“专接本”学生考试通过率的主要因素。
3.教学过程亟待加强
教师本科教学经验欠缺，对教研活动理解存在偏差，核心课程的把握和主动研究自学考试的意识不足等，教师队伍建设急需加强。
4.教学时间存在冲突
“专接本”属于自学考试，时间一般安排在每年的4月、10月，自学考试与各院校正常教学和考试时间不同步，使得课程上课的时间与院校的正常上课时间不能同步，给“专接本”的教学安排带来很多不便，影响了“专接本”规范化教学管理。
2013年9月开始，江苏省实施了五年制高职学制分段改革，由原先五年制高职“4+1”分段模式，改为“4.5+0.5”模式。新的学制分段模式，使五年制高职学生的在校学习时间延长了半年，顶岗实习时间缩短了半个学年。学制分段改革后，各校加强了校内实训和实习，各个专业工种的高级工考等内容全放在了最后的半个学期内。这最后的半学期也正好是高职生衔接到“专接本”的第一个学期，面临10月份的“专接本”自学考试，也是进入“专接本”学习后的第一次统考。五年制高职的高级工考工直接关系到学生五年制高职大专能否毕业，半个学期中，高级工考和“专接本”第一次自学考试统考，二者产生了冲突。
5.学生就业管理欠缺
高职院校目前没有对“专接本”学生实施就业推荐和发放就业协议书。“专接本”学生本科毕业后，就业管理和推荐一直欠缺，没有落实。
三、关于“专接本”规范化管理的思考
1.加快自学考试题库建设步伐
为了提高教师教学的针对性，使教师把握课程考试的难易程度，希望主考学校和省教育考试院提供更多的便利，提供往年的考试试卷，不断加强自学考试命题工作的研究，扎实进行自学考试题库建设，加强试卷难易度的研讨，使自学考试命题更加科学化和规范化。
2.制定调动教师教学积极性的激励政策
实施职效工资后，教师不太愿意多上课，或者上难度大的课程，如果给“专接本”的任课教师及考试通过率高的教师发放相关证书，激励教师，对于教师职称评定有积极意义，更能够调动教师教学的积极性。
3.学生管理规范化和灵活化相结合
“專接本”的第二学年是学生管理的困难时期，这个时期学生的学业已修完接近一半，再加上就业的影响，有的学生要出去找工作，有的学生边工作边上学。这段时间的管理，一方面要更加规范化，严格管理制度；另一方面要灵活化，应考虑学生的特殊性。首先，继续教育处要牵头，以系部为核心，灵活合理地统筹学生管理工作；其次，充分发挥辅导员的学生管理职能，强化班级管理意识，加强班主任职能，建立健全班团组织，特别要加强对走读生的监管力度。
我校的自学考试“专接本”工作，在学校的有力管理下，充分发挥了学校雄厚师资力量的优势，积极整合校内外优质高等教育资源，努力提高教学质量。在日常教育教学管理方面，处室和系部通过制订自考班级日常管理规定，严格考勤制度，将每个学生的日常表现量化考核，以此作为评定校考成绩的重要依据。近年来，我校“专接本”工作教学成果丰硕，已经有100多名学生获得了南京审计大学的自考本科毕业证书，并顺利通过主考院校的学位审核，取得了学位证书。今后，我校还要进一步帮助学生增强自信心，树立远大目标，使终身学习成为学生不懈的追求。
参考文献：
[1]涂向辉.本科层次高等职业教育培养目标及其内涵探析[J].中国职业技术教育，2012（27）.
[2]仲海宁.高等教育自学考试考生学习障碍和学习满意度的关系研究[J].成人教育，2014（7）：30-33.