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摘要：中国受到全球化的影响，英语教学也逐渐变得更加重要，英语是一种全球通用的语言，在教学的时候，其地位也将会获得凸显。特别是这些年以来素质教育的突出，高中教师对于学生的培养，也将会更加重视，也更加关注对于学生的学习能力方面的提升，不仅如此，具有计划性的培养高中生，可以获得比较显著的教学成果。基于此，本文首先讨论了高中英语教学中培养学生自主学习能力的重要性，其次分析了高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略。以供相关工作人员参考。
关键词：高中英语;自主学习;能力;培养策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着新课改的深入推进，高中英语教学也处于变革中，其中一个最重要的转变是学生成为学习的主体，英语教师成为教学的引导者。新课标要求高中英语教师在教学实践中不仅要教授学生英语基础知识，还要培养学生的英语学习能力以及学习英语的技巧。高中学生已经有了一定自控能力，已经可以实现自主学习，因此高中英语教师要重视在教学过程中针对学生的自主学习能力进行有效的培养和提升。自主学习能力是高中学生学好英语以及其他学科所必备的能力，是高中学生满足未来发展要求、适应世界发展趋势的必备条件。
一、当前高中英语学习的现状
（一）存在着教师不把时间交给学生的现象
高中的学习任务是比较繁重的，学生的学习时间也是比较紧凑的，学生要想挤出时间进行自己短板的查漏补缺会发现非常困难。笔者曾经看到一名高二学生的作息时间表，学生从早上六点钟起床，到晚上十一点睡觉，每个时间点都安排了学习的任务。细致到早吃饭前的五分钟要背一个什么公式、吃午饭后的十分钟要默写一段诗词、睡觉前的一刻钟要做一道什么样的证明题等。这样的设置最大的好处就是将学生的所有时间进行了瓜分，让学生在每一个学科上都可以分一点精力。这样的设置最大的害处就是，一方面对学生的身心健康造成了伤害，他们没有时间休息，甚至喘息;另外一方面他们没有时间为自己的真正需要做一些努力，造成很多无用功。陶行知很早就提出要解放学生，最首要的就是解放他们的时间。
（二）存在着学生被动学习的现象
对于高中学生来说他们都有一定的控制能力与自律能力，再说能上高中的，在学习上也是基本能完成学习任务的。但由于在初中阶段他们已经习惯了教师的耳提面命，让他们自主他们反而不习惯。笔者同样做过一次试验。有一周，英语的作业仅仅为让学生回去自己查漏补缺，让他们将不会的单词多写几遍、将不熟悉的句子多读几遍、有空再看看一些课外阅读等，也就是说，教师没有布置多少硬性的作业，一些非查不可的作业。可结果班上基本就没有学生去做，基本就没有学生在回去的时候愿意翻书。这样的一个现象说明，大多高中的学生已经习惯了传统的教学方式，他们将教师给予的自主误解为放纵。
二、高中英语课堂教学培养学生自主学习能力的有效策略
（一）小组合作培养自主能力
在高中英语教学的时候，教师需要提升其自主学习的能力，要能够利用英语，巩固学生的学习能力，让学生能够获得综合能力的培养，教师也可以让英语教学的价值获得提升。所以在进行课堂教学的时候，教师需要引导学生进行小组合作学习，把学生分成几个不同的小组，按照学生的学习能力合理进行安排[2]。
（二）要科学引导学生学习
在高中英语课堂教学中对学生的自主学习能力进行科学的、正确的引导。所谓的倡导学生自主学习英语，并不是彻底地解放英语教师，并不是让英语教师对学生的学习“袖手旁观”，而是英语教师更加积极地对学生的学习行为进行科学的、正确的引导，帮助学生找到学习英语的技巧和规律，同时引导学生发现英语知识间存在的内在联系，这样才能真正把学生的自主学习意识培养出来，才能让学生真正具备自主学习能力。
例如，高中英语教师在针对“Wild life protection”这一章节的英语知识进行讲解的时候，首先要求学生对课文中的重点句子以及重点词组进行记忆和理解，然后要求学生找出其中的五种基本简单句型，并对如何运用这五种基本简单句型进行自我思考，同时要引导学生把握句子之间的连接以及文章结构，从而让学生对“Wild life protection”这篇文章进行整体的认识和把握。学生可以通过引导式的英语教学方式让学生从文章出发学习句子，从句子出发去学习单词、词组，然后再反过来从词语出发学习句子，从句子出发学习语法以及从整篇文章出发探寻英语学习规律。这样可以在无形中提高学生的自主学习能力，可以让学生把握英语学习的规律，可以有效地提高学生的英语学习水平。另外英语教师还可以引导学生执行专属自己的短期、中期和长期的学习计划，并帮助学生细化学习目标，使每一个学生的学习目标都可以通过自己的自主学习达成，这样才能促使学生坚持不懈地进行英语学习。
（三）让学生自主提问
课堂需要互动，提问是互动的最好形式。在高中英语课堂提问变得比较稀少。有的教师在上课的时候从头到尾基本都没有提问。换言之，自己讲自己的，学生只负责听。这样的课堂不是以学生为主的课堂，学生只是听众，没有真正参与到课堂中来。还有一种现象就是课堂有提问，但主要是教师问学生，教师问什么问题，基本也是预设好的，喊什么样的学生回答，也做过一定的预设。有时候，会看到这样的现象：教师问一个问题，学生的头多低下来，生怕被喊到。很明显，这样的提问带有奖惩性质，学生自然不敢回答。既然学生不敢回答，这样的提问还有什么必要呢？基于此，教师要建构让学生自主提问的课堂，让学生自主探究，主动发现问题，主动自我提升。
结论：综上所述，在进行英语教学的时候，教师需要引导学生加深理解，进行教学的时候教师按照不同的教学情况，充分的关注学生学习兴趣的提升，根据实际的教学情况，使教学的效率获得提升，充分地激发出学生的潜力，让学生自主学习能力获得提升。
参考文献
[1]王胜强.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].教师，2020，000（010）：69-70.
[2]张莉萍.高中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[J].科技资讯，2020，v.18;No.583（10）：92+94.
[3]严章巨.高中英语教学中学生自主学習能力的培养[J].亚太教育，2020，（19）：121-122.
关键词：高中英语;自主学习;能力;培养策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着新课改的深入推进，高中英语教学也处于变革中，其中一个最重要的转变是学生成为学习的主体，英语教师成为教学的引导者。新课标要求高中英语教师在教学实践中不仅要教授学生英语基础知识，还要培养学生的英语学习能力以及学习英语的技巧。高中学生已经有了一定自控能力，已经可以实现自主学习，因此高中英语教师要重视在教学过程中针对学生的自主学习能力进行有效的培养和提升。自主学习能力是高中学生学好英语以及其他学科所必备的能力，是高中学生满足未来发展要求、适应世界发展趋势的必备条件。
一、当前高中英语学习的现状
（一）存在着教师不把时间交给学生的现象
高中的学习任务是比较繁重的，学生的学习时间也是比较紧凑的，学生要想挤出时间进行自己短板的查漏补缺会发现非常困难。笔者曾经看到一名高二学生的作息时间表，学生从早上六点钟起床，到晚上十一点睡觉，每个时间点都安排了学习的任务。细致到早吃饭前的五分钟要背一个什么公式、吃午饭后的十分钟要默写一段诗词、睡觉前的一刻钟要做一道什么样的证明题等。这样的设置最大的好处就是将学生的所有时间进行了瓜分，让学生在每一个学科上都可以分一点精力。这样的设置最大的害处就是，一方面对学生的身心健康造成了伤害，他们没有时间休息，甚至喘息;另外一方面他们没有时间为自己的真正需要做一些努力，造成很多无用功。陶行知很早就提出要解放学生，最首要的就是解放他们的时间。
（二）存在着学生被动学习的现象
对于高中学生来说他们都有一定的控制能力与自律能力，再说能上高中的，在学习上也是基本能完成学习任务的。但由于在初中阶段他们已经习惯了教师的耳提面命，让他们自主他们反而不习惯。笔者同样做过一次试验。有一周，英语的作业仅仅为让学生回去自己查漏补缺，让他们将不会的单词多写几遍、将不熟悉的句子多读几遍、有空再看看一些课外阅读等，也就是说，教师没有布置多少硬性的作业，一些非查不可的作业。可结果班上基本就没有学生去做，基本就没有学生在回去的时候愿意翻书。这样的一个现象说明，大多高中的学生已经习惯了传统的教学方式，他们将教师给予的自主误解为放纵。
二、高中英语课堂教学培养学生自主学习能力的有效策略
（一）小组合作培养自主能力
在高中英语教学的时候，教师需要提升其自主学习的能力，要能够利用英语，巩固学生的学习能力，让学生能够获得综合能力的培养，教师也可以让英语教学的价值获得提升。所以在进行课堂教学的时候，教师需要引导学生进行小组合作学习，把学生分成几个不同的小组，按照学生的学习能力合理进行安排[2]。
（二）要科学引导学生学习
在高中英语课堂教学中对学生的自主学习能力进行科学的、正确的引导。所谓的倡导学生自主学习英语，并不是彻底地解放英语教师，并不是让英语教师对学生的学习“袖手旁观”，而是英语教师更加积极地对学生的学习行为进行科学的、正确的引导，帮助学生找到学习英语的技巧和规律，同时引导学生发现英语知识间存在的内在联系，这样才能真正把学生的自主学习意识培养出来，才能让学生真正具备自主学习能力。
例如，高中英语教师在针对“Wild life protection”这一章节的英语知识进行讲解的时候，首先要求学生对课文中的重点句子以及重点词组进行记忆和理解，然后要求学生找出其中的五种基本简单句型，并对如何运用这五种基本简单句型进行自我思考，同时要引导学生把握句子之间的连接以及文章结构，从而让学生对“Wild life protection”这篇文章进行整体的认识和把握。学生可以通过引导式的英语教学方式让学生从文章出发学习句子，从句子出发去学习单词、词组，然后再反过来从词语出发学习句子，从句子出发学习语法以及从整篇文章出发探寻英语学习规律。这样可以在无形中提高学生的自主学习能力，可以让学生把握英语学习的规律，可以有效地提高学生的英语学习水平。另外英语教师还可以引导学生执行专属自己的短期、中期和长期的学习计划，并帮助学生细化学习目标，使每一个学生的学习目标都可以通过自己的自主学习达成，这样才能促使学生坚持不懈地进行英语学习。
（三）让学生自主提问
课堂需要互动，提问是互动的最好形式。在高中英语课堂提问变得比较稀少。有的教师在上课的时候从头到尾基本都没有提问。换言之，自己讲自己的，学生只负责听。这样的课堂不是以学生为主的课堂，学生只是听众，没有真正参与到课堂中来。还有一种现象就是课堂有提问，但主要是教师问学生，教师问什么问题，基本也是预设好的，喊什么样的学生回答，也做过一定的预设。有时候，会看到这样的现象：教师问一个问题，学生的头多低下来，生怕被喊到。很明显，这样的提问带有奖惩性质，学生自然不敢回答。既然学生不敢回答，这样的提问还有什么必要呢？基于此，教师要建构让学生自主提问的课堂，让学生自主探究，主动发现问题，主动自我提升。
结论：综上所述，在进行英语教学的时候，教师需要引导学生加深理解，进行教学的时候教师按照不同的教学情况，充分的关注学生学习兴趣的提升，根据实际的教学情况，使教学的效率获得提升，充分地激发出学生的潜力，让学生自主学习能力获得提升。
参考文献
[1]王胜强.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].教师，2020，000（010）：69-70.
[2]张莉萍.高中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[J].科技资讯，2020，v.18;No.583（10）：92+94.
[3]严章巨.高中英语教学中学生自主学習能力的培养[J].亚太教育，2020，（19）：121-122.