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摘要：南京市拉萨路小学全面落实国家关于劳动教育的要求，基于智慧教育理念开发了“慧劳动”课程。“慧劳动”主要包括个体劳动、集体劳动和社会劳动三大板块，在实践中创生了“21天假期劳动”、“学程周”主题劳动、“快乐劳动周”等劳动教育特色项目，构建了全新的劳动教育生态。
关键词：“慧劳动”;劳动经验;劳动教育
中图分类号：G40-015 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0044-04
2020年3月颁布的《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”[1]，从教育方针的高度强化了劳动教育的育人地位。南京市拉萨路小学基于智慧教育理念开发的“慧劳动”课程是全面落实国家关于劳动教育要求的校本实践路径，也是学校融通学程的重要内容之一。“慧劳动”以学生在与生活关联的情境中形成劳动经验为核心价值追求，促进学生完整的、个性的劳动经验的持续生成。
一、“慧劳动”板块构成
“慧劳动”主要包括个体劳动、集体劳动和社会劳动三大板块，三者相辅相成，逐步拓展，共同创设了多维立体的真实劳动场景，丰富了学生的劳动体验和认知。
（一）个体劳动：“自己的事情自己做”
“自己的事情自己做”指向个体劳动，主要包括学生在生活和学习等方面的自理性劳动。个体劳动以自理能力的培养为核心，让学生在长期的劳动训练中形成劳动经验，同时激发劳动情感，实现劳动意识的启蒙。个体劳动强调学生在劳动中的主体地位，也重视家长、教师的引导和鼓励作用。
针对各年级学生身心发展的不同特点，“自己的事情自己做”的目标、内容也不相同。比如针对低年级学生，我们在生活指导课上教给他们收拾衣服、整理书包、整理课桌、整理卧室等的技巧，利用家校合力，让学生在家庭和学校独立自主處理个人事务。在元旦迎新年活动PK赛中，低年级就以劳动技能大比拼为主题，比赛收拾课桌、穿鞋子、系鞋带、穿雨衣等。这些看似简单的基础性劳动活动，能有效地让学生形成劳动经验，其中既有教师传授的共同经验，也有学生在劳动中总结的个体经验。
（二）集体劳动：“大家的事情共同做”
“大家的事情共同做”指向集体劳动，主要包括学生在生活的大集体——班级、校园中的参与性劳动。集体劳动以集体责任感的培养为核心，让学生在与同伴共同制订劳动计划、开展劳动实践、解决劳动难题等的过程中，增强合作解决问题的劳动能力，养成吃苦耐劳的劳动品质，增强集体责任感和荣誉感。
校园和班级是学生学校生活的主要场域，保持校园和班级环境的整洁和美观无疑是“大家的事情”，需要所有学生“共同做”。我们实行班级和包干区环境卫生责任制度。在班级内，教师从如何分工合作、如何使用笤帚和簸箕、如何正确洗拖把、如何使用擦玻璃机器、如何在班级内进行垃圾分类等入手，进行细致的劳动指导，提高学生的劳动能力。在班级包干区，学生除了打扫卫生外，还要负责绿植养护以及环境美化。学生有的定期修剪枝叶，有的定时给花儿浇水、施肥，有的从家里带来绿植美化环境……一起成为校园环境的守护者。在“大家的事情共同做”的过程中，学生积累的劳动经验既有劳动知识和技能，也有合作意识、集体责任感等劳动品质。
（三）社会劳动：“社会的事情参与做”
“社会的事情参与做”指向社会劳动，主要包括学生在真实社会场景中的服务性劳动。社会劳动以奉献意识的培养为核心，让学生在真实的社会服务性劳动中，获取更直接、更鲜明、更有实用价值的劳动经验，增强劳动能力，从而激发亲社会的劳动情感，培育为社会做出自己力所能及贡献的奉献意识。
在小学实践活动课程的设计中，教师应积极结合劳动教育内容，使学生在相应的实践过程中有效培养劳动本领，形成劳动光荣的意识，珍惜劳动实践成果，促进学生的劳动素养获得更好的发展[2]。“社会的事情参与做”主要借助拉萨路小学“学程周”实践活动平台来开展。学校充分利用社会资源，整合“学程周”主题与劳动教育内容，借助社会性的实践活动平台，开展劳动教育。譬如，在六年级“大梦想家”“学程周”活动中，学生先选择自己梦想的职业，学习相关知识;再真正深入各行各业，运用学到的知识开展职业劳动，体验不同职业的工作过程。在“职业体验日”这一天，有的学生走上三尺讲台，成为一天小老师;有的学生在超市里做了一天的收银员;有的学生成为小小交通管理员，协助交警管理交通秩序……这样的劳动搭建了从学校向社会过渡的桥梁，让学生获得更立体更鲜活的劳动经验。
二、“慧劳动”特色项目
拉萨路小学经过多年的劳动教育实践，打造了“21天假期劳动”、“学程周”主题劳动、“快乐劳动周”等劳动教育特色项目。
（一）“21天假期劳动”
家长成长学院是拉萨路小学的家校沟通平台。该平台积极发挥家长参与并促进学生成长的作用，形成家校合作教育新生态。“21天假期劳动”是家长成长学院的主要项目之一。该项目是校园劳动的延伸，将劳动教育的空间拓展至家庭生活，创设出更加多维立体、与生活联系更加紧密的劳动场景，校内校外双管齐下，实现劳动教育的一致性、连贯性和持续性。
“21天假期劳动”锁定寒暑假，以21天为一个劳动周期，让学生在坚持劳动的过程中，逐步实现劳动技能的完善和劳动习惯的养成。“21天假期劳动”借助南京市“金陵娃，一起劳动吧”劳动教育网络平台，展示学生的劳动技能。学生通过在平台上传、分享劳动成果，收获人们的点赞与评价，获得满满的成就感。以中年级为例，我们在暑假确定了4项假期劳动任务：1.铺床叠被，整理卧室;2.参与家庭大扫除;3.为家人做一道美味佳肴;4.做好垃圾分类。学生可以选择每天完成1～2项劳动任务，并进行成果分享。成果分享方式主要包括：1.与爸爸妈妈一起设计并填写一张图文并茂的打卡表，内容包含自评和家长评;2.录制一段劳动成果小视频;3.完成一篇劳动小日记。 在“21天假期劳动”中，家长不仅成为学生劳动的指导者，也成为学生劳动的协助者和评价者，引导学生正确高效地完成劳动任务，不断完善劳动技能，并进行反思总结，形成独特的劳动经验。
（二）“学程周”主题劳动
“学程周”是拉萨路小学的特色综合实践项目。该项目充分开发利用校外资源，搭建连接校园与社会的桥梁，让学生真正成为知识的实际运用者。针对每个年级学生的不同特性，“学程周”设定不同的主题，并且用学习项目的形式统筹大主题引领下的课程学习与实践操作。在“学程周”项目学习中，我们有机安排相关的主题劳动活动，在真实的劳动情境中促进学生劳动经验的生成。
以五年级“农业物语”“学程周”活动为例。该“学程周”的主题是“走进农业，了解中国的农业”，在为期一周的学习中，我们安排了两天的劳动教育内容：带领学生走进江苏省南京未成年人社会实践行知基地，去农田除杂草、挖山芋，去陶艺教室学习制作陶器，去茶园帮助农民采茶并学习茶叶的烘焙，……实践活动结束后，教师指导学生写劳动实践报告。报告除了描述自己参与劳动的感受，更多的是总结对劳动实践的深度思考。优秀的报告会在全校范围内进行推广和展示。
（三）“快乐劳动周”
《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求“整体优化学校课程设置”，“每学年要设立劳动周”[1]。拉萨路小学将劳动教育纳入学校的课程体系，设置了“快乐劳动周”特色校本课程，让学生在有组织、有计划的劳动教育课程实施中收获完整的劳动经验。
“快乐劳动周”以节气、节日和特定时间节点为課程切入点，以基于生活实际的系列劳动任务为课程的创生点，在创造性、游戏式的劳动教育活动中将劳动教育与社会主义核心价值观教育、中国传统文化教育等有机融合，不仅促进了学生劳动经验的生成，而且发挥了劳动教育的育人功能。“快乐劳动周”以级部为单位开展，每个级部“快乐劳动周”的时间节点、活动主题都不相同，因此学生在小学六年的“快乐劳动周”中能形成系列化的劳动经验。譬如，一年级“快乐劳动周”的主题是“我是劳动小能手”，时间在入队仪式前后。“快乐劳动周”充分利用学生积极入队的心理，激发学生“自己的事情自己做”的热情，具体劳动教育项目有：读劳动故事，讲劳动故事;学会系红领巾;学会收拾书包，整理抽屉;学会系鞋带;进行“劳动星”大比拼。而对于已经具备一定生活自理能力的四年级学生而言，“快乐劳动周”的主题则是“我是厨艺小能手”，时间在端午节前后，与包粽子这一传统活动相结合。学生需完成的劳动任务有：以“我眼中最美的劳动者”为主题进行劳动先锋故事演讲;烹饪一道美味佳肴;创意包粽子;厨艺PK赛。
三、“慧劳动”成果分享
多元形态的“慧劳动”构建了全新的劳动教育生态，打破了劳动教育的时间和空间界限，将学校、家庭、社会三者联结起来，形成融会贯通的“劳动教育场”。
劳动感悟与劳动情感都从体验而来。经由劳动实践体验，学生才能体会劳动人民的艰辛，懂得尊重劳动者，珍惜劳动成果[3]。在形式多样的劳动教育活动中，学生在亲身的劳动体验中随时记录劳动知识，操练劳动技能，并撰写劳动实践报告。报告不仅仅是劳动过程的记录，更有自己关于劳动过程的思考、劳动经验的总结以及劳动创想的阐述。
学校的“五子树下故事会”、娃娃电视台、晓啦广播站、公众号、家长成长学院、《智慧》校刊等，也为学生提供了劳动经验推广和分享的平台。2021年5月，学校学生制作的创意生活工具在南京市“金陵花果果”劳动教育展演小集市上展出。通过分享与推广，学校获得更加丰富的情景化、案例化、个性化劳动教育数据，并以此进一步优化劳动教育，促进学生劳动知识、技能和情感的深层次发展。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报，2020-03-27（1）.
[2]梁烜.中小学如何开展考察探究活动：《中小学综合实践活动课程指导纲要》“考察探究”主题解读[J].人民教育，2018（3）：54.
[3]章振乐.新时代劳动教育评价改革的思考与实践[J].中小学德育，2020（4）：63-64.
责任编辑：杨孝如
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点自筹课题“‘大家一起学’学习生态的校本建构”（B-b/2016/02/152）、江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“培育儿童综合思维的融通学程创生行动”（2020JSQZ0151）研究成果。
收稿日期：2021-05-10
作者简介：吴芸，南京市拉萨路小学（江苏南京，210029）副校长，高级教师，南京市德育工作带头人，主要研究方向为德育管理和小学语文教学;刘璐，南京市拉萨路小学（江苏南京，210029），主要研究方向为德育和小学英语教学。
关键词：“慧劳动”;劳动经验;劳动教育
中图分类号：G40-015 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0044-04
2020年3月颁布的《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”[1]，从教育方针的高度强化了劳动教育的育人地位。南京市拉萨路小学基于智慧教育理念开发的“慧劳动”课程是全面落实国家关于劳动教育要求的校本实践路径，也是学校融通学程的重要内容之一。“慧劳动”以学生在与生活关联的情境中形成劳动经验为核心价值追求，促进学生完整的、个性的劳动经验的持续生成。
一、“慧劳动”板块构成
“慧劳动”主要包括个体劳动、集体劳动和社会劳动三大板块，三者相辅相成，逐步拓展，共同创设了多维立体的真实劳动场景，丰富了学生的劳动体验和认知。
（一）个体劳动：“自己的事情自己做”
“自己的事情自己做”指向个体劳动，主要包括学生在生活和学习等方面的自理性劳动。个体劳动以自理能力的培养为核心，让学生在长期的劳动训练中形成劳动经验，同时激发劳动情感，实现劳动意识的启蒙。个体劳动强调学生在劳动中的主体地位，也重视家长、教师的引导和鼓励作用。
针对各年级学生身心发展的不同特点，“自己的事情自己做”的目标、内容也不相同。比如针对低年级学生，我们在生活指导课上教给他们收拾衣服、整理书包、整理课桌、整理卧室等的技巧，利用家校合力，让学生在家庭和学校独立自主處理个人事务。在元旦迎新年活动PK赛中，低年级就以劳动技能大比拼为主题，比赛收拾课桌、穿鞋子、系鞋带、穿雨衣等。这些看似简单的基础性劳动活动，能有效地让学生形成劳动经验，其中既有教师传授的共同经验，也有学生在劳动中总结的个体经验。
（二）集体劳动：“大家的事情共同做”
“大家的事情共同做”指向集体劳动，主要包括学生在生活的大集体——班级、校园中的参与性劳动。集体劳动以集体责任感的培养为核心，让学生在与同伴共同制订劳动计划、开展劳动实践、解决劳动难题等的过程中，增强合作解决问题的劳动能力，养成吃苦耐劳的劳动品质，增强集体责任感和荣誉感。
校园和班级是学生学校生活的主要场域，保持校园和班级环境的整洁和美观无疑是“大家的事情”，需要所有学生“共同做”。我们实行班级和包干区环境卫生责任制度。在班级内，教师从如何分工合作、如何使用笤帚和簸箕、如何正确洗拖把、如何使用擦玻璃机器、如何在班级内进行垃圾分类等入手，进行细致的劳动指导，提高学生的劳动能力。在班级包干区，学生除了打扫卫生外，还要负责绿植养护以及环境美化。学生有的定期修剪枝叶，有的定时给花儿浇水、施肥，有的从家里带来绿植美化环境……一起成为校园环境的守护者。在“大家的事情共同做”的过程中，学生积累的劳动经验既有劳动知识和技能，也有合作意识、集体责任感等劳动品质。
（三）社会劳动：“社会的事情参与做”
“社会的事情参与做”指向社会劳动，主要包括学生在真实社会场景中的服务性劳动。社会劳动以奉献意识的培养为核心，让学生在真实的社会服务性劳动中，获取更直接、更鲜明、更有实用价值的劳动经验，增强劳动能力，从而激发亲社会的劳动情感，培育为社会做出自己力所能及贡献的奉献意识。
在小学实践活动课程的设计中，教师应积极结合劳动教育内容，使学生在相应的实践过程中有效培养劳动本领，形成劳动光荣的意识，珍惜劳动实践成果，促进学生的劳动素养获得更好的发展[2]。“社会的事情参与做”主要借助拉萨路小学“学程周”实践活动平台来开展。学校充分利用社会资源，整合“学程周”主题与劳动教育内容，借助社会性的实践活动平台，开展劳动教育。譬如，在六年级“大梦想家”“学程周”活动中，学生先选择自己梦想的职业，学习相关知识;再真正深入各行各业，运用学到的知识开展职业劳动，体验不同职业的工作过程。在“职业体验日”这一天，有的学生走上三尺讲台，成为一天小老师;有的学生在超市里做了一天的收银员;有的学生成为小小交通管理员，协助交警管理交通秩序……这样的劳动搭建了从学校向社会过渡的桥梁，让学生获得更立体更鲜活的劳动经验。
二、“慧劳动”特色项目
拉萨路小学经过多年的劳动教育实践，打造了“21天假期劳动”、“学程周”主题劳动、“快乐劳动周”等劳动教育特色项目。
（一）“21天假期劳动”
家长成长学院是拉萨路小学的家校沟通平台。该平台积极发挥家长参与并促进学生成长的作用，形成家校合作教育新生态。“21天假期劳动”是家长成长学院的主要项目之一。该项目是校园劳动的延伸，将劳动教育的空间拓展至家庭生活，创设出更加多维立体、与生活联系更加紧密的劳动场景，校内校外双管齐下，实现劳动教育的一致性、连贯性和持续性。
“21天假期劳动”锁定寒暑假，以21天为一个劳动周期，让学生在坚持劳动的过程中，逐步实现劳动技能的完善和劳动习惯的养成。“21天假期劳动”借助南京市“金陵娃，一起劳动吧”劳动教育网络平台，展示学生的劳动技能。学生通过在平台上传、分享劳动成果，收获人们的点赞与评价，获得满满的成就感。以中年级为例，我们在暑假确定了4项假期劳动任务：1.铺床叠被，整理卧室;2.参与家庭大扫除;3.为家人做一道美味佳肴;4.做好垃圾分类。学生可以选择每天完成1～2项劳动任务，并进行成果分享。成果分享方式主要包括：1.与爸爸妈妈一起设计并填写一张图文并茂的打卡表，内容包含自评和家长评;2.录制一段劳动成果小视频;3.完成一篇劳动小日记。 在“21天假期劳动”中，家长不仅成为学生劳动的指导者，也成为学生劳动的协助者和评价者，引导学生正确高效地完成劳动任务，不断完善劳动技能，并进行反思总结，形成独特的劳动经验。
（二）“学程周”主题劳动
“学程周”是拉萨路小学的特色综合实践项目。该项目充分开发利用校外资源，搭建连接校园与社会的桥梁，让学生真正成为知识的实际运用者。针对每个年级学生的不同特性，“学程周”设定不同的主题，并且用学习项目的形式统筹大主题引领下的课程学习与实践操作。在“学程周”项目学习中，我们有机安排相关的主题劳动活动，在真实的劳动情境中促进学生劳动经验的生成。
以五年级“农业物语”“学程周”活动为例。该“学程周”的主题是“走进农业，了解中国的农业”，在为期一周的学习中，我们安排了两天的劳动教育内容：带领学生走进江苏省南京未成年人社会实践行知基地，去农田除杂草、挖山芋，去陶艺教室学习制作陶器，去茶园帮助农民采茶并学习茶叶的烘焙，……实践活动结束后，教师指导学生写劳动实践报告。报告除了描述自己参与劳动的感受，更多的是总结对劳动实践的深度思考。优秀的报告会在全校范围内进行推广和展示。
（三）“快乐劳动周”
《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求“整体优化学校课程设置”，“每学年要设立劳动周”[1]。拉萨路小学将劳动教育纳入学校的课程体系，设置了“快乐劳动周”特色校本课程，让学生在有组织、有计划的劳动教育课程实施中收获完整的劳动经验。
“快乐劳动周”以节气、节日和特定时间节点为課程切入点，以基于生活实际的系列劳动任务为课程的创生点，在创造性、游戏式的劳动教育活动中将劳动教育与社会主义核心价值观教育、中国传统文化教育等有机融合，不仅促进了学生劳动经验的生成，而且发挥了劳动教育的育人功能。“快乐劳动周”以级部为单位开展，每个级部“快乐劳动周”的时间节点、活动主题都不相同，因此学生在小学六年的“快乐劳动周”中能形成系列化的劳动经验。譬如，一年级“快乐劳动周”的主题是“我是劳动小能手”，时间在入队仪式前后。“快乐劳动周”充分利用学生积极入队的心理，激发学生“自己的事情自己做”的热情，具体劳动教育项目有：读劳动故事，讲劳动故事;学会系红领巾;学会收拾书包，整理抽屉;学会系鞋带;进行“劳动星”大比拼。而对于已经具备一定生活自理能力的四年级学生而言，“快乐劳动周”的主题则是“我是厨艺小能手”，时间在端午节前后，与包粽子这一传统活动相结合。学生需完成的劳动任务有：以“我眼中最美的劳动者”为主题进行劳动先锋故事演讲;烹饪一道美味佳肴;创意包粽子;厨艺PK赛。
三、“慧劳动”成果分享
多元形态的“慧劳动”构建了全新的劳动教育生态，打破了劳动教育的时间和空间界限，将学校、家庭、社会三者联结起来，形成融会贯通的“劳动教育场”。
劳动感悟与劳动情感都从体验而来。经由劳动实践体验，学生才能体会劳动人民的艰辛，懂得尊重劳动者，珍惜劳动成果[3]。在形式多样的劳动教育活动中，学生在亲身的劳动体验中随时记录劳动知识，操练劳动技能，并撰写劳动实践报告。报告不仅仅是劳动过程的记录，更有自己关于劳动过程的思考、劳动经验的总结以及劳动创想的阐述。
学校的“五子树下故事会”、娃娃电视台、晓啦广播站、公众号、家长成长学院、《智慧》校刊等，也为学生提供了劳动经验推广和分享的平台。2021年5月，学校学生制作的创意生活工具在南京市“金陵花果果”劳动教育展演小集市上展出。通过分享与推广，学校获得更加丰富的情景化、案例化、个性化劳动教育数据，并以此进一步优化劳动教育，促进学生劳动知识、技能和情感的深层次发展。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报，2020-03-27（1）.
[2]梁烜.中小学如何开展考察探究活动：《中小学综合实践活动课程指导纲要》“考察探究”主题解读[J].人民教育，2018（3）：54.
[3]章振乐.新时代劳动教育评价改革的思考与实践[J].中小学德育，2020（4）：63-64.
责任编辑：杨孝如
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点自筹课题“‘大家一起学’学习生态的校本建构”（B-b/2016/02/152）、江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“培育儿童综合思维的融通学程创生行动”（2020JSQZ0151）研究成果。
收稿日期：2021-05-10
作者简介：吴芸，南京市拉萨路小学（江苏南京，210029）副校长，高级教师，南京市德育工作带头人，主要研究方向为德育管理和小学语文教学;刘璐，南京市拉萨路小学（江苏南京，210029），主要研究方向为德育和小学英语教学。